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纸上方面在职开题报告范文 和纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行方面硕士论文开题报告范文

分类:论文范文 原创主题:纸上论文 发表时间: 2024-02-20

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【摘 要】

科学是一门以自然界为整体,遵循统一的自然规律和原理来整合教学内容的综合理科课程,它强调综合性和探究,强调把自然界作为整体来认识,故而十分重视探究和实践,而实验正是学生实践、实施探究的良好平台.通过实验,不仅能提高学生学习兴趣,培养实践能力、分析能力,而且还可以使学生形成严谨的、实事求是的世界观.

【关键词】

科学实验教学

现代教育心理学研究成果显示,学习效果取决于学生学习的主动性.因此,在科学教学过程中教师应引导学生质疑、调查、探究、实践,既动手又动脑,创设能使学生主动参与的学习情境,激发他们学习科学的积极性.作为一门综合理科课程,实验是科学课堂中不可缺少的内容.随着新课程改革的进行,科学课程在编排上做了一系列的调整,每节课上或多或少安排了一些实验.面对这些实验,教师们有些发愁,有些实验可能仪器准备上很麻烦;有些实验可能做了达不到理想的效果;有些实验就算做了也只不过为了得出一个简单的结论,还不如让学生记住,再搭配练习讲解等等.就是有那么多的理由让我们的教师们在实验上动了手脚,把有些演示实验变成口述实验,把有些学生实验只作为演示实验.作为一门以实验为本的学科,如果丢了实验,还是科学学科吗?本人根据自己的教学经验,谈谈科学课程中实验教学的重要性及对实验教学的建议.

一、实验教学的重要性

1.有利于激发学生的学习兴趣

心理学家告诉我们,学习最好的方法是在于调动学生的学习积极性,发挥高度的主观能动性.虽然科学课程涉及的内容较广泛,能一时吸引学生的眼球,但时间长了学生往往对理论学习缺乏兴趣.而实验教学能把教材上“死”的画面变成栩栩如生的情景,极大地调动了学生的学习积极性.每次做实验时总能看到学生的眼神,何不让这种持续下去呢?曾经在学生中做过关于实验的调查,每个学生都说很喜欢实验. “很喜欢老师做的演示实验,让我更理解知识”“如果我们能经常进实验室,那就更好了”等等.学生的心声提醒着我们应该重视实验教学.

2.有利于培养学生分析问题和解决问题的能力

在教学过程中,每设置一个演示实验或学生实验都是有目的的,这就需要学生不仅学会观察,更主要的还必须学会根据观察到的现象进行分析、总结,最后得出结论,即达到解决问题的目的.例如:在研究二氧化碳的性质时有这么一个实验:把一瓶二氧化碳气体倒入一烧杯中,烧杯中放有两支高低不同的点燃的蜡烛,让学生观察实验现象并分析原因.通过对现象的观察和分析,得出二氧化碳的一些性质:二氧化碳的密度比空气大,且二氧化碳不能燃烧也不支持燃烧.通过课上的引导,马上有学生联想到我们为什么可以用二氧化碳灭火.看到的总比想的来得直观,如果通过某个实验,能使学生联系到现实生活的实际问题的解决,那么我们的教学目的不是达到了吗?实验是增加学生探索问题、解决问题的途径和动力.

3.有利于培养学生良好的学习习惯

实验是以基本操作为基础的,而它具有很强的规范性.比如化学实验中装置连接要注意顺序:从上到下,从左到右,同时如有气体进出还要检查气密性等等.不管是化学实验中加热、振荡试管、取用药品、闻气味,还是物理实验中电路连接、弹簧测力计的使用,甚至生物实验中的显微镜的使用等等,都需要做到严密、规范,切勿为了节约时间、图方便而出现操作不规范现象.除了教师本身必须加强课堂演示实验的规范性外,在平时对学生的训练中需严格要求,加强检查,及时纠正,使学生掌握规范并形成习惯.好习惯是培养出来的,相信只要在双方共同努力下,学生一定能逐渐掌握规范并形成好的习惯.

4.有利于培养学生动手创新能力

实践是创新的摇篮,实验设计是一个动手动脑并可培养学生各方面能力的过程.学生自己思考设计实验,既可以培养学生动手动脑解决问题的能力,又可以培养学生的发散思维能力和创新设计的能力.例如:小组讨论如何利用所给器材验证某个物体是否有磁性.此时学生思维活跃,大胆联想,认真设计,努力创新,设计出了很多方案.在设计方案时学生不忘利用身边器材验证自己的设计是否可行.在汇报时每个小组代表把本组的设计思路介绍给同学们,同学们也对他们的方法的可行性进行讨论,场面很是活跃.学生在手脑并用的活动中迸发出了创造的火花.此设计过程既激发了学生的创新意识,又培养和锻炼了学生的创新思维能力,收到事半功倍的教学效果.

二、对实验教学的建议

实验教学如此重要,那么我们该何去何从呢?我想可以从以下几方面着手.

1.设计一些简便易行的探究性实验

物理变化与化学变化的本质区别是有无新的物质生成.在判断铁生锈属于何种变化时,教师可以直接告诉学生铁和铁锈不是同种物质,也可以把这个内容改为探究:提出问题——铁和铁锈是同种物质吗?建立假设——铁和铁锈可能不是同种物质,或铁和铁锈可能是同种物质;实验验证——铁能被磁铁吸引,而铁锈不能被磁铁吸引;作出解释——铁和铁锈不是同种物质.通过一系列的探究得出铁生锈是属于化学变化.我想通过这样的探究,学生记忆肯定比较深刻,同时巩固了科学探究的步骤,思考问题的方法也得到了提升.

2.将一些验证性实验改成探究实验

学生在进行探究性实验时,其思维方式有很大的区别,先要对所探究的科学知识提出假设,然后自行设计实验方案,并一边实验一边探究,再从中发现规律.学生在探究性实验中亲身经历了知识的形成过程,并成为知识的再发现者.下面是我对“密度”一节的教学思路:上课时,教师首先给学生设置情景问题: “两个相同的烧杯分别装入相同体积的水和酒精,比较哪一杯质量大?”再让同学把它们同时放入已调节好的天平上,让学生观察天平是否平衡?结果天平向盛水的一边倾斜,为什么?然后让学生共同讨论,提出各种猜想.比如相同体积的不同物质,其质量是否相等?相同体积的同种物质,其质量是否相等?接下来,把学生分成4个大组,若干小组,第一组测若干杯体积不同的水的质量与体积,第二、三、四组分别测若千个体积不同的铁块、铜块、铝块的质量与体积,要求各小组先设计实验方案、设计表格,然后选取实验材料做实验,收集证据,整理后填在表格中,分别计算出水、铁、铜、铝四种物质的质量与体积之比;再通过同学之间的交流与合作,讨论并归纳出:不同物质的质量与体积的比值是不相等的,相同物质的质量与体积之比值是相近的或相等的.最后教师总结指出:物质的质量与体积之间的比值是恒定的,它反映了物质的一种特性,从而顺势提出“密度”的概念.这样,整节课在教师的指导下,通过学生自己去摸索、寻求,让事实说话,不仅帮助学生理解密度概念本质,更重要的是培养了他们的探究思维方法.

3.将一些演示实验改作学生实验

科学课本上,对不同的实验给出了不同的实验方法,比如,在八年级上探究物体沉浮条件的时候,用鸡蛋沉浮这个实验来加深学生的理解和记忆,这个实验可以设计成教师演示,同样也可以设计成学生分组实验,但是请问哪个更能够提起学生主动探究的兴趣呢?想必让学生自己参与到实验中更能够提起学生的学习热情.因为演示实验,学生仍旧是个看客,而分组实验,学生主动参与到其中来,往里面加食盐的各个细小的环节都能真切体会到,等到原本沉在水里的鸡蛋因为自己加的食盐而逐渐浮起来,这个体验成功和喜悦的心理是一般课堂很难获得的.事实也的确如此,我所在的两个班,一个班级我仅仅是做了演示实验,学生远远的看着鸡蛋在水中浮起来,的确很兴奋,但是跟另一个班级的学生自己分组动手实验的效果来比,是截然不同的.学生自己动手不仅仅提高了当堂课的学生学习的兴趣,而且还提高了后面几堂课的学习兴趣,因为学生这些印在课本上的实验不像以前那样是死的,只存在纸面上的了,而是自己可以操作,去接近它的了,这无疑会极大提高学生的学习热情.

4.实验类型应多样化

曾经听过一位优秀老师展示了一堂很特别的复习课,让我们知道原来复习课可以这么上.复习内容是《压强与浮力》,上课之前,他先为学生表演了一个魔术——展示两只空盘子,倒过来放在展示台上,用布把它盖住,参照魔术师做一些动作,掀开布,碗里分别出现一杯水和一杯牛奶.学生看了之后很好奇,很想揭开其中之谜.讲到“覆杯实验”时才解开之谜,原来碗不是空的,水和牛奶原来就在碗里的,只是在上面盖了一个光盘,倒过来的时候大气对它有压强,水、牛奶不会流出来,这样学生就认为是真的空的了.原来所谓的魔术只是迷惑了观众的眼睛,其中只是蕴含着某些科学知识而已.在讲到大气压强值的时候,做了一个“升级版的马德保半球”实验,把一个吸盘吸到脸盆底部,让两位力气较大的男生上来拉,发现较难拉开,说明大气压的存在且值很大.

5.设计开放性实验

“种子萌发的条件”中可以将书本上的实验完全放手让学生自己完成,增加了学生的动手探究机会,在动手的过程中,让学生自己发现新问题,为其创造能力的展示提供了舞台.学生在实验过程中提出: “把种皮去除后,会不会影响种子的萌发?把大豆的一片子叶去除后,种子能否萌发?种子萌发的最适温度是多少?”将实验探究的主动权交给学生,可减少对学生思维的限制,使学生的思维变得极其活跃.通过学生自己设计实验、动手操作、观察记录,最后得出结论:种子萌发需要充足的水分,足够的氧气和适宜的温度.另外去除种皮时,只要不伤到种子的内部结构,剥去种皮比没剥去种皮的种子更早萌发.把大豆的一片叶去除,只要不碰坏胚芽、胚轴、胚根和另一片子叶,大豆照样能萌发.由此看来,不完整的胚在一定前提下也具有萌发力.学生在探究了书本上的要求的内容以外,对教科书上的内容还进行了更好的完善,对作业上的题目进行了更好的修正.敢于向权威书刊挑战,这就是创造力的表现.在这个实验过程中,学生始终以小科学家的身份作为探究活动的主体,自主地或小组合作地进行探究.

探究过程中,学生要围绕问题的解决,通过观察实验,对比分析,并依靠已有的知识对问题可能的答案进行猜测,提出假设.然后依据假设,设计实验并完成实验,最后得出结论.其间闪烁着学生创新的火花,存在着对学生创新技能和创造性思维能力的培养.正如陶行知所说: “要创造,你在用脑的时候,同时用手实验;用手的时候,同时非用脑不可,手和脑一起干,是创造教育的开始;手脑双全是创造教育的目的.”而科学新课程中大量的实验探究,重在手脑并举,意在创新能力培养,运用于创新教育行之有效.

“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行”.我相信初中科学实验教学如果能认真对待,对学生自身素质的培养将会有很大程度的提高,当然这也是我们贯彻素质教育方针的重要内容之一.坚持“动手”与“动脑”相结合,重视对实验过程的体验,帮助学生掌握科学方法并用学到的方法去解决实践问题,就等于交给了他们打开科学知识宝库的金钥匙,使他们在中考中受益.

【参考文献】

【1】初中科学课程标准

【2】科学新锞程教学中进行创新教育的探讨

【3】优化实验教学

本文点评,此文为适合不知如何写躬行和纸上方面的纸上专业大学硕士和本科毕业论文以及关于纸上论文开题报告范文和相关职称论文写作参考文献资料.

参考文献:

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