论文仿写教材，相得益彰，该文是教材类学术论文怎么写与相得益彰和教材相关硕士毕业论文范文.
黑龙江省北安市第二中学 宋文秋
【摘 要】
作文教学中中,教师指导学生从教材结构、选材、写法等方面进行模仿,开创一条阅读与写作教学的新思路,从而逐步提升学生的写作能力.
【关键词】
仿写 写作
中学语文教材中不乏名家名篇,这些文章无论从语言、结构、写法等都可以作为指导学生学习的典范.作文教学中,教师可以将教材利用最大化,通过分析教材达到仿写作文的目的.笔者结合自己的教学实践,谈一下几点.
一、强健“骨骼”——仿结构
结构是文章对所选材料的具体组织和安排.常见的文章结构可分为总分式（包括总分、分总、总分总）、并列式、递进式几种.此外,在仿写还应着重引导学生注意以下几点.
1.着眼于首尾.文章开头和结尾所表达的意思相同或相近,可以使文章结构更严谨,中心更突出.例如魏巍《我的老师》开头写道：“最使我难忘的,是我小学时候的女老师蔡老师.”又以“我是多么想念我的蔡老师啊！……什么时候,我能再见一见我的蔡老师呢？”结尾,两部分前后照应,使文章内容浑然一体.
2.着眼于过渡.过渡是指利用词、句、段承上启下,常用在两个不同方面、不同事件、不同场景之间,使上下文衔接更自然.或在上一段结尾或在下一段开头,更有甚者独自成段.如臧克家的《闻一多先生的说和做》中：“做了再说,做了不说,这仅是闻一多先生的一个方面,——作为学者的方面.闻一多先生还有另外一个方面,——作为革命家的方面.”作者借“仅”“还有”、“一个方面”“另外一个方面”巧妙地将文章内容从作为学者的闻一多过渡到作为革命家的闻一多,两部分间层次清晰明了.
3.着眼于线索.利用一根线将文章材料人物事件连在一起成为一个有机整体,这根线就是线索,它是贯穿全文的脉络,常见线索可分为：事线、物线、人线、情线、时间线、地点线等多种.如在《爸爸的花儿落了》一文中,作者写眼前毕业典礼进行过程是明线,写由衣襟上的夹竹桃花到父亲爱花以及父亲的花落了、父亲也去世了,这是隐在文章中的暗线,两条线索将文中眼前过去事融合在一起而不显得杂乱.
4.着眼于伏笔照应.伏笔照应是指对文章后面要出现的人或事,在前面先有个交待暗示,当行文到照应之处让人发现前文不经意间已为此设好伏笔,让人回味无穷.如《爸爸的花儿落了》一文中医院中爸爸的叮嘱、妈妈眼睛红肿、毕业典礼结束后催着自己快回家去、以及进家门后看到夹竹桃散散落落的几处伏笔,让爸爸最终去世成为意料之内的事.
二、丰满 “血肉”——仿选材
为了写作能更好地体现中心而对已有材料进行的删选抉择,这一过程就是选材.我们在进行阅读教学中每个单元都有自己的主题内容：有写亲情琐事的,有写成长历程的,有介绍名人轶事的,有抒发爱国情感的……我们的教材分门别类为学生作文选材指明了方向,我们在仿写中不能忽略了这一点.
例如朱,自清的《背影》,就是选取生活小事,借对父亲背影的描写,将父亲攀爬月台的动作定格为一幅永恒的画面,让读者感受到作者因年少无知而产生的悔恨愧疚,以及对父亲的感激怀念融为一体的复杂情感.我们可以以此为契机,引导学生写作选材投向常被忽略的父母.父母对孩子的爱或是不动声色深藏不露,或是唠唠叨叨体贴入微.无论是怎样的表现形式,不变的是那份深沉执着的爱子之心.
再如,在我们学习了《社戏》《安塞腰鼓》等关于民俗文化的文章后,顺其自然地引导学生开展对本地民风民俗的搜集、整理、展示、反思等活动,既是对课内阅读教学的迁移,更是对写作的素材积累,同时借助学生对家乡的深入了解培养他们的自豪情.
但要注意的是仿选材,并不等同于照搬.教材给我们展示的是范例,是材料的不同分类,我们要引导学生拓宽视野、深入思考、大胆创新,而非简单粗暴的“拿来主义”.
三、增添“韵味”——仿写法
选择恰当的写法,可以摆脱作文的平淡无味,给作文增添几丝“韵味”.常见的写法很多：夹叙夹议、抑扬结合、虚实相生、动静相衬、对比衬托、卒章显志、开门见山等等.我们在仿写中,应本着“一课一得”,引导学生有针对性地学习典型的写作手法,学会怎样写好作文.
例如,《走一步,再走一步》的作者先叙述爬悬崖遇险、在父亲指导下脱险的过程,在最后由此感悟出人生道理.这种叙议结合、画龙点睛的写法,在结尾处升华了文章主题.再如《孔乙己》中鲁迅通过“喜剧的气氛,悲剧的内容”对比,那个穿着又脏又破长衫的孔乙己,在众人的哄笑中登场,在众人的哄笑中消逝.作者以乐衬哀,突出孔乙己的悲剧不仅是个人的,更是当时群众冷漠麻木、世态炎凉的悲凉体现.
我们在指导学生如何叙事的同时,还应指导学生学会写景写人.写景要注意描写的顺序、角度,写人要注意描写的方法,尤其是细节刻画.例如朱自清《春》中描写春花从树上写到地下,既有对春花颜色、味道、形状的直接描述,也有借蜜蜂的忙碌侧面烘托花的多艳甜.短短一段文字,将春花图描写地栩栩如生.
我们在进行阅读教学时,应有目的性地引导学生对教材叙事、写人、写景等方法进行品味,在深入体会其精妙之处的基础上再进行仿写训练,才会达到阅读与写作教学相结合的目的.
文无定法,却有章可循.我们在进行仿写训练的同时,要给学生留有自主思考创作空间,鼓励学生根据各自独特的经历和感受进行创意表达,切忌生搬硬套.只有这样通过量的积累才能逐渐形成学生自己的写作能力.
总之,学生对作文的畏难无疑对教师的作文教学提出了更高要求.我们应该以教材为本,在阅读教学中引导学生深入教材,读深读透；以仿写为手段,广泛撷取教材中优秀做法并应用到写作中去,从而让语文教学中阅读与写作两大板块的任务融合统一到一起,相互渗透、相互促进,开创语文教学新局面.
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参考文献：
1、 从片段仿写出发，以自主作文抵达 学生进入小学三年级以后,开始练习写作文了 但是很多孩子在面对作文时,却无话可说、望而生畏 对此,立足文本,对学生进行仿写训练,是提高学生写作能力的有效方法 一、口语表达,仿写的起步1．借助插图进行说话.
2、 立足必修教材，建构读写结合 区 域成 都本期主持罗小维主持人语高中语文作文教学,究竟应该有着怎样的训练序列呢当今作文教学,从高一到高三,“照葫芦画瓢；’,唯高考马首是瞻,以模仿高考佳作为“.
3、 《不亦快哉》仿写背后的智慧 偶然读到清朝才子金圣叹写的不亦快哉三十三则,颇为惊叹 金圣叹是明末清初文学家、文学批评家,一生的主要精力在于诗文、小说、戏曲的评点 不亦快哉三十三（下文为不亦快哉）则出现在他对西厢记卷五之拷艳篇的评点.
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