论文高等教育中教师主导，学生主体协同作用，本文是关于学生主体类论文范文资料跟协同作用和高等教育和教师主导相关论文范文资料.
中图分类号院G420 文献标识码院A DOI院10.16871/j.cnki.kjwha.2017.12.001
摘 要随着高等教育改革的不断深化,新型教育模式的构建使教师的角色从传统教育模式中的“灌输者”转变为学生学习的“引导者”“启发者”“激励者”以及“帮助者”.教师在教学活动中对学生引导而不穷尽,充分给予学生探索时间与空间,增强学生的学习兴趣与学习动机,促进学生全方位发展.通过协同作用“教师主导,学生主体”,给大学课堂带来实质性的改变,有利于将高等教育的目标从“教”转变为“学”,让教育活动的“课堂”变为“学堂”.
关键词教学模式教师主导学生主体协同作用
The Thinking on the Synergistic Effect of "Teacher -Leading and Student-Centered" in Higher Education // HuXin,Shi Fangzhen,Zhu Ning
Abstract With the deepening of higher education reform, the roleof the teacher should be tranormed from an instructor in traditionaleducation model to an inductor, inspirer, encourager and asupport under the new education model. The teacher should showthe way to students instead bring them to the end. Increasinglyexploration time and space should be provided to students tostrengthen their interesting and motivation and finally promotetheir all-around development. By the help of the synergistic effectof "Teacher-Leading and Student-Centered", we can make substantiallychange of the college class. Instead of "teaching" to"learning", we can change the place of teaching to the place oflearning.
Key words teaching model;teacher-leading;student-centered;synergistic effect
《礼记·学记》有云：“君子既知教之所由兴,又知教之所由废,然后可以为人师也.故君子之教,喻也.道而弗牵,强而弗抑,开而弗达.道而弗牵则和,强而弗抑则易,开而弗达则思.和易以思,可谓善喻矣.”由此可见,早在先秦时期,我国的思想家就确立了“教师主导,学生主体”之间的协同互进关系,认为在教学过程中,处于主导地位的教师不应仅仅是简单地将知识“传授”给学生,而是要对学生循循善诱,不断引导、启发学生自主独立地思考.在学习过程中,引导学生但不威逼,使学生与老师之间关系融洽；耐心地劝勉学生而不强制,使学生乐于学习；指导学生学习的方法但不直接给出答案,使学生可以独立钻研思考.近年来,随着高校教学改革发展中“构建新型教学模式”的理念更加明确,如何科学地促进教师主导与学生主体之间的协同作用,成为了一项重要的研究内容.
1 为什么要发挥“教师主导,学生主体”的协同作用
2005 年钱学森发出了“为什么我的学校总是培养不出创新人才”的感叹.“钱学森之问”引发了高等教育界对中国本科教育的反思以及对未来发展改革的思考.长期以来,我国高等教育的本质是“以教师为中心”的教育,学生在学习过程中处于被动接受知识的地位.不仅教学的体系和课程的内容是由教师指定的,即使教与学的活动,也是在教师设定的框架中进行的.不但学生的自主和能动意识受到极大的限制,其创造意识也受到抑制[1].如何培养学生的自主和能动意识？如何激发学生的创造意识？如何全方位地促进学生的发展？充分发挥“教师主导,学生主体”的协同作用便是最好的答案.
德国哲学家海德格尔指出：“教所要求的是‘让学’.[2]”“让学”就是作为主导的教师通过多种方法激发学生的学习兴趣,引导学生主动学习,指导学生学习方法,促进学生的发展.然而,在大学课堂的实际教学过程中,学生“被学”的现象却非常普遍,大多教学改革也只是将“教师主导,学生主体”的理解流于形式.教师在课堂上仍具有绝对的话语权,通过占用课堂所有的时间,将知识“灌输”给学生,达到让学生记住“标准答案”以备考试之需的终极目的.在“被学”现象之下,本应作为学习主体的学生,成为了一个接受知识的容器,不但失去了思想,更失去了主动探究知识的兴趣.长此以往,枯燥单调的“灌输式”教学使得课堂讲授的价值与地位不断下降.
2011 年,总书记在庆祝清华大学建校100 周年大会上指出,不断提高高等教育质量是高等教育的生命线.2012 年实施的《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》也提出：“创新教学教育方法,倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学”[3].学生作为知识加工的主体,是意义的主动构建者,不能仅仅作为外部刺激的被动接受者和被灌输的对象.教师的角色不再是传递知识的权威,而是学生构建知识的帮助者和促进者[4].充分发挥“教师主导,学生主体”的协同作用,是要将“灌输式”“传授式”的本科教育转变为“引导式”和“自主式”；是要将本科教育的目的从“教”转变为“学”.激发学生的潜能,引导学生独立思考,培养学生发现问题和解决问题的能力,促进学生成为全面、自由发展的人.
2“教师主导,学生主体”协同作用的高等教育渊源
1952 年,卡尔·罗斯杰首先提出了“以学生为中心”的理念,并用其解释一切教育和教学活动.将这一理念应用到本科教育层面,给高等教育带来了巨大的影响.20 世纪中叶,“以学生为中心”的本科教学改革运动席卷了美国的高校,引发了大学教育基本观念、教学方法以及教学管理的系列变革[5].联合国教科文组织在1998 年举行的世界首届高等教育大会宣言中指出：“高等教育需要转向‘以学生为中心’的新视角和新模式,国际高等教育决策者应当将学生及其需要作为重点关注对象,将学生视为教育改革的主要参与者.”
无论是“以学生为中心”的理念的提出还是将学生视为教育的改革者和主要参与者的高等教育改革,“教师主导”作用都处在更加重要的地位.新的教学模式颠覆了以“传授”为主要方式的传统教学模式.教师作为学习环境的设计者、教育活动的主导者,通过引导学生自主发现和构建知识,激发学生的学习兴趣,才能促进学生自主学习,培养学生独立思考的能力.通过“教师主导,学生主体”的协同作用从根本上实现由“教”为中心向以“学”为中心转变.将教学活动从“传授知识给学生”转变为“让学生自己去发现和构建知识”,让“课堂”变为“学堂”[6],从而使教学过程更加高效.
在我国,体现“教师主导,学生主体”协同作用的理念的教育教学思想无论古今均已有之.《论语》有云：“不愤不启,不悱不发,举一隅不以三隅反,则不复也.”可见孔子的教学思想也是反对一味的“灌输式”教学,鼓励教师通过引导、启发学生,使学生进行独立思考,最终达到举一反三的目的.《礼记·学记》提出：“教也者,长善而救起失者也.”也充分地强调了“教师主导,学生主体”的协同作用,教师通过发现学生的长处,发挥引导作用,使学生纠正自己的失误过错.近年来,《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》也提出,提高质量是高等教育发展的核心任务,是建设高等教育强国的基本要求.其中,人才培养质量以及教学质量是高等教育发展之本.《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》也明确指出,创新教学教育方法,倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学.在发挥“教师主导,学生主体”协同作用的教学理念下,处于主导地位的教师,将“传授”的意义从简单的“灌输式”拓展为具有互动性的“引导启发式”,主导学生在轻松愉快的氛围中主动地掌握知识、培养学生独立思考的能力,使大学课堂更具活力.
3 影响“教师主导、学生主体”协同作用发挥的主要因素
3.1 有效教学反馈的缺失
近年来,随着高校扩招带来的生源大规模增加,我国的高等教育已从精英教育转变为大众教育.然而,相较于国外丰富的高等教育资源,我国高等教育仍然实施计划办学,高校仍旧处于“卖方市场”的地位.虽然学生缴纳学费,在一定程度上“购买”了高校提供的教育服务,但处于“卖方市场”的高校无论是在必要性还是紧迫性上,均没能将学生对于教学服务的反馈与高校发展与改革紧密地联系起来.与此同时,我国的高等教育管理也一直处于强调行政权力的环境制度中,教师和学生都缺乏对制度建设与创新的热情[7].对于学生而言,教学评价较差的针对性以及刚性的强制性,使得学生心生反感,最终使教学评价流于形式；对于教师而言,强制性的教学总结以及无针对性的教学反馈也造成了教师麻木应付的状态,使得针对学生的需求提高教育质量成为一句空谈.因此,有效教学反馈的缺失造成了高校教育活动中一方面强调“教师主导、学生主体”协同作用的理念,一方面却阻止“学生主体”在教育活动中促进“教师主导”改进、完善的局面.
3.2 教师精力分配失衡
教学与科研作为教师工作的两个重要组成部分,两者应相辅相成互相促进,然而实际中却发生了偏移[8].现阶段,我国大学排名和对教师的考核指标中,科研活动都占据主导性地位.在这一导向下,无论高校管理者还是教师都更加注重科研活动,而难以兼顾教学发展.教师亟须花费大量的时间和精力应对高校对科研指标的量化管控,于是在教学活动中所分配的精力就会减弱.具体则表现为教师无暇顾及学生的主体地位,“启发式”“引导式”教学难以实施；教师对教学活动的主导作用以及学生的主体地位重视度下降,“教师主导、学生主体”协同作用的发挥更无从谈起.
3.3 教师为本思想的缺失
教师是高校教育活动的主导者、教学质量的保证者,教师素质与水平直接决定教育质量的高低与教学效果的好坏.教师和学生都是高等教育的主体,分别享有“教学自由”和“学习自由”,无论是对学生“学习自由”的掠取还是对教师“教学自由”的颠覆都会使大学内部生态失去平衡[3].然而,“以学生为中心”的高教改革在一定程度上让高校更加关注学生的主体地位而减弱对教师在教学科研中的人性因素和主体地位产生足够的重视.对于高校的管理者来说,没有对教师进行人本管理,不能与教师建立情感上的认可,无法充分地调动教师在教学活动中的自主性,同时限制教师发挥自身的积极性和自律性,使高等教育内部生态失衡.教师难以最大限度地发挥在教学活动中的积极作用,最终影响教师与学生之间的相互协同作用.
4 在本科教育中发挥“教师主导,学生主体”协同作用的若干误区
师生关系是教育教学改革或教育关系构建的内在依据.培养具有创新意识、全面发展的学生成为了教育改革的推动力量.有机协同“教师主导,学生主体”为高等教育改革带来了一股清流.引导学生独立思考,因材施教,将“课堂”转变为“学堂”,教学效果有所改观.然而,不少教育者在认识“教师主导,学生主体”的协同作用中还存在不少误区,影响了教学效果,有待加以改变.
发挥“教师主导,学生主体”协同作用,并非刻意强调以“讨论式”“启发式”教学.诚然,教师在教学活动中通过组织讨论法、启发法引导学生思考,可以培养学生积极独立解决问题的能力.然而在高校扩招的大背景下,本科教育中大班教学仍为主流,过分按照学生的思路展开,易于偏离教学内容,最终影响学习的系统性.此外,部分本科课程专业性较强,需要学生在课堂之外进行充分的学习才能开展有效的讨论,刻意强调或突出以学生为中心的“讨论式”教学,易于影响学习内容的深度.
发挥“教师主导,学生主体”协同作用,并非刻意禁止与取消讲授法这一教学方法.应当认识到,凡是有利于学生学习、提高教学成效的方法都可以采用.根据教学内容、要求以及目的,以选取恰当的方法进行教学活动.虽然成长于信息化碎片时代的高校学生,较难长时间对讲授式课程保持注意力,但如果教师能够充分地发挥主导作用,将知识深入系统地传授给学生,注重知识的丰富性以及新颖性,使学生很难通过其他途径获得,课堂传授仍旧对学生具有很大的吸引力.
发挥“教师主导,学生主体”协同作用,并非过度强化以学生为中心的教育理念.虽然,在教育活动中要不断地调高学生的参与度,培养学生独立构建知识的能力,但仍不能否定教师对学生获取知识的主导作用.过分突出学生的主体地位,将学生的需求和愿望作为教学目标,将适应学生水平作为教育活动的基本要求,必然会带来教学内容的简化.面对高校扩招带来的学生素质降低,教学内容的缩减和简化将会带来学生知识文化素质进一步下降的隐患.
发挥“教师主导,学生主体”协同作用,并非弱化教师的作用.强调以学生为本的高等教育丝毫不应否认,更不应排斥对教师的主导地位的认同.教师不是处于学生主体地位之后的边缘地带.学生诚然要自主地获取知识,但教师才是系统知识的传播者和课堂的主导者,在教学上要有机协同教师与学生之间的关系,不能完全弱化教师的作用,认为教师只是课堂气氛的创造者.最大化地发挥“教师主导,学生主体”的协同作用就应该是“以教师为主导,学生为主体的教育”.
5 如何更好地发挥“教师主导,学生主体”的协同作用
现代教学观中,最显著的特征是从教师为中心的知识传授转向以学习者为中心的师生互动建构[9].因此,基于知识构建为主的师生双边动态互动是发挥“教师主导、学生主体”的相互协同作用的基石.
5.1 建立有效的教学评价反馈———以“学生主体”促进“教师主导”
随着信息时代的到来,知识的获取渠道呈现多元化趋势,教师不再是知识绝对性以及权威性的传授者,学生也逐渐从传统的“传授式”课堂中解放出来,使知识的获取成为一种以内在驱动为基础的活动.有效的教学反馈作为传授知识与获取知识过程中的桥梁,对于促进“教师主导、学生主体”协同作用具有积极的作用.通过这一桥梁,教师可以更为合理、有效地调整教学进程,改进教学质量,在教学活动中将学生的意见内化到提升教学活动质量与自我发展中,更好地发挥主导作用；学生通过提供有效的教学反馈,可以更加深刻地认识到自己在教学活动中的需求,从而更好地发挥主体性作用,实现自己在学习活动中的利益诉求.在教师与学生双边信息的有效沟通中,促进“教师主导、学生主体”协同作用的发挥,更好地提升教学质量,提高学习效率.
5.2 促进学生发展与教师发展和谐共赢
高等教育的核心是学生与教师的双边互动,强调以学生为主体,并不应忽略教师的主导地位,将“课堂”转变为“学堂”也不是使教师与学生在教学活动中的角色、地位出现高低之分,而是转变教学理念、教学方法.教师通过选择合理教学资料,使学生明确学习导向；通过选择适合的教学方法,激发学生的学习兴趣并引导学生积极主动地思考,在教学活动中积累经验,提升发展.学生通过自主的学习过程,将外在的知识内化吸收为自己的知识,从而提高能力.
同时,高校管理者应当注重教师的身心发展,充分尊重教师在教学、科研工作中的主体地位；爱护教师在教学、科研活动中发挥的积极性与创造性；重视教师在工作中的主体地位[10].同时,要充分认识到,教师的发展是学校改革发展的第一资源.教师是教学工作的主导者,是引导学生进行学习活动的实践者,是高等教育改革的最终落实者.高校管理者要将教师视为学校的财富,在情感肯定的同时增加物质奖励,并为教师创造更好的工作、生活条件,解决教师的后顾之忧,鼓励教师在工作中更好地实践智慧与才干,更好地教书、育人.
5.3 关注学生全方位发展
关注学生全方位的发展是高等教育的根基,关乎大学精神的本质.以学生的全方位发展为导向,可以更好地促进“教师主导、学生主体”的协同作用.在教学活动中,教师因材施教,充分地发挥主导作用,针对不同学生主体的学习基础,发掘其潜能,激发学生的求职欲,才能充分地培养学生自由独立的精神.高等学校发展的战略是重视人的培养,使学生能够自由发展,使其最大化地发挥自己的潜能,这就需要教师发挥针对性的引领和启迪作用,针对每个学生都能做到“去发现、去欣赏、去雕琢”[1].以学生的全面发展为最终目标,使教师在教学活动中的地位从“灌输者”转变为学生学习的“引导者”“启发者”“激励者”以及“帮助者”,对学生引导而不穷尽,给予学生充分的探索时间与空间,全面培养其学习兴趣和自主学习能力.通过教师与学生的协同作用,让学生从“被学”的状态转变为“让学”,让进行教育活动的“课堂”变为学生的“学堂”,提高教学效率.在促进学生全面发展这一目的导向过程中更好地发挥“教师主导、学生主体”的协同作用.
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参考文献：
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