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分类:论文范文 原创主题:整本书阅读论文 发表时间: 2024-01-01

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在一次研讨活动中,我有幸听了一堂别具一格的课——《“故事一组”群文阅读》.短短一节课,执教者以课内为基础,带领学生学习了四篇课外文章,学生学得既轻松又快乐,这激发了我对“群文阅读”的探索与尝试.我以《刷子李》为例进行了初步尝试,收获颇多.

一、以学定教:单篇教学要注意三个维度

语文教学应该教什么?确定教什么有时候比怎么教要重要.绍兴教研员莫国夫老师曾指出:“语文教学要注意三个维度,即学生自己能读懂的不教,学生一读就不懂的要重点引导,学生看似读懂实际不懂的内容很值得教.”

《刷子李》是五年级人物描写主题中的一篇略读课文,人物形象奇特,故事情节绝妙,语言精炼但又通俗易懂.学生通过语言、外貌、动作、神态、心理等细节描写很容易感受到刷子李这一奇人形象.故事内容和细节描写是学生一读就懂的,无需多说多讲.然而进一步深究,作者之所以能够把刷子李这一人物形象塑造得神乎其神,主要不是通过对刷子李的正面描写,而是体现在对曹小三这一人物的侧面描写上,通过曹小三的心理变化制造了“一波三折”的故事情节.这两点是学生不易发现和理解的,因此我把课文的重难点放在了这里.我引导学生发现和感受课文让曹小三出乎意料的地方,并通过画折线图和情节梯的形式让学生直观地感受“一波三折”的写法.但“一波三折”的写法对于五年级来说还有些陌生,学生对它的理解还停留在表面,看似懂实际不懂,因此我又趁热打铁,引导学生阅读《张大力》、《泥人张》、《苏七块》等文章,并思考:哪些文章也运用了“一波三折”的写法?学生拿到文章后,马上也用画折线图和情节梯的方式找到了这几篇文章的共性,在迁移中巩固了知识,提高了阅读能力.

二、举三反一:群文阅读是突破教材天花板的思维阶梯

这次教学尝试让我受益匪浅,老师和学生都感觉像是发现了新大陆,对这样的阅读充满了新鲜感和期待感.我重温了2011 年版《语文课程标准》,发现“群文教学”是非常契合课标理念的,它是突破教材天花板的思维阶梯.

(一)增加阅读的数量,让学生读得更多.新课标规定:“第一、二、三学段的学生课外阅读总量分别不少于5 万、40万、100 万字.”当前我们的语文教学基本上都是以教材为中心,对于单篇课文的学习过于精细,对于学生的课外阅读缺少引导和衔接,大部分学生的课外阅读量远远不达标.而群文阅读让学生在一节课中读了三五篇文章,打破了教材的局限性,扩大了学生的阅读面,大大增加了阅读量,为学生阅读素养的“质变”打好了基础.

(二)提高阅读的速度,让学生读得更快.新课标提到:“第三学段学生默读一般课外读物每分钟不少于300 字.”同时还要求学生学习略读、浏览等方式.群文阅读要求学生在一节课内阅读多篇文章,这就要求学生提高阅读速度,学会综合运用默读、略读、浏览等阅读方式.21 世纪是一个信息化时代,信息量庞大,更新速度快,掌握快速阅读的能力非常有必要.

(三)丰富阅读的方式,让学生读得更深.综观小学六年的教材,几乎都是单篇阅读,用一两节课学习一篇精读课文,然后会花大量的时间咬文嚼字、感情朗读.这当然无可厚非,但如果每年每学期每课都采用这样的教学模式,学生的阅读能力很难“螺旋式”上升,长此以往学生的思维也会受到局限性.而群文阅读重在让学生在多篇不同内容、作家、体裁的文章阅读中进行比较归纳、分析综合、深入思考,这样就大大丰富了学生的阅读方式,让学生在比较中有所发现有所思考.比如学生通过比较阅读《刷子李》与其他几篇文章,除了发现人物奇特这一共性外,还进一步感受到了语言风格的类似,并发现每个故事大都有出人意料的结尾.语文课程和数学等其他课程有所不同,语文教学很多情况是“举三反一”,往往是通过大量的阅读和发现形成一定的共识.

三、以读促写,读写结合:整本书的阅读是培养学生语文素养的必经之路

全面提高学生的语文素养是语文课程标准的基本理念之一.我以为无论是单篇阅读还是群文阅读,最终应指向于本书的阅读和语言文字的训练上.在教学完《刷子李》一课后,我又顺势而导,向学生推荐了《俗世奇人》这本书.《酒婆》、《死鸟》、《蓝眼》……这些新奇的题目吊足了学生的胃口,激发了他们强烈的读书.课后,孩子们通过跑图书馆、逛书店、上网搜等各种方式通读了《俗世奇人》这本书,同时在班级里掀起了一股“奇人热”.同学们开始寻找校园身边的奇人,一时间“飞腿李”、“口才刘”、“作家方”等名号纷纷出现在班级里.学生的作文当中也时常能够看到《俗世奇人》的影子.以读促写,读写结合,学生的遣词造句水平将在大量的课外阅读中不断潜移默化.

从单篇阅读到群文阅读再到整本书的阅读,这不仅是形式上的变化,更是一种教育理念的大变革,对于增加学生阅读量、提高阅读速度、提升阅读水平、培养学生的阅读兴趣和阅读能力有着不可估量的作用.而群文教学在两者之间架起来一座桥梁,显得尤为重要.

该文评论,本文是一篇适合不知如何写单篇到群文和阅读教学和探索方面的整本书阅读专业大学硕士和本科毕业论文以及关于整本书阅读论文开题报告范文和相关职称论文写作参考文献资料.

参考文献:

1、 学生终身视野下的中职整本书阅读教学的价值 摘 要整本书阅读教学在中职语文教学中还属于新生事物,但是做好中职生整本书阅读教学,对中职生的终身发展具有极其重要的作用 整本书阅读教学是培育中职生语言理解与运用、思维发展与提升、审美发现与鉴赏、文化传.

2、 小学语文整本书阅读的指导和 如何在新的课改背景下,充分开发和利用各种阅读课程资源,实现课内外阅读教育的衔接和整合,加强对学生课外阅读兴趣的激发和阅读方法的指导,为小学生的健康成长打下坚实的“精神底子”,已.

3、 读思结合,提升本书阅读能力 整本书阅读能增加学生的阅读量,促使学生对优秀文化产生更为浓厚的兴趣 义务教育语文课程标准提出,在高中语文教学中要促使学生具有广泛多样的阅读兴趣,学会正确、自主地选择阅读材料,读好书,读整本书,提高文化.

4、 关于新课标、部编本与整本书阅读 王本华,人民教育出版社编审,中学语文室主任,中国教育学会中学语文教学专业委员会副理事长兼秘书长 先后参与不同版本的语文教材的策划与编写工作,主持修订人教版课程标准初中语文教材,主编供藏族地区使用的小学.

5、 整本书阅读指导三步曲 摘 要高中生缺乏生活经历,可以通过“整本书阅读”的历练来“明事理”“通人情” 阅读整本书需要语文教师的科学指导 整本书阅读指.

6、 整本书阅读:点亮孩子心中的灯 摘要整本书阅读是语文新课程标准的要求 进行整本书阅读,要求把课外阅读课程化,拓宽师生的学习渠道;同时,要针对阅读开展多样化的活动,开展备课、磨课、赛课……教研活动 这样,不仅使教师获得教学实践能力的提.