论文教育的语言禀赋和纷争精灵，本文是语言类有关毕业论文提纲范文跟精灵和语言禀赋和纷争精灵类学士学位论文范文.
重读夏青峰老师1995年的“教海探航”征文竞赛获奖论文《让每一个学生都能成功地学习——提高数学课堂教学效益的探索》,笔者清晰地感受到一位学术型教师的思想灵性与成长足迹.该文从“轻负担,高质量”的实践要求出发,强调教师必须把教与学的重点放在学生的学上,从学生的实际出发,采取各种有效手段,促进学生“乐学”“能学”“会学”,从而达到成功地学.显然作者把“让每一个学生都能成功地学习”作为数学课堂教学效益提升的终极追求,而“成功地学”建立在“乐学”“能学”“会学”基础之上,此三“学”构成“成功地学”的基本框架.
“每一个”“成功”“学”是本篇文章的关键词,这些关键词所表达的思想与实践取向,彰显了本文作为优秀论文的研究品质,具体表现为三点.其一是境界高远.服务于每一个学生的成功发展始终是教育的终极理想,这一命题明确教育责任的同时也表达了教育应有的人文情怀.教育首先是一种美德的事业,只有去除功利、心向未来、胸怀人类命运才能焕发教育的道德光芒.对教育的理解一定建立在作者追求道德境界的基础之上,道德性是教育的本质属性.“服务于每一个学生的成功”是普及教育的重要思想,在完成普及九年义务教育20年后的今天,这一思想已然成为教育者的共识,但是几乎所有的学校在实践中都难免追逐功利,进而将教学作为服务某种利益的工具.现实教育离应有的道德境界相距甚远.其二是理念前瞻.从“知识本位”走向“学生发展本位”,从“教为中心”转向“学为中心”,教师从“威权控制”走向“服务地位”,是全面实施素质教育背景下教学文化转型的基本任务,也是基础教育课程改革中不断明确的文化追求.2001年开始实施的《基础教育课程改革纲要（试行）》提出：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展,要处理好传授知识与培养能力的关系,注重培养学生的独立性和自主性,引导学生质疑、调查、探究,在实践中学习,促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习.”2010年颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》要求：“注重学思结合.倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学,帮助学生学会学习.激发学生的好奇心,培养学生的兴趣爱好,营造独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境.”2014出台的《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》强调：“要在发挥各学科独特育人功能的基础上,充分发挥学科间综合育人功能,开展跨学科主题教育教学活动,将相关学科的教育内容有机整合,提高学生综合分析问题、解决问题能力.充分利用现代信息技术手段,改进教学方式,适应学生个性化学习需求.”显然,“每一个”“成功”“学”这三个关键词也是近20年我国中小学教学改革的主题词.夏青峰早在1995年就明确地加以陈述,其前瞻性是无可争辩的.其三是思路创新.如何服务学生成功地学,本文陈述了作者的一系列实践探索.通过增加学习材料的实用性、趣味性以及刺激性,提高学习材料的吸引力,推动学生乐学；改进教师教学行为,包括感染学生、激励学生、关爱学生,不断提高教学艺术性等；处理学习矛盾,力求把问题创设在学生的“最近发展区”,与学生原有经验发生联系,注意在教学的开始阶段,弥合学生已知与未知的差距；在学习材料的呈现上,化抽象为形象,解决符号学习的矛盾；展示学习过程,寓学法于教法之中,通过明晰教师激疑、个体探索、小组讨论、组际辩论等教学环节,使学生自觉领会学习过程并掌握学习方法,为学生学习提供基本思路与框架；从分类训练、分类评价上关注学生的差异,促使每一个学生获得成功.这些探索中关注课程资源的开发、师生关系的调整、学习方式的转变、发展性评价的实施等,都是近年来课程与教学改革的创新行为.可见作者是教学改革的先行者.
从这篇论文,不由想到一则古希腊神话故事.据说率先被宙斯造出来的是鸟兽.这些鸟兽有的被赋予力量,有的被赋予速度,还有的被赋予了翅膀.人被造出来时却赤条条一无所有,于是人对神抱怨道：“唯独我没有得到您的恩赐.”宙斯回答说：“你忽视了我赋予你的才能.按说受益最多的还是你,因为你会说话.语言禀赋使神和人无所不能,任凭鸟兽气力再大,速度再快,也只能甘拜下风.”在这里,宙斯说“语言禀赋”使神和人无所不能,实质是肯定思想与智慧的价值,因为语言是思想与智慧的表达,使人与人之间能够准确交流,并促进人们共同进步.教育总体上是人之共同体的语言行为,具有先天的“语言禀赋”,与其他人类实践活动相比,专业思想与实践智慧在教育中表现充分且支配具体行动,成为实践品质的重要表征.教育论文就是教育“语言禀赋”的表达式,夏青峰的此篇论文体现了教育“语言禀赋”的表达,主要源自三点.一是本真的认知视野.尽管语言是思想与智慧的表达,但并不是所有的教育思想都有价值与意义,也并不是所有的教育实践都有专业智慧.事物总是一种多元的呈现,人们对事物的认知只是从某一角度切入,而永远不能达至全面认知.从原初意义上认知事物往往能够把握事物的本质,对事物本质的言说才彰显“语言禀赋”.该文言说的出发点是“教书育人”,言说的思想核心是“以学为本”“重在成功”,都是对教育本真意义的把握.这种认知视野强化了教育的思想力量.二是用心的细微体验.教育不是形上之论,而是人类自身生产的实践,教育思想与智慧融于具体的实践之中.在历史的长河中,与时俱进是教育实践变革的主题,但其基本意义与实践形态没有显著的变化.即使是自觉的教育实践探索,其思想意义与智慧提升也需要体验、总结与言说.用心与细微是体验的双重支柱,用心是专业关照、细微是思维方式,如此体验才有个性、灵性及专业内涵.在这篇论文中,作者围绕小学数学学科特点,积极探索教学行为创新,深入挖掘行为背后的教学意义,使教育言说充盈思想意蕴.三是丰富的专业想象.专业想象是对未知专业领域的思考与建构,包括充满专业内涵的思想、未来实践的全面规划以及传统行为的变革设计等.其“丰富性”表现为提出多种可能的实践方案,而思想也呈现为多元化.教育思想、实践及改革与发展都需要想象力,这是教育创新的基础.本文虽成于基础教育课程改革前5年,但描述的实践体现了强烈的课程资源意识,注重学习方式多样化、实施分层教学及分类评价,表现了作者丰富的专业想象力.当教育者认识到教育“语言禀赋”价值的时候,便能够怀着对生命的敬畏和感激之情开始专业之旅.
教育的“语言禀赋”具有鲜明的本源性和无限的发现空间,正因如此,孔子、柏拉图、杜威等才成为一座座不可超越的高峰.《伊索寓言》中说,赫拉克勒斯在狭窄的山道上行走,看见地上有个像苹果一样的物体,就一心想用脚把它踩碎,不料那物体陡然比原先长大了一倍.眼见此状,赫拉克勒斯更加使劲踩踏,一边还不时地用棍子敲击.但见那物体越长越大,最终把道路堵塞了,赫拉克勒斯只得丢下棍子,站在那里发愣.就在这当口,雅典娜出现在他的面前,对他说：“别折腾了,兄弟.那个东西是纷争化成的精灵,你不去惊扰它,它始终保持原状；你要是去招惹它,它一生气,身体膨胀起来,真是够可怕的.”教育实践就是那苹果——一个纷争化成的精灵,当我们坚守教育的本义、用一种发现的眼光用心体验它的时候,我们就能够看清它、认知它并驾驭它；当我们以改革的名义折腾它、以创新的名义包装它的时候,它就变得面目模糊,甚至走向自身的反面.当前某些所谓“未来教室”“人工智能”“翻转某某”等技术崇拜者的胡言乱语,使教育在“纷争”中离开本体,化为虚幻的精灵,即便是赫拉克勒斯那种英雄类的教师,也只能“站在那里发愣”了.回归真实的、朴素的、用心的教育实践,在本源意义上把握和展开教育,同样是夏青峰此文给我们的启示.■
（作者系南京师范大学教育科学学院教授）
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参考文献：
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