论文想象让学生敞开心扉，该文是学生方面论文写作资料范文和敞开心扉和学生敞开心扉和想象相关学士学位论文范文.
《语文课程标准》指出“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程.”而学生与文本之间的对话是核心,是阅读教学的基石.学生与文本对话的内涵在于使学生敞开心扉,走近作者,感悟文本,在阅读中丰富人文内涵.那么在阅读教学中,老师如何引导学生走进文本,与文本之间对话呢？
想象,不失为引领学生实现与文本对话的重要途径.法国作家雨果曾经说过： “想象是人类思维中最美丽的花朵.”小学生思维活跃,想象丰富,他们的心灵世界是梦幻的世界.在阅读教学中,教师要充分调动各种有利因素,创设和谐的教学氛围,引导学生充分展开想象,走进文本,感受创造性阅读的快乐.
我觉得在阅读教学中可以从以下几个方面着手：
一、引导屿拿生抓住题目展开想象,走近文本
文章的题目是全文的中心体现,是作者反复推敲斟酌而拟定的,寄寓着作者的情感和构思的丰富信息.从文章的题目切入,准确地把握住课文的主要内容和中心思想,以此为主线展开语文能力的训练和对优美语言的感悟.教师引导学生展开想象,探讨文本大概内容.
比如,在《鸟岛》一课伊始,就引导学生质疑,想象：这是个怎样的小岛？读着课题,你的眼前仿佛出现了什么？学生的学习兴致一下子被激起来了,他们纷纷说：“这是鸟儿的世界.”“我的眼前仿佛有无数的鸟儿在自由自在地飞翔.”此时,孩子们已走近文本,他们的阅读已经被激发,带着浓厚的学习兴趣走进文本.
二、引导学生在文本重难点处展开想象,走人文本
我们要教给孩子阅读的方法,即“一只眼睛看到纸面上的话,另一只眼睛看到纸的背后.”就是说既要看懂字面上的意思,更要领悟深一层的含义,而想象就是学生理解文本的另一只眼睛.
1．抓住课文略写处,引导学生扩想
小学语文课文中有许多词句写得比较简略,但有着丰富的内涵.在阅读教学过程中,非常有必要引导学生进行扩展性的想象.让学生对词句的理解更加深入具体,对课文内容的理解更加深刻.
《沉香救母》一文中有一写沉香练功的句子： “不管是寒冬腊月,还是盛夏酷暑……”为了让学生感受沉香的刻苦,利用多媒体出示寒冬和盛夏的情境,引导学生想象：在冰天雪地的高山上,风呼呼地吹着,沉香怎样练功的？在炎炎夏日,太阳火辣辣地照着大地,可沉香怎样？他为什么这样？你看到了一个怎样的沉香？
这样通过想象,那一副副画面真实地展现在了学生眼前,学生进一步感受到了沉香练功的刻苦精神和救出母亲的坚定决心.
2．抓住课文留白处,引导学生补想
教学中,教师只有引导学生把作者有意无意所忽略的部分：词句甚至是标点,利用想象进行补“白”,使他们拥有自己的独特的感受、体验和理解,实现与文本的共鸣.
课文《木兰从军》中“木兰说服了家人……”,二年级的学生很难理解“说服”一词；而“木兰是怎样说服家人的,要知道古代的女子是不能从军的.”文章并没有写,在这里,我创设情境让学生展开想象演一演“木兰是怎样说服家人的.”这样的情境补白很好地突破了难点,学生能深刻理解课文内容.
3．在课文疑点、矛盾处,引导学生想象
通过学生的自我阅读、质疑,学生往往会发现一些看似矛盾的地方,而这些问题往往很有价值.我们在教学时,不妨引导学生进行想象,从而吃透文本.
在课文《大禹治水》中有这样一个故事： “禹在外治水十三年,曾经三次路过自己的家门.”这里有一个疑点：禹三次路过自己的家门,为什么不进家门去看一看呢？难道他不想看看他的妻儿吗？
一石激起千层浪,大家立刻讨论开了,有的说： “大禹想回去看看的,只是他没时间.”“他要治理好洪水再回家和家人团聚.”通过想象,他们深刻感受到大禹的“舍小家为大家”的献身精神,能设身处地体会人物的丰富的内心世界.
三、抓住课文结尾,引导学生续想
1．许多课文的结尾常常余音袅袅,教师如能处理好课文的结尾,适时引导学生展开想象,将会对学生的阅读感悟起到推波助澜的作用
以《鸟岛》为例,在文章的结束处创设情境：老师和小朋友们一来到岛上被这热闹的场面吸引了,现在就我们移动脚步和鸟儿们亲近亲近吧.(1)现在有一只幼鸟轻轻地落在了你的肩上,你会怎么做？(2)你的脚边有一堆又一堆的玉白色的、青绿色的可爱的鸟蛋,那你怎么走过呢？(3)你们为什么对鸟儿这么好啊？此时,学生仿佛身处鸟岛,说：“我一动不动的站着,让鸟儿在我肩膀上休息.”“我轻轻的挪动脚步,不碰着鸟蛋.”“因为鸟是我的好朋友.”
这样教学使学生对文章的独特体验充分表达,为他们创造了一个自由表达的空间.此时学生已领悟了文本的内涵,一切已水到渠成.
2．在阅读教学过程中,引导学生对课文续补结尾,只要按照课文的思路能够合理想象就行,有利于学生拓展文本,深化文本的内涵
在阅读教学中,教师要因材施教,精心设计情境,采取多种方法,创设情境,让学生的想象插上翅膀,敞开心扉,实现与文本的真诚对话.
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参考文献：
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