论文翻转课堂上的教师引导方式，本文是关于翻转课堂类论文范文数据库与翻转和教师引导方式和课堂方面专升本论文范文.
引言
翻转课堂( flipped classroom)作为信息技术与学习理论深度融合的典范,近年来成为教育改革的热点.[1]其本质就是激发学生独立思考、自主学习、选择最适合自己的学习方式,而将解除疑惑和演练环节放入学习小组.课堂由教师“唱主角”、学生“看戏”的“剧院”转变为学生自主展示学习所得,教师设计教学过程把握方向的“演练场”.师生角色与知识获取方法的转变相契合,教师走下“威”与“严”的神坛,积极扮演学生所需要的观察者和引导者,了解学生在课堂上的真实诉求.而学生通过课前自主学习可以真正认识到自己的学习风格,有计划地养成学习模式,增强对学习的期待和责任感,逐步弱化“老师没讲我就可以不会”的这种惰性观念.
这种教学和学习模式对当代教师提出了更高的要求,不但要设计更适应于翻转的教学方式,更要了解学生心理与情感需要.本文以教学实践经验将学习者进行归类,分析了教师不同的引导方式产生的影响.
一、翻转课堂上所呈现出的不同类型学习者
翻转课堂的教学对学生自主学习能力主要体现在两个维度,一个是课前的知识储备,学生可以通过在线课程、指定教材、文献等各种形式的资料进行学习；另一个是课上对学习任务的汇报,即将学习过程中的所得精华进行展示,所产生的困惑进行生——生或师——生互动讨论.本文将前者称为“课前输入”,后者称为“课上输出”.前者对学习者学习效果的影响主要受求知欲高低驱动,后者对学习者学习效果的影响主要受表现欲大小的制约.
现独立分析上述这两个维度对学习质量的影响,并对学习者分为四种类型,如图l所示.
图l不同风格的学习者
图中“学霸”型学习者相对而言学习能力最强,既能在课前通过学习资源进行饱满的学习过程并取得较好的吸收效果,又能在教师给定的环境上进行学习结果的展示,属于输入—输出均擅长的学生.“苗子”型学习者一般思维活跃,善于表达,课堂上经常有“语出惊人”的现象.但是在自主学习环节有惰性,不愿意课前多做知识储备,更倾向于临场发挥,输出效果明显较好于输入效果.“隐士”型学习者善于自主学习,有自己的学习方法,课前能够认真学习并有对知识可以理解到一定深度,但是课上表现不强,人多出少.“学渣”属于比较难解决的学生,课前既不准备课上也不想分享,混时间的心态参与课堂,所以输入输出都不佳.
以“课上输出”为载体的表现欲维度分析,翻转课堂模式对有表现欲的“学霸”和“苗子”影响较大.对“学霸”产生积极的正向影响,对学习效果的促进作用较强；对“苗子”产生的影响对学习效果有一定的促进作用,但存在因储备不足发挥失常的负向影响可能陛,主流是积极的.对表现欲不强的“隐士”和“学渣”,翻转课堂的影响力微弱.
以“课前准备”为载体的求知欲维度分析,“学霸”和“隐士”的自学效果只会有更好的可能,并且在翻转过程中有所提高和进步的期望也很大.而对于“苗子”和“学渣”而言,自主学习过程也只有对“苗子”求知欲上升的良性成分.
二、教师引导学习者的方式
前面的分析仅针对于翻转课堂实施方法本身效果,下面分析教师的引导方式如何对不同类型的学习者在学习道路提供助力.
对于“学霸”,求知欲和表现欲都比较高,适合给予带有挑战性的学习任务.根据实际案例可以发现,这类学生在课上表达的效果也非常好,知识内容讲解完整准确还有自学内容的扩展,经常给教师留下“后生可畏”的震撼感.因此这类学生在课堂上都会得到充分的赞许.而且这类学生在同学中也具有很高的影响力,教师对他们的认可更能带动其他学生积极参与课堂.
对于“苗子”,求知欲一般,但表现欲较强,给予学习任务时应该由浅入深,由易到难.从实际教学案例中观察,这种学生虽然表达问题的层面较浅,但逻辑清晰,表达精准,自信满满,富有感染力和语言魅力.教师将讲台交给这种学生即时给了他们一个表演的“舞台”,课上点评环节肯定其任务完成的正确性和对其表达过程的欣赏,但必须指出可以在广度和深度上进行挖掘的关键点,促进这一类学生自主发挥潜力,增强其求知,向“学霸”的行列迈进.
对于“隐士”,求知欲很强,但表现欲一般,适合给予有难度的学习任务,配合其自主学习的积极性,但在课上不宜在展示环节给以太大的压力,应循序渐进去影响.案例中发现,这样的学生逐步走上讲台的可能性约有50%到70%.一般而言,第一次翻转过程会有障碍,如口吃不清,姿态不佳（如埋头或背对学生）,自己讲给自己听等现象.但基本观点和所探讨的问题可以充分阐述,能够看出课前输入环节的努力和付出.教师应给予充分肯定,肯定其讲解的正确性和背后的努力并将其表达欠佳的部分进行复述以保障教学质量.最好照顾到其心理特征,态度和蔼,保持微笑,避免苛责,逐步消除这种学生上台的焦虑和恐惧,尽量多他们给些时间和机会,以“不强求”和“很看好”的姿态悦纳其成长.随着“隐士”型学生逐渐突破自己的“舒适区”敢于上台展示自己,他们将逐步转向“学霸”型学生.
对于“学渣”型学生,可谓教学的重点困难户,他们表现出既无求知欲又无表现欲的特征.在实际的教学过程中发现,这类学生并非资质不佳,而表现欲方面往往只是在课堂上不佳,他们所喜好的其他领域却发挥得很好.因此必须采取非常手段处理非常问题.教师必须先与他们课下做“朋友”,以另一种身份和角色来帮助这里学生,侧面分析他们不参与课堂的根本原因,再想法设法引导他们回归课堂.案例中发现,这类学生多是不喜欢所修的专业和学科,对课程是消极甚至是放弃的.这种情况就需要教师去走进学生的内心,了解其真实的诉求,寻找到他的喜好与课程有所交叉的点,课上适时提及使其受到良性刺激.课上可以用发言的形式逐渐邀请他对熟悉内容做一个简单解释来激励其学习兴趣.经历从厌恶到不排斥的心理过程后,再给予非常简单的学习任务让其学习,上台展示中给以肯定.这个过程相当于将“学渣”逐渐培养成“苗子”,教师必须要注意放低心理预期,让“学渣”对教师感到充分的信任和对课程内容的放松.
综上所述,对于四种类型的学习者应采用不同的引导方式,“学霸”和“隐士”以积极方式为主,“苗子”和“学渣”以激发方式为主.但对于“隐士”和“学渣”要以长期的必要的心理建设为基础缓步实施.最终的目标趋势就是使“苗子”和“隐士”向“学霸”阵营靠拢,“学渣”向“苗子”阵营靠拢,如图2所示.
图2四种学生的引导目标
三、结语
在翻转课堂这种教学模式应用的过程中,明确学习者的学习类型才能做到因材施教,了解学习者的心理特征教学方法才能有的放矢.教师既然充当了学生学习道路上最重要的陪伴者角色,就应当对自己的道德修养提出有一定高度的要求.与其说“翻转课堂”教学模式的一种颠覆,不如说是对教师角色、教师作用的补充和发展.
参考文献
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[4] 张金磊,王颖,张宝辉,翻转课堂教学模式研究[J]．远
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湖北省高等学校优秀中青年科技创新团队(编号：T201833)
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参考文献：
1、 基于行动导向背景的引导型翻转课堂教学设计与实践以制作成绩报告书为例 黄新艳（广东省佛山市顺德区容桂职业技术学校,广东佛山 528000）摘要引导文教学法是行动导向教学法的一种,在职业学校中有比较广泛的应用,翻转课堂是互联网时代的新教学模式,两者都追求学生自主学习能力、.
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