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“授之以鱼,不如授之以渔”.几乎是所有教师都知道的教育理念.那么,什么是“渔”呢？大家都说：“渔”就是方法,于是我们语文教学就在讲方法.阅读如此,作文更是如此,以致很多教师认为方法是一讲就懂的,一学就会的,一用就灵的；有了方法就是好课,讲了方法就解决了学生学习的问题. 可是讲方法真的很有用吗？我说用处不大. 大家想想：古今中外的渔民,有哪个渔民会说：儿子,明天你就跟着老子下海捕鱼了,今天晚上我跟你讲讲看天气的八种方法,撒网的八种方法,拉网的八种方法,捞鱼的八种方法.根据我们的了解,没有这样的渔民,也没有一个渔民会这样做.那渔民的儿子怎么学会捕鱼的呢？很简单,就是跟着爸爸上船捕鱼.今天捕鱼,明天捕鱼,不知不觉就学会捕鱼.这说明,不讲方法也能学会方法.我跟我哥哥学木匠,他也从来不讲方法,遇到问题问他怎么办,他就是一句话：自己看.我妈妈批评他对亲弟弟也不肯教,他说他的师傅也是这样教他的.自己看自己悟,大概是中国传统学习理论的精髓.国画如此,中医也是如此.“道可道,非常道”,大概是这种做法的理论基础. 我还经常用高楼跳窗的例子来说明学了方法也没有什么用处.我们大家都没有学过高楼跳窗,但我可以和大家开一个讲座,说说跳窗的步骤和动作要领：第一步,爬上窗台；第二步,身体前倾60度；第三步,两手前平举；第四步,两脚用力,身体腾空；第五步,收腹,空中旋转360度；第六步,落地前滚翻.我还可以让大家边看录像边讲解.如果不懂就反复讲,一直讲到大家都懂,然后就反复练.可是能让多少教师敢跳会跳呢？不多,大多数非死即残.这非常有力地证明,懂得了方法加上反复练习（我们的作文教学,或者说语文教学,基本就是这一个路数）是不一定能写好作文的. 那么,怎么才能学会写作呢？ 我查过很多的工具书,没有发现将“渔”解释为“方法”的,都是一个解释：渔,捕鱼.在捕鱼中学会捕鱼,这是唯一的,也是最科学、最有效的学习方法.我们的作文教学也是如此.学生为什么没有学会写作呢？因为作文课上没有写作,总是老师讲怎么写,总是读别人的文章.在作文课上,学生不写,老师不写,老师也不带着学生,只是说你应该怎么写,不应该怎么写；谁写得好,谁写得不好；哪篇作文好,哪篇作文不好. 共生写作就是把课堂变成写的过程,教师写,学生写,大家一起写,就是在写作中学会写作.我们在谈作文教学的内容时说：作文课就是要让学生经历写作的过程,丰富写作的感受,感悟写作的规律,获得写作的积累,形成写作的经验,总结写作的方法.共生写作就是在写作的过程中去感受,去积累,去感悟,去学方法,这就是我们母语文化的特点.一个人不管干哪一行,等你有了感觉,你就到了一定的境界.打球的人讲究手感,写作也是这样.感觉哪儿来？从丰富的感受中来.鱼捕多了,就有了感觉；球打多了,就有了打球的感觉；文章写多了,就有了写作的感觉.经验的形成也是如此.经验是什么,首先是动词,然后才是名词.首先要有经历的体验,才能有经验.纸上谈兵的经验,是没有什么用处的,只能培养出赵括那样的人.即使学习方法,也是在写的过程中认识写作的方法,掌握写作的方法. 当然,强调在写作中学会写作,绝不是说所有作文都在课内写,也不是说一节课从上课写到下课就好.很多教师的作文课,就是布置一个题目让学生写作文,然后自己该干什么干什么.这似乎没有让学生学会写作,因为这不是作文教学,教师没有作为,没有教学生写的过程.另一个极端,如果一节课即使是不停地写,也并不是好的作文课,因为缺少思考,缺少反思,缺少交流,缺少引领. 强调在写作中学会写作,更不是简单的反复写.我们古人强调学习写作要多读多写,自然是有道理的.因为多写,就有体验,多写就有感悟,多写就有自己的经验和教训（教训也是经验）,但我们也看到大量不成功的例子,写了不少就是没有提高,写来写去,始终都是低水平循环.这说明简单的反复写不能让学生学会写作. 我们强调的要在写作中学会写作,是指要围绕写作的思维训练,写作丰富的体验过程展开教学活动.要理清学生对写作的认识和理解,要立足写作训练学生的思维,要围绕写作组织写的活动；讲知识要融合在写的活动中,要为写作活动服务,要让学生在写的活动中获得知识,理解知识,掌握知识；要让学生在写作活动中感悟方法,运用方法,方法要从写作的过程中来；范文的阅读,也不是简单评价范文有多好、好在哪里,而是要借助范文组织写作活动. 记叙文中的描写
师：今天我们上一节作文课.先问一个问题,大家丢过东西吗？（学生思考,点头）有没有人从来没有丢过东西？（学生摇头）有时候,东西丢了能丢出一篇好作文,就看你会不会写.现在你说说（指身边一位学生）,哪个东西丢了你最心疼,并且印象很深？ 生：一块磁铁.我把它带到学校里,对着篮球架往上扔,结果它被吸在上面了 师：你眼看着它拿不到了就是没办法.还有没有谁丢过东西？女同学说说看. 生：我丢过手机. 生：我丢了小学的时候在商店买的一个水晶球. 师：女孩子玩的,我小时候不玩.（师生笑）看来大家已经一一想起来丢的东西是什么了O现在,能不能把你丢掉的东西描述一下,让我们一读就知道是个什么样的东西,并且知道你自己很喜欢.
（屏显）
请大家描写一下你丢的东西,要求：1．写出事物的特征；2．表现你的感情.
（学生3分钟写作）
师：时间到,如果有一句话没有写完可以赶快写完整,其他的内容想到了还没有写的,可以先留一留,等—下听听其他同学的交流以后再补充.有的同学一句话都没有写,有的写了半句,听听人家怎么写,就知道怎么写了O有没有同学主动交流的？——啊,有些1司学还在拼命写！
（生笑,师就近拿起一位学生的文章朗读）
我丢了一个磁铁,它长二厘米,宽二厘米,厚二厘米,白色. 师：如果满分是10分这篇文章你打几分？ 生：2分； 师：这个分数让人很心寒,但也很有道理.你服气吗？ 生：服气. 师：大家想想为什么只得2分. 生：黄老师要求描写,而他这个不是描写. 师：对的,这叫什么？这叫作说明.我为什么第一个拿他评点？因为一开始写,我就知道他错了.我看到他拿个小尺子在那里一边量一边写.记叙文中的描写能这么写吗？不能.如果让你描写妈妈,你拿尺子量一量,说,妈妈脸长八公分.（生大笑）描写和说明有很多相似的地方,都要写出事物的特征,但是说明表达出的特征很客观.描写要更主观一点,是不能去量的.下面我们看看这段文字.
（屏显）
我丢过一本最心爱的本子,这本子是一个同学送的,天蓝色,看着十分淡雅.封面上还有一艘小舟缓缓驶过,荡起阵阵涟漪.那个本子的底页上还有同学写给我的留言呢. 师：你给这个学生打几分？ 生：9分； 师：眼光很准,这个物品描写得很详细.那你为什么扣一分？ 生：封面上还可以写—点东西.我觉得可以把景物描写得更细致—点. 师：有没有同学有不同意见？ 生：我觉得留悬念比较好,不要太具体.写太具体,人家不想看. 师：你的观点我比较赞1司.封面已经有风景,我们不需要通过想象写得更丰富,但是你说的悬念呢也不需要,悬念需要在写故事的时候用——这个东西只要你喜欢就行.我觉得再添加风景,也不如描写自己经常摸着这个封面留下的痕迹,或者写作业洒在上面的油渍或者什么,让我们感觉你对这个本子记忆深刻,也说明你确实很喜欢.我来看看你的,你对人家那么挑剔,你自己写得怎样呢？我想一般评点得好,就写得好. 生：我曾经珍藏过一支新加坡制造的笔,之所以说它珍贵,因为是我最好的一个朋友送的.那支笔是粉红色的,顶端还有一个新加坡的狮子,十分小巧.那支笔笔头可以伸缩,一写字笔身就会发出紫色的荧光. 师：她写得好不好？ 生：好. 师：好在哪里？ 生：形状特征描写出来了O 师：你打几分？ 生：8分； 师：2分扣在哪里？ 生：她还可以描写得更细致. 师：可以细在哪里,你有没有想好？（生想）没想到没关系．因为你和这个笔之间没有什么感隋.（转回头对写文章的这位学生）其实你对这个笔的喜爱,还可以表现在你使用这个笔时的感觉,比如用得很顺手,用它做作业特别爽,用笔时候很开C、等.总之,几位同学都写得不错,写出了这个物的特征,也写出了对这个东西的感情.在记叙文里面能把一个东西的特征描写好,是非常重要的.把故事写得具体,善于在叙述的过程中把事物的特点描写出来,并表达出对这个事物的喜爱,这是写好记叙文非常重要的一个要求.问题是一篇记叙文最主要的常常并不是描写一个东西——一个物体.如果写一篇丢东西的作文,那么还可以描写什么内容呢？
生：写它丢的过程.
师：写丢的过程,常常是叙述,就是把事睛的来龙去脉说完整,说具体.写记叙文,这也很重要,但仅仅如此还比较单薄,也比较单调.所以我们强调在写丢东西的过程中,还要有描写.大家觉得除了描写丢掉的东西,还可以描写什么呢？（问靠近的一个同学）你还会描写什么？
生：写丢的过程中的事清.
师：写什么内容呢？
生：心情.
师：一般都是写心情.主要是什么样的心情呢？
生：着急,烦躁.
师：写记叙文善于描写是很重要的,描写心情,又是最常见的内容.能把心晴描写得很细致,是非常重要的写作能力.現在请大家写一段心情,回想当初丢东西的情景,看能不能把心爱的本子或笔丢了时的心清写出来.写得越细致越好,越丰富越好.动笔写的时候先好好想一想,回顾一下当时是个什么样的心情.想得细才能写得细,想得丰富才能写得丰富.（学生描写心情）好的.现在我们开始交流.看有没有同学可以把急躁和烦恼的心理写得很细致的.
（生展示并朗读）
我看到磁铁下不来,心里很是着急,心想,这下子完了,有什么办法能把它弄下来呢？为什么扔上去呢？现在好了,我长得不高也够不着,但是不把它拿下来我的心情又平静不下来,虽然没有人责备我,但是我责备自己.这是我心爱的磁铁啊！我想找老师,但我想他也不会理我,毕竟是我自己弄的.
师：这段描写你打几分？
生：7分.
师：好在哪里？
生：真实细致.
师：很专业.3分扣在哪里？
生：比较哕唆. 师：你服不服气？ 生：服气. 师：我觉得你真的老实,我替你感到不服气.我觉得这篇文章至少可以得9分.你这位同学有些太残忍了,要求太苛刻了O（生笑）为什么打9分呢？我觉得不是哕唆,而是细致.描写就是要细致.他虽然只是从一个角度写烦躁着急,但是他写出了变化.描写心理是记叙文很重要的办法,而描写心理就是要细致,能写出变化则更好.大家看哦.（师再读）我看到磁铁下不来,心里很是着急,心想这下子完了有什么办法能把它弄下来呢？——这是着急.为什么扔上去呢？——这是自责.我长得不高——即使长得像黄老师这么高,也够不着——这是无助（生笑）.但是不把它拿下来我的心情又平静不下来.虽然没有人责备我,但是我责备自己.——这是矛盾.这是我心爱的磁铁啊！我想找老师,但我想他也不会理我,毕竟是我自己弄的——这是纠结.这些都是非常好的心理描写啊！你的呢,这位丢了本子的同学.
（生展示并朗读）
那是一个炎热的下午,和往常一样.当我想拿出笔做作业时,却发现那支笔被我弄丢了.那可是我最心爱的笔啊！回想起上午发生的事,几个同学到我家玩.会不会是小红偷的呢？不可能.会不会是小洁偷的,更不可能.我昨天什么时候用的？我记得我昨天第一节课还用的,可是却怎么也找不到了.我把笔袋全倒出来仍然找不到.我心里忙乱起来,一滴滴豆大的汗珠从滚烫的脸颊滚下来.窗外那只嘶哑的蝉又在呜叫了,使我愈加烦躁. 师：你是他的同桌,说说你的看法. 生：我想给他打10分. 师：你这个马屁拍得没有水平.这难道是完美无缺的作文吗？拍马屁没有标准没有艺术就不好了.（生笑）同意打10分的举手.
（一部分人举手）
师：这篇文章的确写得很好,但能不能得满分呢,我们一起来看一看.那支笔被我弄丢了,那可是我最心爱的笔啊！回想起上午发生的事,几个同学到我家玩.——这是回想,首先要将自己放在情景中去.会不会是小红偷的呢？不可能.会不会是小洁偷的,更不可能.——两次猜测写出了心理活动的丰富.里面有个词我建议换一换,我觉得“偷”要改成“拿”才好.孔乙己都说,读书人窃书不为偷.同学们之间用“偷”这词是不是有点刺眼.当然我是建议,大家再推敲.我心里忙乱起来,一滴滴豆大的汗珠从滚烫的脸颊滚下来.——这是不是心理描写？ 生：不是,是表情. 师：但我觉得可以表现心理啊,一般人紧张起来都会流汛写流汗可以写出心理紧张啊！窗外那只嘶哑的蝉又在呜叫了,使我愈加烦躁.——这是不是心理？窗外的蝉在叫,是在写心理吗？ 生：是的,这也是心里烦躁的表现. 师：是的.这些是通过环境来衬托心理.真的不容易,写得这么丰富,想要扣分还真不容易.不过黄老师吹毛求疵提一个问题,就是心理变化还不够.比如先怀疑,然后一想这不可能啊,她可二直很诚实啊.再一想可能是另一个人,可是一想也不可能啊.——这样多一些变化的层次是不是要更好？
（那位学生点头,其他同学也点头）
师：有没有同学愿意主动交流自己写作的？这个机会很难得啊！（生没有举手）没有人愿意？那好吧.其实,把心理写丰富,这篇写丢东西的作文就有了一个很好的基础.如果还要描写,除了描写丢了的东西,除了描写丢了东西的心情,还可以描写什么呢？ 生：写丢东西以后发生的事情. 生：丢东西以后的语言行为. 师：描写丢东西以后的语言行为,那就是写找来找去找不到,连找五个地方还找不到吗？这样写好不好？（学生大多数摇头,也有人在犹豫）你们东西丢了找不找？ 生：不找. 师：这是要批评的.这太不懂得珍惜了,而且也写不出好文章.你东西丢了找不找？ 生：找. 师：怎么找？ 生：到处找. 师：对,到处找,找不到,就不找,对吧？（学生笑）是的,我知道,有些同学东西丢了找也不找,反正老爸有钱,再买呗.我刚才己经批评了.
大家要懂得珍惜,这才能写出好文章.我也知道有些同学随便找一找,找不到就不找了.这似乎可以理解,我们总不能整天就想着那个丢了的东西,但从写文章的角度,这样处理就简单了.描写事件的过程,也要善于写出变化还有矛盾.大家动脑筋想象,找的过程中会有什么样的矛盾呢？——例如刚才那个女同学,你怀疑那几个同学拿了你的东西,你有没有问这两个女同学？ 生：没有. 师：为什么不问？ 生：边…． 师：假如你问,她们会高兴吗？ 生：不高兴. 师：对了,这就是矛盾.生活中,我们或许并不适宜这样直接问,但写文章有时候是要故意激化矛盾的
这个矛盾首先就是和别人的矛盾.你可以想一想,你问了,她们会有什么样的表现,会有什么样的表情,她们的态度会不会有不一样的地方,这样一想,文章就丰富了O还有什么矛盾？写事件发展的过程,要描写入的行为和态度的变化,更要把矛盾写出来.大家想一想,丢了东西除了会和怀疑的人形成矛盾,还会和谁形成矛盾？（学生思考）有没有办法发现寻找过程中其他的矛盾？ 生：和自己. 师：和自己过不去？怎么过不去？后悔？自责？那是心理描写.当然也非常好. 生：摔东西. 师：很好啊,这也是一种矛盾.有人甚至还会揪自己一把,拍-；下脑袋,这都是一种自我矛盾的行为.再想想,你丢了东西以后怎么办？ 生：我丢了一只小猫.天已经很晚,我在想到底是回家等还是继续找. 师：你说的也是自己和自己的矛盾,是找还是不找的矛盾,是心理矛盾.你们丢了东西,爸爸妈妈是什么态度？ 生：不敢告诉妈妈. 师：不告诉？可是毕竟纸包不住火啊！如果告诉了或者说如果妈妈知道了会怎么样？ 生：会发火. 师：对啊,为什么不写妈妈发火呢？就写和妈妈的矛盾啊——作文中就是要把这个矛盾凸显出来.你瞒着妈妈,妈妈肯定发火了.你妈妈发火是什么样的表现？ 生：骂！还会嘲讽我,脸色难看得不得了. 师：太好了！（生笑）你就描写妈妈的嘲讽,妈妈难看的脸色.妈妈肯定说,早叫你小心,你不听,我就知道给你买了手机早晚得丢掉.（生笑）你妈妈对你发火了,你爸爸是什么态度？是一起对你发火,还是对你妈妈发火？ 生：对妈妈发火. 生：一起对我发火. 生：坐山观虎斗——一点也不火. 师：这就好玩了！（生笑）——你妈妈发火了,或者说,你爸爸妈妈都发火了,你什么态度？敢不敢对火？ 生：不敢. 师：那怎么办？ 生：一个在房间里生闷气,作业也不想做. 师：还气得把作业摔在桌子上,嘴里还叽叽咕咕.对吧？当然是妈妈看不到的时候.我当年就这样.（生笑）有没有人敢和老妈对火的？ 生：我敢. 师：你胆大！怎么对火？说来听听. 生：我说她就是马后炮,是幸灾乐祸,落井下石,别人难过、后悔的时候还要这样说话！ 师：我估计你当时脸色一定很难看,敢跟妈妈发火可不好,可是在记叙文中写出这样的矛盾,是非常好的.我们在记叙文中把事物的特点描写出来了,把心理变化写出来了,把人与人之间的矛盾和冲突写出来了,这一定是一篇非常优秀的记叙文.现在黄老师对你们提出更高的要求,让你们动脑筋了.大家想一想,描写事物的特点,描写人物心理变化,写出人与人之间的矛盾和冲突,这三个内容能不能融合在一起写？比如描写心理变化的时候,能不能描写丢掉的东西呢？认为能的举手.（生举手认为能）把三者融合起来写,不仅能,而且非常好.比如描写心理变化的时候,可以描写丢掉的东西,在写矛盾冲突时可以写自己的心理.有谁能试一试？ 生：我认为,在写人物冲突时也可以描写丢掉的东西.比如在寻找的过程中,我可以去问别人有没有看到、有没有拿,这时我也可以想象丢掉的东西就在眼前,就好像已经回到了我身边. 师：大家觉得能不能？ 生（部分）：能. 师：的确是能.他很了不起.当然,一样的道理,写心情的过程中也可以描写丢掉的东西总是在眼前反复出现,那个笔上的小狮子好像在眼前跳着…．．写言行冲突的过程中能不能写心隋？ 生（齐）：能. 师：肯定能.你说说看怎么写？ 生：比如描写和妈妈的矛盾,写被妈妈责怪的过程中可以写自己的心理,同时也可以写自己似乎觉得丢掉的东西在什么地方等着自己. 师：非常好.你这个已经是三个描写内容同时交融了O记叙文中的描写,能够描写不同的内容并使之交融,会使文章更加具有表现力.同学们一定要记住,记叙文没有描写就是流水账,作文要描写的地方都是重点,有描写就有重点就有详略,但是大家想一想,能不能不管什么内容都要细致描写呢？ 生：不能. 师：当然不能.应该根据什么呢,哪些内容需要描写呢？（生思考）其实,一个人是不可能不丢东西的,但如果能从丢东西的事情中懂得了二-个道理,这个东西丢了也就值了.你丢东西之后有没有想到一个什么道理？ 生：东西不要随便乱扔,如果是喜欢的东西就要好好保存. 师：是的,好东西要珍惜.什么时候才知道珍惜？ 生：失去了才知道珍惜. 师：你们有没有丢了东西又找到的？找到之后感觉怎么样？ 生：失而复得,愈加可贵. 师：丢的东西越多,懂得道理就越多.我小时候丢了一张和最好的朋友的合影,是不是照片很有用？ 生：不是. 师：也许丢掉的东西不是很重要,而是相关的因素值得珍惜,常常是一份感情,是一份记忆,是一份友情.你的本子丢了怀疑了谁,如果去问,本来是好朋友的,肯不成朋友了.丢掉的不是东西,丧失的是一份—— 生：友情. 师：我们这里不是德育课,但是道理不能不讲.从生活角度看,这是我们要懂得的做人的道理,这在文章中就叫作—— 生：主题. 师：是的,文章中什么地方要好好描写,是由主题决定的.例如要想表现好东西要珍惜,重点要描写哪些内容？ 生：要好好描写那个东西的价值. 生：描写我对那个东西的喜欢. 师：还应该描写一下扔之前的侥幸心理.如果要写失去的东西才可贵,要描写什么呢？要表现失去的才知道珍惜,应该重点描写什么？ 生：言行. 师：什么言行？ 生：对东西不太在意,总是随手扔. 师：妈妈提醒,还嫌妈妈哕唆.如果写丢了东西伤害了朋友呢？ 生：写言行,写矛盾. 师：写对朋友的怀疑,写对朋友的质问.总之,写记叙文一定要描写,要细致描写,要能写出事物的特征,写出自己对事物的感情,写出心理的变化,写出人物之间的矛盾,但更要注意,一定要围绕主题进行描写,重点描写那些能够表现主题的内容.今天这节课就上到这里.作业是根据今天课堂的内容以“丢东西”为话题写一篇记叙文.记住一定要有描写,要通过描写表现主题.好的,下课.
(江苏省苏州市苏州中学；215000)
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参考文献：
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