论文输出和外部突显的注意和学得功能，本文是输出方面函授毕业论文范文跟突显和学得功能和输出有关毕业论文格式范文.
文/宋秀平 徐璐
摘 要：本文通过梳理外部突显和输出的相关研究,发现大部分输出研究探讨其注意功能.绝大部分研究结果显示输出在促进语言学得方面有不可或缺作用.然而,输出过程中影响学习者注意力集中的变量太多.对于外部突显,其分类比较多样化.研究结果和实验变量均可作其分类标准.然而,相关研究结论不一致.笔者提出突显在习得过程中的有效性取决于学习目标的类型,但需未来研究进一步验证.
关键词：输出；外部突显；注意和学得
Schmidt（1990,1995,引自宋,2011）提出：注意是语言学得的必要条件.一系列的研究证实了Schmidt 的结论.注意在语言学得中的重要性已经得到了很多学者的认可.可是如何促进注意引起了众多学者的关注.促进注意手段可以笼统分为外部手段和内部手段.内部手段主要以研究输出的注意功能为主,原因是输出能促进学习者自发注意到学习目标.外部手段比较多样化,其中外部突显包含视觉凸显,口头强调等等.有些方面相关研究比较丰富.有些比较少.然而不管各个方面的研究丰富与否,均没有得出一致的结论.也即,研究者们对外部手段和内部手段促进注意和学得的效果结论不一.本研究拟梳理输出和外部突显的效果,并对未来相关研究提出建设性的建议.
输出
Swain（1985）提出：输出不仅促进学习者注意语言形式,而且输出也具有验证假设的功能.国内外关于输出的研究较为丰富.其中,相关研究较多关注输出的注意功能,也有研究着眼输出的其它功能,然而,数量较小.国内外大部分研究多对比实验组和控制组在注意和习得方面的差异.研究目标多样化,有句法规则、词素、实词等.其中Izumi 和Swain 的研究（引自宋,2011）较有代表性.研究结果也不完全一致.Swain（1995）用实验验证了输出的注意功能、检验假设功能、元语言功能.证明了输出在语言习得中的不可或缺作用.
Izumi 对输出注意功能的研究有多项且结果不一致.Izumi（1999）实验分为两个阶段.第一阶段实验对象被要求对一目标短文进行两次重构（第二次重构之前受试者再次接触目标短文）.第二阶段要求受试者对一给定题目写两次小短文（第二次写作之前受试者被展示该题目的范文）.注意的测量方式采取标记形式进行,即,实验要求学习者标出对输出短文特别重要的语言形式.实验结果表明：两个阶段的任务对促进学习者注意和学得学习目标的效果不同.第一阶段任务较好促进了学习者对学习目标的注意；第二阶段任务较好促使学习者学得学习目标.Izumi（2000）研究有两个实验组,任务类型是重写任务和理解任务.实验结果表明：实验过程中受试者再次接触实验材料和第二次重写任务有益于学习者学得学习目标.实验得出结论：输出并不一定让学习者注意到学习目标；影响输出的因素较多,比如学习者的个体因素和语言因素；有些任务类型,比如,随意写作,容易受学习者个体差异影响；相反,重写这种任务类型就不受个体差异因素干扰.
考虑到任务类型的干扰作用,Izumi（2002）摒弃了随意写作任务类型,利用输出和理解任务,四个实验组别（输出组、突显组、输出突显组、控制组）,证明输出促进了学习者学得学习目标.Izumi 的一系列研究引起了很多学者的关注.
总之,输出方面的研究多为对其注意功能的研究.虽然个别研究没能证明输出在促进学习者注意语言形式方面有明显效果,但是绝大部分相关研究认可输出在促进语言学得方面的重要作用.输出不仅促进学习者注意语言形式而且具有形成假设、操练的功能.然而,输出过程中学习者注意力易被干扰.
外部突显
外部突显可以以研究结果和实验变量为依据进行分类.
首先,就研究结果而言,正如Han(2008)所言,相关研究可以分为两类.一类研究证明其对学习目标的注意有促进作用；另一类研究证明外部突显促进学得的效果不明显.前者国外以Jourdenais （1995,引自Han,2008）为代表.国内葛（2006）的研究比较典型.该类研究是纯外部突显研究.实验设计简单,仅有突显组和突显组,不同的是,有的研究设有控制组.
Jourdenais 的研究对象为西班牙语的句法,研究结果显示视觉突显促进了句法形式的习得.葛（2006）的研究有三个实验组,比Jourdenais 的研究多了个控制组.实验对象同样为句法：英语主语或宾语从句.其研究结果表明:视觉突显不仅促进学习者对学习目标的注意, 而且还不干扰学习者对文本内容的理解.葛（2006）的研究充分肯定了视觉突显在语言学得中的作用.
第二类研究表明外部突显促进学得的效果很有限.该类研究国外居多.国内几乎没有.正如Han （2008） 所言,J.White（1998）、Leow（1997b）等的研究均属于该类情况.与第一类研究一样,该类研究设计也比较简单,分为突显组与非突显组.比如J.White（1998）以第三人称所有格为实验对象.实验有三个突显组：非突显组、视觉突显组、视觉突显组加输入流.结果表明：视觉突显在促进注意方面的作用很有限.Leow（1997b）的实验分为突显组和非突显组.其视觉突显以下划线和大写形式呈现.其研究结果与J.White（1998）的研究结果一致：下划线和大写没有促进学习者学得实验对象.
另外,依据实验变量,外部突显研究也可分为两类.一类为单纯的外部突显研究.另一类研究把外部突显与其它手段结合起来.上述谈到的研究除了J.White（1998）,均属于第一类研究,该类研究国外数量较大,但是主要集中在1990 至2000 年的十年间,自2000 年以来的研究大部分属于后者（Han, 2008）.后者也可分为两类.一类把外部突和输出结合起来,Han（2008）在其研究中也谈及这一点.
Izumi（2002）的研究比较典型.其研究涉及如下四个实验组：突显组、输出组、突显输出组、非突显非输出组.结果表明：突显促进学得的作用有限.而笔者（2008）在其实验设计上进行了改动.并且增加了实验对象：实词.研究结果表明：外部突显在习得过程中的有效性取决于学习目标的类型.另外,国内关于输出和外部突显结合的研究比较典型的还有刘春燕（2006）的研究.刘春燕的实验对象为词汇.其实验包含如下四个组：输入组、理解任务组、无意注意产出任务组、有意注意产出任务组.其研究中的有意注意组中的实验对象以视觉突显的形式呈现而无意注意实验组的实验对象保持原来的形式.刘春燕的研究结果表明：就学得的生词数量而言,无意注意产出任务组和有意注意产出任务组的实验结果在统计学上没有意义.刘的研究结果也表明外部突显不能较好促进学习者学得学习目标.
还有一类研究把外部突显与其它手段结合起来.Han（2008）也谈到,有些研究比较不同类型的外部突显手段.该类研究假设：单单外部突显的学得效果或许不理想,多种外部手段结合或许起作用.于是,很多学者进行了这样的尝试.比如把视觉突显和听觉突显结合；把视觉突显和口头表达结合等等.具体来说,如下的研究在该领域比较有代表性.Shook（1994,引自,Han,2008）把视觉突显和指令结合起来.Alanen（1995,引自,Han,2008）把视觉突显和规则寻找集合起来.Doughty（1991,引自,Han,2008）把外部突显和元语言规则解释结合.该类研究的结论并没有如研究者期待的那样.研究结果也不一致.比如,Alanen（1995）运用词缀和辅音变化为实验对象,证明了尽管突显（斜线）与规则寻找结合,但是突显（斜线）并没有促进学习者学得学习目标.Shook（1994）的实验对象包含句法（现在完成时）和词汇（关系代词）,实验卷入三种实验手段：视觉突显外加指令（指令要求学习者注意这些突显语言形式）；视觉突显,没有附加指令；非视觉突显.实验结果与Alanen（1995）的结果一样.Doughty 等（1991,引自宋,2011）的研究比较了视觉突显、元语言规则解释、两者结合在学得方面的效果.其研究结果表明：当外部突显与其它多种外部手段结合时候,其较好促进了学习者学得学习目标.国内相关研究不多,比较典型的有刘珊等（2014）的研究.刘珊等（2014）的研究也运用多种教学手段强化学习目标（英语词块）的突显度.其研究证明：突显促进实验对象成为学习者固有知识的一部分；促进学习者对实验对象深加工；促进学习者输出实验对象.然而,我们必须注意刘珊等（2014）的研究除了增强实验对象的突显度外,还提高了实验对象的频率.因此,关于多种外部突显手段结合的效果,有待未来进一步的研究.
总之,关于外部突显的研究,依据研究结果和实验变量,可分为不同类别.但是不管怎样,该方面的研究结论都不一致.因此,未来需要更多的研究探讨外部突显的注意和学得作用.
结论
本论文梳理了输出和外部突显的相关研究.输出方面的研究大多集中在输出的注意功能.虽然个别研究没能证明输出在促进学习者注意语言形式方面有明显效果,但是绝大部分研究认可输出在促进语言学得方面有不可或缺作用,然而,输出过程中干扰变量很多.关于外部突显,其分类比较多样化.依据研究结果和实验变量,可分为不同类别.然而,学者们对外部突显的研究结论不一致.笔者认为：外部突显在习得过程中的有效性取决于学习目标的类型.然而,该试验性的结论有待未来更多相关研究来验证.
（宋秀平：复旦大学外国语言文学流动站博士后,上海外国语大学博士,上海师范大学副教授.研究方向：语言学.上海师范大学外国语学院
徐璐：上海外国语大学博士,上海外国语大学讲师.研究方向：语言学.上海外国语大学国际金融贸易学院）
参考文献
Han Zhaohong,Eun Sung Park,and Charles Combs.（2008）. Textual Enhancement of Input：Issues andPossibilities. Applied Linguistics.
Izumi,S.,Bigelow,M.,Fujiwara,M.,and Fearnow,S.（1999）. Testing the output hypothesis：Effects ofoutput on noticing and second language acquisition. Studies in Second Language Acquisition,21,421 452.
Izumi,S.,and Bigelow,M.（2000）. Does output promote noticing and second language acquisition TESOLQuarterly,34,239 278.
Izumi,S.（2002）. Output,input enhancement and the noticing hypothesis. Studies in Second LanguageAcquisition,24,541-577.
葛现茹.（2006）. 注意、意识与焦点式语言教学. 未出版的博士论文,上海外国语大学.
宋秀平.（2008）. 突显、输出和注意.上海外国语大学未出版博士论文,2008.
刘春燕.（2006）. 二语习得中的语言输出研究,上海外国语大学未出版博士学位论文.
刘珊、姚范美.（2014）. 英语词块强化注意教学模式的实证研究,西华大学学报（哲学社会科学版）.
宋秀平.（2011）. 焦点式语言形式教学的注意研究,复旦大学出版社.
本研究为上海市科研创新项目：语言习得注意研究：以句法规则和实词习得为例（编号B-9123-13-001027）和上海师范大学校级重点项目：语言教与学的注意研究：以虚词、实词和句法学得为例的部分成果（编号A-3131-12-001004）.
此文结束语：上述文章是适合不知如何写突显和学得功能和输出方面的输出专业大学硕士和本科毕业论文以及关于输出论文开题报告范文和相关职称论文写作参考文献资料.
参考文献：
1、 论文学治疗功能概况 摘 要文学最初功能是治疗功能,流传已久,人类进入文明社会后,文学的社会功能被扩大,反而忽视了文学的基本功能 文学治疗与医学治疗相互作用,起着维护人的心理健康和精神状态的作用 文学治疗在维护人的心理健康.
2、 突显学的地位发掘语文元素 语文元素,关键能力应有的追求在过去的语文教材中,由于人文主题过于强势,而关于语文的本体性内容不是很明确,于是,每个老师都有自己的文本解读方式,造成教学内容高于儿童的实际接受水平 本来应该让学生轻轻松松.
3、 中国攻克高端地膜专访中国石化上海石油化工院首席专家王洪学 中石化研发出国产全生物可降解地膜,有望助力我国农膜产业由大走强 农业,为民生之本 当各种各样的农田作物成为人们的盘中餐时,被弃用的农用地膜的去向却成了一大难题 因为不可降解且回收成本逐年增加,年复一年.
4、 阅读社区：阅读推广视角的社群信息学实践 摘 要 虽然阅读社区是“微社群”,但同样是一个复杂的有机体,采用社群信息学的观点对阅读社区进行研究既有利于推动图书馆学与信息学的深度交流,也有利于深入挖掘阅读社区的全民阅读推广.
5、 制举津梁李元度《详注赋学正鹄集释》评介* 摘要在清代,赋学研究和创作呈现出繁荣景象,尤其是律赋成为士子应试、练习的重要文体 同时,为教课士子进行专题训练的科举辅导用书也应运而生 成书于同治十年的赋学正鹄是李元度编选的一部 "以为初学标准 "的家塾.
6、 2019年电影学术类图书盘点 口黄钟军 沈伊诺电影书籍是两种伟大媒介的奇妙结合 在我们把电影纳入艺术的殿堂之前,指向文学艺术的书籍才是让我们俯首称臣的文字的载体 后来,当电影拥有了自己的影像语法,拉近了创作者与欣赏者的距离及能指与.