论文明确目标点，找准兴趣点，丰富表达点课外阅读指导课的教学策略，本文是关于课外阅读类论文范文和明确目标和教学策略和明确目标点相关论文范文检索.
课外阅读指导课对于培养学生课外阅读的兴趣,提高课外阅读效率,提升语文素养来说,有着其他课型所不可替代的作用.一节精彩而富有实效的课外阅读指导课,会让学生受益无穷.作为语文教师,应加强对这一课型的研究与探索,让学生爱上课外阅读指导课,从而真正实现语文学习得法于课内、获益于课外.
课外阅读指导课的形式多种多样,有读物推荐课、读书指导课、阅读欣赏课、读书交流课等.无论是哪种形式的课外阅读指导课,都必须遵循儿童课外阅读的规律,在设计与实施时,坚持从儿童阅读的角度出发,明确课外阅读指导的目标,找准学生的兴趣所在,丰富课堂的表达形式.
明确小学课外阅读指导课的目标点>>>
在设计课外阅读指导课时,首要的是明确教学目标.从整体上看,课外阅读指导课与课内阅读指导课都是要培养学生的阅读兴趣,提高学生的阅读能力,丰富学生的阅读积累,但两者的落脚点并不相同：课内阅读依托课文,重方法的学习和能力的培养,落脚点在课堂；课外阅读依托整本的书籍,重阅读实践和素养提升,落脚点在课外.可以说,两者的目标有交叉,但绝不相同.如果按课内阅读的教学目标去设计课外阅读指导课,势必会造成两者的混淆.小学课外阅读指导课的目标应定位为：在课内阅读的基础上,鼓励学生进行阅读实践,培养学生的阅读兴趣,深化学生的阅读理解,提高学生的阅读效率.具体到年段目标来说,低年级应侧重于培养学生的阅读兴趣,而中、高年级应侧重于指导学生进行更广泛的阅读实践,深化阅读理解,提高语文素养,逐渐形成自己的阅读品位.
例如,一位高年级教师在设计课外阅读指导课《永远的童年》时,把教学目标设定为：①指导阅读《城南旧事》,将阅读从课内引向课外.②帮助学生深入理解书中所营造的童年世界.③体会作者文字表达上的特点与魅力.这节课外阅读指导课的目标设计就较为准确,针对高年级学生的特点,将重点放在帮助学生从课内的《冬阳·童年·骆驼队》一文的阅读引向课外的《城南旧事》一书,开阔了学生的阅读视野；同时,适当地指引学生体会本书文字表达上的特点与魅力,深化了学生的阅读理解,提升了学生的阅读品位.这样的目标,以课内为基础,帮助学生的阅读从课内走向课外,既与课内阅读相联系又另有侧重.再如,一位低年级教师设计课外阅读指导课《跟老师读<猜猜我有多爱你>》时,把教学目标设定为：①认识绘本,培养阅读绘本的兴趣.②掌握阅读绘本的方法.③体会绘本中微妙的情感.这堂课的目标定位非常符合低年级课外阅读指导的特点,重在培养学生课外阅读的兴趣,同时适当渗透阅读方法.
准学生课外阅读的兴趣点>>>
学生是课外阅读指导课的主体,每个学生在课外阅读中都会有自己的认识、理解和体会.教师在设计课外阅读指导课时,一定要从儿童的立场出发,从学生的认识角度去寻找兴趣点,围绕他们的兴趣点来确定课堂上的核心话题,切忌似成人的兴趣点来代替儿童的兴趣点.学生的兴趣点也许显得稚嫩,缺乏深度,但如果以成人的理解、认识、体验来作为课外阅读指导课的话题,那么孩子们真正的阅读体验就无从表达,他们真实的阅读乐趣也无法得到实现.找到学生在课外阅读中的兴趣点,教师与学生在课外阅读指导课中就有了对话的基础,教师的引领就有了一个有力的抓手.
例如,一位教师在指导学生读《水浒传》之后,上了一堂读后交流课.其中心话题并没有选择我们通常所见的故事情节、历史背景等,而是从儿童的视角出发,选择了“兵器”这一主题,让学生交流书中英雄人物所用的兵器,如李逵的板斧、林冲的长、武松的双刀等.课堂交流时,孩子们如数家珍,因为这正是六年级学生看这类小说的兴趣点所在.如果这位教师仅仅止步于此,那么这节读后交流课就仅是热闹,谈不上深度与指导.可贵的是,这位教师让学生从兵器出发,进一步体会英雄的性格,如李逵的刚猛鲁莽、林冲的细致侠义等.这样,这堂课从儿童的兴趣点出发,学生在教师的引领下深化了阅读理解,不但学得开心,还有了新的角度、新的认识、新的方法.
富学生课堂的阅读表达点>>>
在课外阅读指导课中,特别是在交流型的指导课中,一定要营造出轻松的氛围,关注学生的阅读表达,不断丰富学生阅读表达的形式与渠道,让学生敢于表达、乐于表达、易于表达,在课堂上自信地与他人交流自己在课外阅读中的理解与收获.这些表达形式,在组织结构上,可以小组为单位,也可以个人为单位；可以用表演的方式,也可以用讲述的方式；可以是传统的纸质媒介,也可以用现代化的多媒体作媒介.除了用好传统且富有实效的表达形式,还要大胆创新.在互联网时代,教师要有意识地借助网络媒介来丰富学生的表达形式,博客、微博、微信、网站、论坛等都可以引进课堂.
例如,一位教师在设计课外阅读指导课《我眼中的汤姆·索亚》时,就事先将学生进行分组,指导学生采用形式多样的方式表达自己的阅读感受：①说说我最喜欢的情节.采用这种形式,学生可以通过朗读或复述精彩片段,感受书中的精彩情节,并试着就情节说出自己对人物形象的感受.②谈谈电影中的汤姆·索亚.感兴趣的学生可以提前选择观看多个版本的改编电影,将其中最能表现书中人物形象的片段剪辑下来,联系阅读实践谈理解、谈感受.③整合网络书评.采用这种方式交流的学生,可以将上网收集的有关《汤姆·索亚历险记》的书评进行整合,和全班同学进行交流.④组织班级辩论会.将学生分成两大组．就“汤姆·索亚是个好孩子还是个坏孩子”展开辩论,让学生各抒己见,在针锋相对的观点碰撞中感受人物形象.⑤制作送给汤姆·索亚的祝福卡.学生通过本节课的交流,重新形成对汤姆·索亚这个人物的理解与感受,以写祝福卡的形式来表达.这些阅读表达方式,让学生在整节课中始终保持了很高的兴趣,在与同学、老师进行多层次交流的基础上,进一步加深了对整本书的阅读理解,丰富了阅读收获.
（作者单位：安徽蚌埠师范附属小学）
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参考文献：
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