论文高中信息技术课德育渗透教学策略，本文是关于信息技术课相关自考毕业论文范文和教学策略和德育和信息技术方面论文范文资料.
［摘 要］高中信息技术课实践性较强,教师不应该忽视信息技术学科所蕴含的道德因素.只有在信息技术课堂中有效实施德育渗透策略,才能培养学生良好的信息素养和健全的人格.在高中信息技术教学中进行德育渗透的有效策略有主题式德育渗透、细节式德育渗透、探究式德育渗透等.
［关键词］信息技术；德育渗透；教学策略
［中图分类号］ G633.67 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-6058（2018）33-0043-02
《中小学信息技术学科德育实施指导纲要》中指出：“信息技术学科旨在培养学生的信息意识和信息社会责任,增强学生对信息的敏感度和对信息价值的判断力.信息技术学科实施德育主要通过对信息课程的教学,引导中小学生对信息可能产生的后果进行预期分析,培养学生的规范意识、时效观念、共享思维以及创造精神.”因此,在坚守本学科教学目标的前提下,如何在信息技术教学中进行润物细无声的德育渗透是我们急需解决的问题.
要在高中信息技术教学中进行德育渗透,要求教师全方位地进行学情分析,并酌情优化教学目标、内容、方法、手段等.那么在高中信息技术教学中进行德育渗透的有效策略有哪些呢？
一、主题式德育渗透
主题式教学在我们的日常教学过程中经常用到,即我们在教学中先确定一个主题,然后让这个主题贯穿整个课堂.那么如何利用主题对学生进行德育渗透呢？以我曾经聆听的一节德育优质课为例,该课教学内容为高中信息技术必修教材《信息技术基础》第三章第二节《利用图表呈现分析结果》,表面上看这是一节纯粹的操作课,和德育一点关系都没有,那么如何在这样一节操作课里进行德育渗透呢？当时上课的教师就采用了主题式渗透的方法.教师先以一个网络暴力受害者的事例作为情境引入本节课的内容,然后针对本节课所涉及的三种图表类型“折线图”“饼图”“柱形图或条形图”设计了三个任务.任务一：看数量.对应的表格是《2005—2015年中国网民规模》.这个任务引导学生在完成折线图的过程中看到网民数量呈逐年上升趋势,从而得到结论：网民人数的增多为潜在的网络暴力积蓄了力量.任务二：辨人群.对应的表格是《网民各个年龄段人数比例》.这个任务要求学生制作饼图,并思考问题：关注热点问题的人群,主要集中在哪几个年龄段？哪些年龄段人群的主观判断容易被影响？为什么？由于饼图直观性强,学生很容易得到结论：网民年轻化是网络暴力的潜在促发原因之一.任务三：断原因.对应的表格是《网络暴力主要原因》.任务要求学生制作柱形图或条形图,并思考网络暴力产生的主要原因以及减少网络暴力的有效措施.学生通过条形图可以很清楚地看出网民素质不高,自制力不强,普遍存在从众心理,道德规范缺失,盲目寻求情绪宣泄是网络暴力发生的主要原因.在这节课的最后,教师通过学生之间的互相交流,达成本节课的德育目标——“拒绝网络暴力,践行网络文明”,从而对本节课进行了升华.
通过这节课,我们发现,只要我们在课堂主题上找准切入点,步步推进,就可以在课堂教学中进行润物细无声的德育渗透.
二、细节式德育渗透
细节式德育渗透是以人为本、凸显学生主体性的教育实践.在教育过程中发掘细节,在细节中寻求德育实效,正是我们努力的方向.我们在教学过程中,可以抓住各种小细节进行德育的渗透,在不露痕迹的同时,还能引起学生的共鸣,从而收到更好的德育效果.比如我在讲解粤教版高中信息技术《网络技术应用》第三章第一节《因特网上的信息资源》时,先以一个问题引入本节课的内容：同学们都喜欢上网,那你们知道世界上第一个网站是谁建立的吗？它被建立的目的是什么呢？在激发学生兴趣的同时,引出万维网之父——蒂姆·伯纳斯·李,他当年发明了万维网后,并没有申请专利,而是选择将全部技术资料公开,供国际社会免费使用,在此处我号召学生学习科学家的这种无私奉献精神,从而进行德育渗透.
又如在讲解处理器CPU时,因为涉及芯片,我们可以给学生拓展一下中兴被制裁事件,从中兴的芯片危机再延伸到中国的芯片危机,让学生思考为什么中国做不出这样的芯片,从而增强学生的民族责任感、使命感,激励学生努力学习,争取开发中国人自己的核心芯片,培养他们的爱国主义热情和奉献精神.
三、探究式德育渗透
在高中新课改的背景下,让学生自主合作探究学习的教学策略被教师广泛应用于教学实践中,那么如何将德育和综合实践紧密结合起来,让学生在探究中提高道德认知水平,在实践中提高道德实践能力呢？
如在讲解粤教版信息技术必修教材《信息技术基础》第二章《信息的获取》第三节《信息的鉴别与评价》时,我就进行了探究式的德育渗透.为使学生对新媒体时代下的信息及信息活动特征有更深刻的体验,进而更有针对性地进行鉴别与评价,我特意选择了近些年引起比较大争议的食品安全问题作为素材.在课前以栏目《是真的吗？》的两段视频引入（这两段视频中,有一段是真的存在食品安全问题,另一段则完全是谣言）,然后再让学生回答开篇提出的问题：这是真的吗？通过两段视频引起学生认知和情感的冲突,再让学生带着冲突与疑问,完成下面三个探究任务：任务一“追本溯源,探寻真相”让学生了解可以通过信息的来源鉴别信息的真伪；任务二“公婆各有理,谁能说服你”让学生明白信息的价值取向对信息的鉴别与评价也很重要；任务三“危机公关,从辟谣看信息的时效性”则是让学生明白信息的时效性对于信息的鉴别与评价同样重要,而且要学会具体问题具体分析.这样步步推进进行德育的渗透,让学生意识到,新媒体时代下只有提高自身素养,才能在危机事件发生时兼具感性与理性的认知能力,不盲从、不信谣,最终形成抵制网络谣言的民意基础,从而打造积极、健康、向上的清朗网络空间.
虽然信息技术学科因其不同于其他学科的特殊性,在日常教学中渗透德育有一定困难,但是只要我们每一位信息技术教师逐步转变教育观念,提高自身素质,积极有效地采取多项措施,在教学中有意识地对学生进行德育渗透,学生就能在以学生为主体的、充满自由的、创造性的教学活动中,掌握知识、发展情感、锻炼意志、训练技能,获得身心的健康发展和素质的全面提高,最终达到良好的德育效果.
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参考文献：
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