论文生物学科中创造力考察，该文是关于生物学科类论文例文跟创造力和生物学科和考察方面论文例文.
[摘 要]高中生物教学分为理论和实验两大部分,这两部分相辅相成,都需要学生有一定的创造能力,才能真正理解和掌握生物知识.本文从当前高中生物课中学生创造力的现状和要求出发,提出了提高生物学科创造力的对策.
[关键词]高中生物；创造力；创新能力；学习
创造力是当前素质教育中对学生综合能力提升的重要要求,在高中生物学科中,学生创造力的体现主要是在思维上的创新和实验上的创造性动手能力.创造力能够为学生学习插上翅膀,让学生在生物科目学习中掌握更多的知识,还可以形成自主学习的能力.高中生物比初中生物增加了更多专业复杂的知识,这对很多学生来说,在学习时有一定的挑战性,如果教师不对学生提早加以创造力的培养,学生很容易陷入传统学习模式中,这对生物这种实践性和生活性很强的科目学习来说是不利的.
一、当前高中生物学科中学生创造力现状和要求
在新课改大力实施之后,素质教育的要求逐渐深入到各阶段的教学中,高中教学模式有了一定的变化,比如尽量减少学生的课业负担,增加学生的课外活动等,但是事实是,高考的压力依然笼罩在高中学生的身上,不管怎么说,高考毕竟是大部分学生获得大学通行证的唯一机会,考试成绩直接决定着学生的命运.因而,即便教育是素质教育,大多学生也会自觉进行学习,还会参加课外辅导机构来补习.但是,很多学生可能没有注意到,近几年生物高考题目出现了一定的新变化,正在往新课改的方向靠拢,有些题目考察的正是学生的创造力.
比如在2013年北京生物高考题中有一道题目是研究棉花去棉铃（果实）后对叶片光合作用的影响,研究者选取知识具有10个棉铃的植株,去除不同比例的棉铃,3天后测定叶片的C02的固定速率和蔗糖、淀粉的含量.在后面的题目设计上前几问是观察和计算和归纳题,相对来说比较传统,在第五问上却直接考察了学生在新的情境下的创造性思维,题目是这样的：一种验证上述推测的方法是：去除植株上的棉铃并对部分叶片进行遮光处理,使遮光叶片成为需要光合产物输入的器官,检测()叶片的光合产物含量和光合速率.与只除去棉铃植株的叶片相比,若检测结果是(),则支持上述推测.这一个题目是直接打破了学生在做题时的思维习惯,提出了新的方法让学生思考,如果没有一定的创造力练习,学生在转变思路时,会比较困难.如果这道题是直接提出让学生给出其他的能够证实该结论的办法的论述题,那么则更加考验学生的创造力.
由于新的类型的题目的产生,高中生物教师也应开始注意对学生创造力的培养,学生也需摆脱传统的思维模式,本着科学的态度去学习生物课程.当然,生物创造力培养的根本目标不是应对高考,而是让学生真正形成自主创新的思维习惯,在将来的学习生活中都体会到创造力带来的成果.
二、如何提高高中生物学科中学生的创造力
(一)教师方面
1、转变教学理念,注重培养学生创新精神.新课程标准中,要求转变教学理念,确保学生在课堂中的主体性.教师应将培养学生的创造力放进教学体系中,在教学方式的运用上多学习应用新的教学方式,比如启发式教学,让学生在提问—回答中学会思考和总结.在教学中注重培养学生的创新精神,对于敢于创新的学生给与鼓励. 2、营造创新教育的课堂环境.在理论课程中,确保教学环境轻松舒适,学生才可以在这样的环境中心情舒畅、才思敏捷、乐于思考,课堂气氛活跃.如果还继续沿用刻板的教学方法,教学环境死气沉沉,学生要么蹙眉思考,要么昏昏欲睡,根本无从培养创造力.在实验课程中,教师可以营造丰富多彩的实验课,如在验证构成细胞的生物膜的特点的实验课上,就可以让学生提前根据课本所学的知识来设计新的实验来进行验证,并尽可能寻找便捷的实验材料,在实验课上通过自己的实验做实验分析,并且如果有失败的实验,还可以让实验失败的同学总结失败原因.
(二)学生方面
1、主动提问、善于质疑.学生想要提高创造力,就首先要有提问精神,既要敢于质疑,也要善于质疑.创造力的产生多是从思维上发现问题产生的,学生的提问正是一个动脑的过程. 2、重视实验课,锻炼动手能力.实验课是锻炼学生在高中生物方面创造力的重要途径,在实验课上,学生要面对各种各样的实验设计,通过自己或者是小组的方式来完成实验.尤其在没有实验步骤的情况下,如何去得到一个正确的实验结果是需要学生进行思考的.
三、小结
高中生物课应该重视培养学生的创造力,同时,学生的创造力也会反过来促进高中生物课程的学习.教师要重视近年来的教育新理念和发展趋势,在教学中重视学生的主体地位,培养学生的探究精神.学生也要随着时代的发展主动培养自己的创造能力,以提高自身的综合素质.
参考文献：
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参考文献：
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