论文学生对九九乘法口诀的识记和运用，该文是学生有关论文写作资料范文和乘法口诀和浅谈学生和识记相关电大毕业论文范文.
［摘 要］小学生学习九九乘法口诀容易出现的问题是记不牢,归根结底是理解的问题,是一知半解的问题.识记是为了运用,给出帮助学生识记与运用九九乘法表的策略,让学生在真正理解九九乘法口诀的内涵的基础上达到学以致用.
［关键词］乘法口诀；识记；运用；理解；记忆
［中图分类号］ G623.5 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（201７）11-0043-02
很多人都认为,九九乘法口诀有什么好讨论的,叫学生背上一两天,准能背下来.殊不知,不在其中,不知其中的难处.长期执教中低年级的教师经常会遇到一些学生,他们按顺序能流畅地背出九九乘法口诀,但面对打乱顺序或单独拿出来的口诀,他们就乱了,甚至有的学生到了四五年级还不能正确地背诵和运用九九乘法口诀.因此,小学生如何识记和运用九九乘法口诀,并终身受用,值得一谈.
一、理解加深记忆
1.重视直观效应
从心理学的角度来说：儿童的思维是从动作开始的,切断环境与思维的联系,思维就不能得到发展.因此,对于乘法口诀的教学,我一直重视学具的运用,让学生通过动手操作,深刻理解“几个几”的意义.
例如,教学“6的乘法口诀”时,先让学生用学具在桌面上分别摆1个6、2个6、3个6、 4 个6、5个6、 6个6, 每摆完一次就引导学生仔细观察并思考所摆的学具蕴含的数学意义.波利亚说：“学习任何知识的最佳途径,都是由学生自己去发现、探索、研究,因为这样理解更深刻,也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系.”当然,探索并非易事,最好的办法就是充分利用学生中“领头羊”的作用,优生很快就体会到所摆学具蕴含的数学意义——几个几.随着认识的不断推进和深入,中下水平的学生也能慢慢跟进,最后达成共识：求几个几,一般来说,既能写成加法算式,也能写成乘法算式.通过比较,问题就浮出水面：求几个几,写成乘法算式比较简便：
6×1等于6 1×6等于6
6+6等于12
6×2等于12
2×6等于12
6+6+6等于18
6×3等于18
3×6等于18
6+6+6+6等于24
6×4等于24
4×6等于24
6+6+6+6+6等于30
6×5等于30
5×6等于30
6+6+6+6+6+6等于36
6×6等于36
接下来让学生观察乘法算式后教师给出乘法口诀：
6×1等于6
一六得六
6×2等于12
二六十二
6×3等于18
三六十八
6×4等于24
四六二十四
6×5等于30
五六三十
6×6等于36
六六三十六
让学生仔细观察上述乘法口诀.学生发现：①口诀的数字均写成汉字（为了和算式的数字区别）；②算式得数不满十的口诀要添个“得”字,算式得数满十的,不能添“得”字（为了读得顺口）；③口诀都是先念小数字,再念大数字.
没有采用这种教学方式之前,学生往往容易犯两个毛病：①将口诀数字写成阿拉伯数字；②该写“得”字时不写,不该写“得”字时,却画蛇添足,让人哭笑不得.
采用这种教学模式后,学生一看口诀便能说出相应的乘法算式.正如苏霍姆林斯基所说：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要,这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者,而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈.”
“知之者不如好之者,好之者不如乐之者.”将乘法口诀寓于游戏活动中能达到润物无声的教学效果.
游戏设计：乘法算式找乘法口诀朋友.
选出20名学生分成两组,一组学生手上拿乘法算式,另一组学生手上拿相应的乘法口诀,逐个上台表演.如：1号选手上台,举起算式“6×3”,手上拿“三六十八”口诀的学生上台与之配对,下面的学生当评委：配对正确的,给予喝彩鼓励；配对错误的,齐声说：“对不起,念一念你手中的口诀.”
整个游戏过程热烈而充实,与数学课程标准要求的“数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发,使他们感受到生活中处处有数学,感受到数学就在自己身边,从而对数学产生亲切感,从而提高学习兴趣.”相吻合.
2.理性升华
通过上面的学习,学生对乘法口诀已有一定的认识,但感性认识到的知识毕竟是肤浅的.爱因斯坦说：“提出一个问题比解决一个问题更重要.”荷兰数学家弗赖登塔尔说：“学习数学的唯一正确方法是实行再创造,也就是由学生本人把要学习的东西创造出来.”为了促进学生对乘法口诀的识记和运用,我设计了让学生运用乘法口诀编数学问题的教学活动,帮助学生把对乘法口诀的认识从感性提升到理性.苏霍姆林斯基曾说：“儿童的求知需要来自对未知的好奇,只有基于这样的动机,学生才会热情充沛地投入学习之中.”
二、运用巩固记忆
1.加强练习
“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行.”学生做练习是对所学知识的感知、消化、体验和对知识再认识的过程.陶行知说：“与其把学生当作鸭儿填入一些零碎的知识,不如给他们几把钥匙,使他们可以自动地开发文化的金库和宇宙的宝藏.”学生做练习,就是教师给学生几把钥匙之后,让学生开发数学金库和宇宙宝藏的机会.
2.明辨析理
死记硬背的东西是没有生命力的,很多学生都能背诵乘法口诀,但运用起来却心口相离,其原因是理解跟不上背诵,能背却不消化也等于0.因此,要求学生在背诵的基础上一定要做到明辨析理,真正理解其内涵.教师可提供一些思维训练的练习.如：①对于7的乘法口诀,每相邻两句口诀的积相差多少？②在乘法算式中,积一定大于乘数吗？③积是24 的算式有几个？④积是16的算式有几个？
3.生活生成
华罗庚说：“宇宙之大,粒子之微,火箭之速,化工之巧,地球之变,日用之繁,无处不用数学.”学习的最终目的就是把所学的知识运用于生活之中.
教育家卢梭说：“教学应让学生从生活中,从各种活动中进行学习,通过与生活实际相联系,获得直接经验,主动地进行学习.”基于这个理论基础,我引导和鼓励学生将乘法口诀和“丢手绢”的游戏有机结合,创造出富有数学味的新游戏,让学生在常态化的活动中自觉地运用数学知识解决问题.
例如,看时间是学生日常生活中经常做的事情.通过引导,学生就会明白,分针走一大格是 5分,走几个大格,就是几个5分,这其中包含了乘法口诀！
数学课程标准提出：使学生体会数学与自然及人类社会的密切联系.生活中处处有数学,只要留心观察,定会受益匪浅,如购物、排队、游戏……
综上所述,九九乘法口诀的教学和其他数学内容一样,只有进行内化,才能推陈出新,让学生掌握得牢固.最后用一句话来结尾：人人学有价值的数学,人人都获得必需的数学,不同的人在数学上得到不同的发展.
（责编 童 夏）
此文总结,上文是一篇关于对不知道怎么写乘法口诀和浅谈学生和识记论文范文课题研究的大学硕士、学生本科毕业论文学生论文开题报告范文和文献综述及职称论文的作为参考文献资料.
参考文献：
1、 整体感知袁快乐识记低年级识字教学 崔化勇（镇平县教师进修学校,河南 南阳 474250）摘要 小学低年级语文教学的重点就是识字教学,它也是教学难点 多数语文教师对课标把握不准,对教材没有吃透,缺乏教学技巧,一节课上得非常吃力,大量的机.
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