论文初中地理教师专业化的有效策略基于玉林市乡镇学校地理教师的调查分析，该文是关于教师专业化论文范文集与教师专业化和调查分析和有效策略方面电大毕业论文范文.
【摘 要】本文以玉林市乡镇地理教师为研究对象,使用了问卷调查法调查乡镇地理教师在当前教育环境下的课堂教学现状与个人职业发展困境,并对调查问卷进行统计,分析总结当前乡镇地理教师队伍普遍存在的六个问题,提出乡镇初中地理教师必须要走向专业化成长的道路,不断地探索,才能提高自身的教育教学水平,推动中学地理教学的良性发展.
【关键词】地理教师专业化发展教研培训
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2018）01A-0023-03
在新课标背景下,中学地理教学从根本上讲不仅仅是传授地理知识,更重要的是培养学生运用地理学科的思维方法去分析问题和解决问题的能力.但是,在某些农村地区的初级中学中,地理学科的教学工作未得到足够的重视.地理教师队伍相对而言,素质不高,专业背景复杂,“所学非所教”等问题普遍存在,这些问题制约着中学地理学科的发展和教师队伍专业化的建设.
本文以玉林市辖区内的乡镇地理教师为研究对象,研究并分析乡镇初中地理教学的现状与原因,并提出提高教师专业化发展的相应策略.
一、乡镇初中地理教师现状及原因分析
近三年来,本文作者对玉林市,尤其是陆川县的乡镇初中地理教师基本情况进行研究,共调查92 名地理教师.以下是调查的部分数据.
根据调查结果显示,目前玉林市的乡镇中学地理教师群体存在以下问题：
1“. 半专业化”的教师群体.从调查中可知,地理教师的专业结构比较复杂,非地理专业的地理教师占24%.这部分教师缺乏地理学科的专业基础与学科视野,他们在教学活动实施的过程中缺乏正确处理教育教学问题的能力.个别学校的领导认为地理学科上课轻松,不需要专业的老师进行授课.在这种情况下,学校对地理老师的专业培训较少,而语文、数学、英语等学科得到的专业培训就较多.
2“. 可有可无”的学科地位.长期以来,地理科目被部分家长认为是“副科”.地理科目被列为初中会考科目,教育主管部门规定地理会考考试成绩要列为高中升学的重要参考科目,但仍非主要科目,因而所受到的重视不足.个别学校对地理课的课时开设严重不足（每周只开设2课时）,地理教师还经常被派去做学科以外的工作,无法全身心投入到本专业的教学中.
3.地理教师地位较低.由于地理科目没有得到足够的重视,在乡镇初中的地理老师比其他科目的教师获得的培训、评先评优、晋级等机会相对较少.在乡镇初中地理教师中,高级教师比重低,收入也普遍较低.
4“. 孤军作战”的课堂教学.本文通过此次调查得知,不少乡镇学校只配备了一名或两名地理教师,而专任地理教师则更少了.在课堂教学中,唯一的一名地理教师遇到地理学科的教育疑难问题,也难以找到同伴进行讨论,只能独自寻找问题的解决办法.同时,由于乡镇地理教师课业负担重,教师进行自我教学反思的时间较少,教师在“孤军作战”中渐渐放慢自我提升的步伐,教学效果可想而知.
5“. 望梅止渴”的能力培训.本文在调查中发现,乡镇初中地理教师最渴望得到地理专业知识、现代信息技术与学科融合、教育心理学等方面的培训机会,但目前地理教师的继续教育大多是通识内容培训,重理论教学轻跟岗实践学习.在某些学校,即使是学科教研活动,也仅仅是单纯的听课评课而已,提升地理教师的教育教学能力的培训少之又少.这样所谓的“能力培训”活动并不能有效解决乡镇初中地理教师结构“半专业化”的问题,乡镇初中地理教师的能力没能得到很好的提升.
6“. 重表轻里”的专业发展.“重表象轻内在”的现象普遍存在于玉林市乡镇初中学校中,地理教师的职业发展意识较弱,大多数教师重职称轻称职,重学历提高而轻能力提升,重地理学科知识传授而轻地理思维培养,个人反思意识和反思能力都还有待加强.在参与调查的92名老师中,有88%的老师反映业务提升的途径大都是自己通过上网查询的渠道获得,很多教师也只是单纯地为了完成授课任务而授课,能真正做到“实践—反思—再实践—再反思”的教师很少.据笔者调查,初学地理的七年级学生有60%以上对地球经纬网知识是一知半解,对地球运动更是不知所云.学生不能理解地理学的基础内容,便对地理学科产生畏学心理.据调查,在初中学段,地理被大多数学生认为是难学的一门学科,这样的教学反馈应该引起教师的反思和重视.
二、乡镇初中地理教师专业发展的有效策略
1.重视地理学科,提高教师地位
教育主管部门及学校的指导和引领对地理教师的专业化发展起着至关重要的作用.教育行政部门应重视地理科目,合理配置地理教育资源.一方面尽量提高社会对教师、尤其是对所谓的“小科目”教师的认同感,提高教师的职业幸福感.另一方面引进优秀的专业地理教师,鼓励地理专业师范毕业生到农村去教学.同时,减少地理教师的非教学任务,切实为乡镇地理教师减负,让他们有更多的精力进行教育教学研究.此外,学校应一视同仁,给予地理教师优质的学习平台和充足的自我成长空间,让教师只上一门课,且上好一门课,提高他们对地理教学岗位的归属感.
2.强化职业信念,提升教学能力
（1）认同地理职业,做“发展型”教师.心理学家普遍认同这样的一个规律：心改变,态度就跟着改变；态度改变,习惯就跟着改变；习惯改变,性格就跟着改变；性格改变,人生就跟着改变.作为一位教师,教师的职业信念是促进教师专业化发展的根本动力,它是教师在对自己所从事的职业有了一定认识的基础上,对教师劳动价值方面所产生的坚定不移的态度.乡镇地理教师首先应该从心里认同地理教师这一身份,明确地理学在整个教育教学体系中的不可缺的地位,才能将教学的成功与持续不断的学习结合起来,主动、自觉地强化自身的专业化发展,迎来属于自己职业生涯的春天.
（2）认真研究课堂,做“反思性”教师
教学反思是教师在教学行为之后的思考,包括了教师对自身教学过程的反思、师生互动过程的反思、学生学习效果的反思等.所有的地理教师几乎都会同时担任多个教学班的功课,同样的内容会在一周内在不同班级重复讲授,每个班学生的情况各有不同,教师要做的不是机械性重复讲授知识,而是应本着“实践—反思”的原则不断进行研究.在上课时,认真观察课堂,在课后积极反思,在反思中寻找解决问题的途径,进而不断地去实践探索,这样的课堂才会越来越成熟,越来越丰富.只有自身内在修为得到良好的发展,才能创造出减负增效的优质地理课堂,才能培养出优秀的学生.
（3）进行课题研究,做“研究型”教师
本次调查中,我们还对教师的科研情况进行了问卷调查,虽然83.7%的乡镇初中地理教师认为,教育教学科研与教学的关系是相互促进的,但教师参与课题研究的情况并不理想,52.%的教师从来没有参与过有关课题研究的工作.这与教师所在的学校对教育科研的态度有一定的关系,85.6%的教师认为,学校对科研的态度是鼓励的,但不会提供时间与经费,有6.52%的学校对科研是持不支持的态度,认为教师只要上好课就可以了,搞教研是教研部门的事情,科研与基层老师无关；部分教师认为做课题研究是一件很高大上的事情,与自己无关,从而让“有教无研究”的现象普遍存在.
地理教师专业化发展需要教师树立教研意识.教研离不开课题研究.那么课题在哪里？课题其实就在课堂教学中,教师要树立“问题即是课题”的意识.新课标中指出,地理学科的基本理念体现在实践性、实用性及改变地理学习方式上,围绕新课标,结合教育实际,在课堂与生活中进行探索,就会发现课题其实并不陌生.例如《合理利用生活中的地理教学素材的实践研究》这样的应用型课题,就是基于农村学校学生与大自然亲密接触,实践能力比较强的特点而提出.这种小专题研究,师生可以在教学中进行共同研究,在实践中不断总结提炼,最终再得出最可行的解决问题的办法.
（4）优化知识结构,做“智慧型”教师
教师专业化发展特征要求教师了解并掌握专业知识,把握该学科发展动向,及时优化知识结构.在信息时代的今天,教学手段、学科知识、学习方法都随着时代进步不断发生变化,我们的学生也在信息时代中获得更多的知识,这就需要教师也要与时俱进,创造各种学习机会,不断优化自己的知识结构,不断强化自己的专业技能,努力提升自己的课堂教学能力,在实践中不断总结与创新,让自己成为“智慧型”的教师.
在信息技术日益发展的今天,教师可以充分利用网络进行专业知识、教学手段的学习与更新.各种名师的优质课例、各种教育资源、教学疑难问题等都可以在多媒体上找到资源,同时,教师结合自己的教学实践,将所学知识内化成自己的教学素养.
3.关注教师需求,创新培训方式
目前,国家政策层面对乡村教师的专业能力培训是非常重视的,但是到了地方执行层面,往往因为培训师资、培训经费不足、培训时间冲突等原因,导致教师培训流于形式,培训内容不切实际、培训的受益面也不够广、没有形成制度化、常态化及系统化.因此,各级培训部门应进行深入调查,关注教师需要,创新培训方式,提高培训效果.例如优化培训内容,以解决乡镇地理教师在知识层面上的“半专业化”问题；灵活安排培训时间,让教师上课与学习两不耽误；强调受训教师学习效果,强调教师学有所成；改变培训方式,深入基层学校,进行“把脉式”的培训,切实解决教师所需；采取多种合作形式解决培训经费问题等,如教师、学校和政府共同分担培训经费,企业、慈善机构支持教师培训等模式.
4.构建教研网络,搭建展示平台
市、县级教研机构要充分发挥引领和指导作用.针对区域地理教师的实际情况,构建符合本县实际的教研网络和教研平台.例如,创建地理名师工作室,通过本地地理名师引领、带动其他教师的专业化发展；通过引导地理教师编写当地的乡土地理教材,开展校本研修工作,提高教师的专业化水平；将课堂教学比赛、教学技能比赛常态化,为广大教师提供展示和学习的平台；实现高等院校地理专业与乡镇中学定点指导、聘请教育专家对中学地理教师进行指导、在乡镇中学设立地理学科师范生实习基地等,为乡镇地理教师的成长创设多种途径.
义务教育均衡发展要求提高教师整体素质,在新课标背景下,所有省级行政区域均突破文理界限,学生可跨文理选择考试科目,且均设置“3+3”的考试科目,一个“3”为统一高考科目“语文、数学、外语”,后一个“3”为高中学业水平考试（简称“学考”）科目,这也意味着地理学科和其他科目处于同等地位,初中学业水平考试的改革一直在进行着.
（责编周伟琳）
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参考文献：
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