论文让生命之舟扬起风帆，本文是生命论文参考文献范文跟扬起风帆和生命之舟类学年毕业论文范文.
【创课缘起】
我校进行“作文和阅读分开教”的教改实验,我担任八年级十个班的作文老师,挑战不言而喻.我特意设计了激发写作兴趣、增强创作体验的教学首课“让生命之舟扬帆远航”.在这种多维立体的现场创作过程中,我感受到学生们的生命自信被点燃的愉悦,我对写作教学的探索实践终于找到了落点,对黄厚江老师作文课堂的“共生之美”再次产生了深刻共鸣.一堂课内完成了主题引导、技法习得、作文完篇三个写作目标.
【创课思路】
课前阅读“生命”话题文学作品（《谈生命》《热爱生命》及美文素材）,形成心理认知和审美基础.
1.聚沙成塔：限时识记,增加储备,提升表达张力.
2.观察聚焦：师生共读,引发对生命价值和存在之美的思考.
3.创作体验：（1）布置观察点,如师生表现、课堂内容、特色作品,要求选点观察,适时记录.（2）一个句子的美丽生长：用一个有创意的句子介绍自己：有情境、有姓氏、有憧憬,发掘生命自信.（3）一首小诗的美丽演绎：解读《生命是一种诗意的存在》,学习“4D创意方式,如突破时空局限,从三个及三个以上角度多维立体地思考与表达.现场创作诗歌,佳作全班串读,形成一台全员参与的诗朗诵节目.（4）一篇文章的美丽诞生：对所观察和记录的内容现场加工、口头作文.最后归纳“让生命之舟扬起风帆”的写作思路.
【教学现场】
课余自主阅读：冰心《谈生命》、杰克·伦敦《热爱生命》、教师自编主题美文材料“生命是一种诗意存在”.知识的储备,为学生奠定一定的心理认知和审美基础.
一、聚沙成塔：我是记忆王
三分钟诵读识记,看谁能够在全班有感情地背出最多句子.
二、观察聚焦：我的创意源
师：写作是一场惊奇的发现,写作是一场生命的对话,写作是一场心灵的旅行.同学们,这几节课,我们要实现一个目标——根据上课体验来现场作文.请大家从以下三个角度自选观察点确定写作内容.
（屏显）
1.注意观察和记录本堂课师生表现,包括神态、语言、动作等,要求能够描述所观察到的情景和感受（重点对象重点介绍）.
2.注意观察本节课教学内容,特别是你认为最精彩的或者你投入注意力最高的环节,对其进行记录和描述.
3.记录学生现场创作作品,要注意环节、方法与作品之间的联系,最后要能够现场串联这些作品.
三个观察点都要能口头作文.
三、创作体验：我就是奇迹
（一）一个句子的美丽生长
1.导入蓄情.
（屏显并齐读）
生命,生命是什么？是碧水青山之侧的精致庄园,是百万富翁餐桌上的美味佳肴,还是奢侈排场的弹指万金？不！生命是初生的无知,少年的纯真,青年的朝气,成年的稳健,老年的不息；生命是母亲的慈爱,父亲的呵护,朋友的关怀,爱人的怜惜及一切情感的交织；生命是落山的太阳,峭壁上的青松,行将熄灭的蜡烛,一闪即逝的流星.啊,生命,生命,你究竟是什么？是一段用爱和恨、冰与火、鲜花与荆棘铺就的诡谲旅程！
师：同学们,生命是什么？大家阅读了冰心的《谈生命》和杰克·伦敦的《热爱生命》以及多篇主题美文,应该有了一定的认知.生命不可能总是壮怀激烈,也可能云淡风轻；不可能总是静水深流,也可能细雨松涛,还可能像风一样自由.生命就是一种美好、诗意的存在,也是一个不断发现自我,向社会与自然呈现价值的过程.这节课我们就是要通过现场体验,在课堂中去创造和发现不一样的自己,不一样的生命之美.
2.发现自己.
（教师和学生分别用一句话介绍自己）
师：“谁敢横刀立马,唯我彭大将军.”这是开国领袖对彭德怀元帅的赞誉,今天老师用来介绍、鞭策自己,我不仅挑起了任教初二全级十个班的作文教学任务,还要把大家教得和你们的师哥师姐一样棒,上届初二有部分学生从不愿写作、不会写作到期末结束都能完成整篇作文,而且均分超过全区均分,优分率达35%,有好几个学生的作品还在各级各类刊物发表.他们在写作中发现了不一样的自己,找到了生命自信.请同学们用这句话或自创一句话来激励自己.
学生介绍,以“谁敢……唯我……大……”开头,要求“有情境”,如“横刀立马”；有姓氏,如“彭”；有憧憬,如“大将军”.
师：说一下,为什么这样表述自己？
生：谁敢横刀动,唯我张大医生……我要做一个呵护生命的白衣天使.
生：谁敢腰缠万贯,唯我李大老板……我要以财富来实现愿望.
生：谁敢搏击蓝天,唯我廖大飞行员……我要担起保家卫国的责任.
生：谁敢文不加点,唯我潘大作家……我要用文字为生命着上一层幸福的颜色.
师：一个简单的句子让老师看到了你们的生命自信,一次自信的表达让老师看到了你们的美丽未来——这个句子为何能让我们遇见最美的自己呢？创意构思和自信表达是奇迹诞生的关键.
（二）一首小诗的美丽演绎
1.诗意朗诵.
师：我们一起读一下这首小诗,请大家用三个句子告诉我,生命是什么？
（屏显）
生命是什么
生命是什么/我悄悄地问……
/奶奶告诉我/生命是太阳/只有努力使它发光/生命才会更辉煌
妈妈告诉我/生命是向日葵/只有迎着阳光/展开笑脸/生命才会灿烂
姐姐告诉我/生命是那一株小草芽/只有拼命钻出土地/生命才能绽放
生命是什么/我终于有了答案/是奉献/是乐观/是坚持/是一种诗意的存在
2.诗意解读.
学生用文中的诗句回答.
（1）生命是什么？生命是太阳,生命是向日葵,生命是一株小草芽.
（2）生命是什么？生命是乐观,是奉献,是坚持,是一种诗意的存在.
3.诗意生长.
（1）4D思维创意.
师：诗人用三个形象（太阳、向日葵、小草芽）来描述生命的存在状态,然后又从三个方面指出了生命存在的价值和意义.我们学习这首小诗,不仅要领悟到“生命是什么”,而且要学会运用这种思维和创作的方法,即“4D创作思维”——创作构思要敢于突破时空局限,从多个角度多个方面多个层次来表达主题（如：要描写一个形象,至少从三个及以上角度来描写；要叙说一件事情,至少从三个及以上阶段来叙说；要表达一个观点,至少用三个及以上论据来支撑；要说一句话,至少用三个及以上句子来展开.这样就可以打开思维,把话说得具体明白,把内容表达得精彩丰盈,把观点说得透彻入理.
（2）4D思维拓展.
师：我们一起把这首诗读一下,感受一下小诗人的构思方式.请思考：生命除了可以是太阳、向日葵、小草芽,还可以是什么呢？
（学生思考后回答,教师引导,随机生成）
生：可以是月亮,可以是一朵花,可以是一本书,可以是一支歌,可以是一幅画,可以是一条河流,可以是一座高山.
师（小结）：生命可以用具体生动的意象来比喻,使之具有生命的特征,充满活力和希望,不断向前发展和生长.
生：可以是一段旅行,可以是一次长跑,可以是一次攀登,可以是一次扬帆远航……
师（小结）：生命除了可以用某个意象来比喻,还可以是一个过程,一个蓬勃发展充满张力的过程,在这个过程中可以绽放属于自己的美丽.
生：可以是天空的一颗流星,可以是一朵绽放的昙花,可以是一支燃烧的蜡烛,可以是一棵老去的海棠树.
师（小结）：生命还是一个不断陨落和必然走向消亡的过程,关键在于其存在价值和美.
（3）4D创作体验.
师：我们再一起把这首小诗读一读.
（学生用诗歌小节来回答,教师连问三次,学生从不同角度回答三次）
师：在运用4D表达创意方式时,宏观谋篇和微观构思都可以这样考虑.比如,小诗人在比喻“生命是向日葵”时,他是怎样描述的呢？
（屏显）
迎着阳光——是向日葵的生命情状；
展开笑脸——是向日葵像人一样的生命表现；
才会灿烂——是乐观的生命选择应然方式后的一种美好结果.
师：我们也用这种方式来创写一个小节：A生命是……B……C……D生命才会……
学生酝酿后,朗诵自己的作品,师生共同欣赏并指导升格.由发表诗歌的学生把修改稿再次在全班朗诵,其余学生朗读线索句“生命是什么”,使之形成一个完整的现场诗朗诵节目.
配乐《空怀若谷》朗诵,师生共情于现场创写的《生命是一种诗意的存在》诗朗诵之中,体验着创造和朗诵的愉悦.
生命是什么？老师告诉我,生命是一支魔法笔,只有努力地构思挥写,才会勾画出七彩斑斓的诗配画.
生命是什么？同学告诉我,生命是一次四射的朗读,只有感情充沛抑扬顿挫,才能一次一次地引发心灵的震荡.
生命是什么？生命是一部大书,只有翻阅千页万卷,才能不断发现密林深处迷人的风景.
生命是什么？我终于明白,生命是创意,是张扬,是积淀与绽放,是一种诗意的存在.
（三）一篇作文的美丽诞生
1.引.
师：同学们,生命是一种生长和发展的状态,是一种蓬勃奋飞的状态,更是一种自我张扬,展现价值和美的状态.刚才,大家从不同侧面对“生命”这一话题进行了描述,在短短的时间内活学活用,表达水平已经让老师连连点赞了.下面请大家用自身经历或者阅读感受,来分享一下自己对“生命”话题的认识,可以用刚才创作的诗歌中最喜欢的小节来开头,引出一段关于生命成长的故事或感受.
2.说.
生：生命是一个美丽的季节,我的生命要长成金色的秋天……
生：生命是夜空里的一束光,能够把彼此照亮.“如果说你是海上的烟火,我是浪花的泡沫,某一刻你的光照亮了我……”这一天我循着这歌声,幻想着被那么一束光照耀……
生：生命是一棵树,我曾经读过史铁生的《合欢树》……
3.创.
师：那么大家对《让生命扬帆远航》的写作思路有什么收获了吗？（请代表根据课堂观察记录点发言,先说思路,再口头作文）
生：这节课,我观察了同学们在“一句话介绍自己”环节的表现,有的同学……有的同学……有的同学……他们在自信的表达中呈现了生命个性的美.
生：这节课共分为三个部分,我想把重点放在描写“现场诗歌创作”部分,很多同学都写出了令人称奇的诗句.有几个同学的诗歌是这样的……他们的生命之舟已经在创写诗歌的过程中扬帆起航.
生：这节课,我收获了很多关于生命话题的认知.生命不仅是一种诗意的存在,还是一个美丽奋飞的过程,也是一个必然走向消亡的过程.我想分享我自己成长过程中的故事,作为作文的主体材料.
生：这节课,我收获了一种多维立体的构思和创写方式,我想运用这种4D创作方式,把本堂课的内容都写进去.
（各观察小组代表根据记录和现场发挥口头作文,给同学们提供写作思路）
师：请同学们整理本节课所获,写成一篇600字以上的作文.
【创课所得】
1.点燃了学生生命自信.
自信是生命的一抹亮色,是生命之舟扬帆远航的力量.本节课由一个句子的美丽生长到一首小诗的美丽演绎,到一篇作文的美丽诞生——学生们在现场表达和憧憬中发现了美丽的自己,在张扬个性中提升了活学活用的能力.课堂突破了以往作文教学单一的“一题”“一法”教学模式,让学生运用现场体验来写作文,可以写学习的过程,可以描述学习的内容,可以展露自己诗意创作和口头作文的才华.
2.创新了写作教学模式.
4D思维和表达方式,并非一个时尚名词——“多维立体的客观存在”在物理界、自然界及社会生活的诸多领域已然存在.这节课通过剖析诗歌《生命是一种诗意的存在》的构思和表达方式,层层分析,范例引导,让学生在模仿中学习,在学习中创造,在创造中生成和发现——原来突破时空局限、内容丰富又有章可寻的写作过程可以在课堂上亲历体验.师生共情于自己的创作之中,突破了常规呈现方式,作品作为一个朴素而华丽的节目倾情上演.
3.生成了三线教学成果.
作文难教,问题在于能否帮助学生打开思路；作文难写,问题在于素材与技法能否浑然合一.素材不是没有,而是没有被发现；体验不是没有,而是没有被激活.本节课围绕主题素材进行开掘,既有大量的阅读积累,又有学生的亲历体验,紧紧围绕“生命”话题进行探索,主题集中,素材丰盈.课堂提供给学生三种以上写作思路,一篇600字作文大部分学生可以挥笔而就,教师已然成为学生生命成长的引路人.
【学生作品】
片段一：
生命是一个美丽的季节,我的生命要长成金色的秋天.当凉爽的秋风从我脸上吹过,微薄的外套在风中飘逸,我穿衣时和行动时都异常轻松和方便.每个周末的傍晚,我都会在妈妈的陪伴下去公园散步,秋风吹拂着树梢,片片落叶在空中飞舞,缓缓地落在地上,堆积在一块,踩在脚下咯吱咯吱响……
片段二：
生命是夜空里的一束光,能够把彼此照亮.“如果说你是海上的烟火,我是浪花的泡沫,某一刻你的光照亮了我……”这一天我循着这歌声,幻想着有那么一束光的照耀.那天晚上,我和家人相伴去大梅沙,本来碧水蓝天玩得欢畅,突然风云剧变,天空闪过一道白色的闪电.恐惧一下子笼罩在我心头,此时我分明看见极度白亮的夜空下,海面之上有那么多关切和宽慰的眼神彼此对望,顿时一股安全与温暖袭裹全身.我觉得生命就是那一束束光,关键时刻会彼此照耀……
片段三：
生命是一棵树.曾经读过史铁生的《合欢树》,我觉得生命是一种不经意的成长,这成长里有亲情,有意外,有悲痛,有时间和世事的变迁,有亲人的离世,有自己的成长,无论岁月如何变迁,但生命的苦痛记忆都会变为一种磨砺和财富.我还记得《合欢树》里面的句子：“有一天,那个孩子长大了,会想到童年的事,会想起那些晃动的树影儿,会想起他自己的妈妈.他会跑去看看那棵树,但他不会知道那棵树是谁种的,是怎么种的.”史铁生的妈妈去世七年时,他发表了第一篇作品,妈妈和妈妈种下的那棵合欢树已经成长为他生命的一部分……
（广东省深圳市坪山区中山中学；518118）
上文总结，这篇文章为适合扬起风帆和生命之舟论文写作的大学硕士及关于生命本科毕业论文，相关生命开题报告范文和学术职称论文参考文献.
参考文献：
1、 让生命在校园里闪光 从事教育工作16年,担任班主任工作15年,始终以探索的热情,高度的责任感来钻研业务,追求科学的管理班级的方法 所带的班级有良好的班级风貌,学生学习勤奋、团结友爱,尊师守纪,懂事明理 我注重对学生思想品.
2、 让生命本身自然绽放绚丽之花 我们从小就被教导要努力,要拼搏,要成为一个能被社会接纳、被他人认可的人,要为自己未来的社会地位和舒适生活而奋斗,似乎,只有这样的人生才是有价值的、成功的 于是,人生变成了一场没有硝烟的战斗,从出生开始.
3、 62让生命呈现最好样态 “做最好的我”是劲松四小在原有“ 促进学生个性健康发展”办学理念基础上提出的教育理念 我们以学校教育为引领和主导力量,在家庭、学校、社区通力协作下,致力.
4、 让生命花朵在阅读感悟中绽放 摘 要语文教材的文本如同姹紫嫣红的园圃,学生阅读感悟文本的过程是他们生命之花在课堂中绽放的过程 让生命花朵在阅读感悟中绽放,需要学生在具体的阅读感悟中深读教材、自悟教材,并进行延伸阅读,需要教师做出比.
5、 让爱国主义风帆远扬国防教育在高校人才素质培养中的作用 摘要本文依据对高校学生进行国防教育的实施,从理论和实践上阐述了国防教育在高校人才素质培养中的作用 论证了高校开展国防教育,增强学生爱国主义情怀,弘扬民族精神,全面提高学生综合素质的重要意义 关键词国防.
6、 绿色课堂，让生命如花绽放 摘要绿色课堂强调以学生为本,着眼于学生的可持续发展,最大限度地开发每个学生的潜能 在语文教学中,教师要通过情境创设、尊重赏识、潜移默化和互动对话来构建绿色课堂,使课堂不仅成为师生展示生命的舞台,更成为.