论文基于任务驱动法的高中作文，该文是有关高中作文专科开题报告范文和高中作文研究和任务驱动法和基于有关专科开题报告范文.
【摘 要】
习作教学是高中语文教学的重要部分,教师需要利用有效的教学手段促使学生们积极主动地进行习作,激发他们写作的主动意识,促使他们搜集素材,感悟生活.任务驱动法是高中语文作文中一种常用的教学方法,利用这种教学方法可以有效地激发学生们进行习作的动力,提高他们写作的水平.本文对此进行了分析研究.
【关键词】
任务驱动法高中作文研究
作文教学是高中语文教学中的重要的内容,同时习作也是让很多学生头疼的一项学习活动.通过多年的教学实践,我发现很多学生不仅习作水平不高,而且缺乏对习作的足够重视,导致现今学生们的习作能力并不理想.任务驱动法是高中语文作文中一种常用的教学方法,利用这种教学方法可以有效地激发学生们进行习作的动力,提高他们写作的水平.那么,如何有效地利用任务驱动法促使学生们积极主动地进行习作,提高自身的习作水平呢？我根据多年的教学经验,基于任务驱动法下的高中作文教学进行了研究,并在此展开了论述,望给广大教师带来帮助.
一、基于任务驱动法的高中作文需多途径积累
素材积累量小、选题能力差是影响高中生习作水平的重要原因.根据多年的语文教学经验,我发现让学生们进行习作时,学生们选题并不恰当,这主要表现在选题空泛、老套,如果不能选择合适的题材是无法打动读者的内心的.同时,学生们选取的素材也较为单一,很多都是被人用了无数次的素材,写出来的文章过于形式化,很多都是“无病”式的创造,这样的文章是难以引发读者的共鸣的.但是,尽管这样,学生们也没有去积累素材的主动意识,导致他们的写作水平越来越差.针对这种情况,教师可以采用任务驱动法促使学生们进行多渠道的积累,提高他们的知识储备,为他们进行写作奠定基础.
高中阶段的学生学习任务繁重,他们将大部分的时间都用在了习题练习方面,没有足够的时间去进行素材积累.教师要想发挥出任务驱动法的作用,需要精简习题的数量,增加学生们进行课外阅读的时间,激发学生们进行阅读的积极性.同时,教师要结合学生们的认知特点和教学内容,帮助学生们筛选阅读素材,提高阅读素材的质量,帮助学生们提高阅读的效率.比如在讲解完《荷塘月色》时,教师可以从《朱自清散文集》中再精心筛选出一些适合高中生阅读的素材,让他们在阅读的过程中将一些优美的段落摘抄并背诵,增强他们的写作水平.除此之外,教师还可以选取一些相同体裁的文章帮助学生们提高素材量；或者教师可以鼓励学生对教材中课文进行拓展性阅读,比如敦材中的《罗密欧与朱丽叶》这篇课文是对这个剧本的节选,此时教师就可以让学生们阅读完整的剧本,让他们进一步感受莎士比亚的创作思想和艺术风格,进一步提高学生们的文学素养和写作水平.
二、基于任务驱动法的高中作文需多层面互动
课堂互动有助于促进师生之间的情感,帮助促使对方互相了解,有利于推动教学活动的顺利开展.教师在利用任务驱动法开展教学时,需要学生在进行写作时进行多层面的互动.多层面的互动既包括师生之间的互动,也包括生生之间的互动.对于高中生来说,他们有一定的文字功底,但是文学素养却不一定高.教师与学生进行互动,可以了解学生们的写作能力,帮助学生们全面地了解自己,促使他们找到提高自己的方法和方向；组织学生之间进行互动,同样能够起到一个互相促进的作用,有助于提高学生们的写作水平.
比如,在讲解完《沁园春·长沙》时,我板书：恰同学少年／风华正茂／书生意气／挥斥方道／指点江山／激扬文字／粪土当年万户侯／曾记否／到中流击水／浪遏飞舟.接下来,我让学生们按照这首词中的这几句话进行写作.接下来,学生们开始写作.通过对学生们作文进行分析后,我发现学生们大致从“人要有崇高的理想和兼怀天下的志向”“青春需要”“迈好人生的步伐”等角度进行写作.为了实现任务驱动法下的多层次互动,我一改平时的批改方法,鼓励学生们进行互评.学生们在互动的过程中,主动意识得到了很好的激发,他们能够更加积极主动地参与到评价当中,这对促进他们提高写作水平也是大有裨益的.除此之外,我还鼓励学生们在课下从杂志上找一些素材进行阅读,用质疑的眼光去评价这些作品,并写下读后感.久而久之,学生们的见解就会更加独到,写作能力也会随之提高.
三、基于任务驱动法的高中作文需多形式实践
由于高中生大部分时间都用来学习,使得他们缺乏一定的生活实践,对生活的感悟也不是很深刻,而要创作出优秀的作品是不能脱离对生活的感悟的.很多学生进行写作时,都套用某一模式,然后进行“应付式”的写作.这样开展习作教学,与教学大纲的要求是相悖的.基于任务驱动法下的习作教学必须要提高学生们的实践能力,而且还要丰富学生们的实践形式,让他们从自己身上发掘素材,激发他们进行实践的积极性.
传统的习作课上,教师会给学生们命题或是素材资料,让学生进行创作,这样就将学生写作的方向进行了限制,是不利于他们进行创作的.比如,在讲解完《我的四季》时,我让学生们根据这篇课文进行习作.而要联系这篇课文进行习作,学生们是有很多方向可以选择的,如“希望”“责任”“命运”等,这等于是放宽了对学生的要求,学生们可以白由选取材料,学生们会感受到写作的乐趣,但对于一些缺乏实践经验的学生来说又是较为困难的.因此,他们会更加积极主动地关注生活百态,主动进行实践,对生活进行感悟.
总之,习作教学是高中语文教学的重要部分,教师需要利用有效的教学手段促使学生们积极主动地进行习作,激发他们写作的主动意识,促使他们搜集素材,感悟生活,帮助他们能够进一步提高自己的写作水平.
【参考文献】
【1】王俊香高考任务驱动型作文探究【J】中国校外教育,2017( 02)
【2】方晓璐任务驱动型作文教学研究【J】写作（上旬刊）,2017( 01)
【3】沈拐初中英语任务驱动型课堂教学的探索与思考【J】西部素质教育,2016( Ol)
【4】许少苗任务驱动型作文立意提升方法探讨【J】科教导刊（下旬）,2017( Ol)
【5】费明富也谈任务驱动型作文试题——兼谈2016年高考课标卷I和江苏作文试题的审写【J】语文知识,2016( 13)
【6】陈春明任务驱动型作文的内涵及霞展趋势【J】语文建设．2016( 34)
上文汇总,本文论述了适合不知如何写高中作文研究和任务驱动法和基于方面的高中作文专业大学硕士和本科毕业论文以及关于高中作文论文开题报告范文和相关职称论文写作参考文献资料.
参考文献：
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