论文以混合式学习走向教为不教，本文是关于混合式论文如何写跟混合和学习和走向有关本科论文开题报告范文.
【关键词】“教为不教”；混合式学习；教学理想【中图分类号】G633 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2017）35-0064-02【作者简介】范太峰,江苏省苏州市草桥中学校（江苏苏州,215031）校长,高级教师.
“教是为了达到不需要教”是叶圣陶先生的重要教育思想,立足于教,指向不教,是一种教育的理想境界.叶圣陶认为,读书是要让学生知道“已往”,为“未来”做准备.那怎样才能使读书跟人发生关系,要怎样读书才能引导学生为未来做准备？由此,教师要询问：教科书里的材料是不是切合人生？是不是为未来做准备所必要的？离开了教科书,是不是别无教授的材料？
在回答以上问题之前,我认为有必要廓清两个问题：一、是不是有些东西是不需要教的？二、是不是有些东西是教不会的？也就是说,不教是教的前提和基础,要先研究不教什么,才能弄清如何教.我认为,首先常识应该是不需要教的.教师应该避免把常识当作真理.其次,“旧识”也应该是不需要教的.不要错把“旧识”当“新欢”,不能始终把学生当作一块白板.要把学生的“旧识”当作学生学习的“踏板”,利用它通向未知.特别是复习课,不能总是在“炒冷饭”,而应该温故知新,举一反三.第三,学校教育不是万能的,这是不得不承认的事实.有些人是教不好的,有些东西也是教不会的,教师不是全知全能的.诸如艺术家、领导人、发明创造家等,都不是教出来的.实际上,学校教育中试图教给学生的有很多,但如能力、情感、品质等,都不是能教会的,而是要学生在实践中“悟”会的.
所以,我认为在研究叶圣陶“教为不教”的思想之前,先要研究“不教”的教育学.“不教”不是“放任”,而是教下“留白”,学中“暂停”,为学生开发、设计“自主学习”“反省思考”的环境.当然,通过“不教”达到比“教”更好的效果,要研究教的有限性、知识的可教性、学与教的关系.可见,如何找到“教”与“不教”的黄金分割点,是对一个教师素养的考验,值得深入思考和研讨.
当下的“混合式学习”为“不教之教”搭建了丰富的平台.混合式学习（B-learning）理论由来已久,但最近却因为被赋予了新含义而备受关注.“混合式学习模型”最重要的特点体现在教育思想和学习观念的转变上,在教育思想上突出以学生为中心,在学习观念上则注重利用多媒体、计算机、网络等技术手段,为学生构建多维学习环境,注重学习的个性化.也就是可以在“适当的”时间,通过应用“适当的”学习技术与“适当的”学习风格相切合,对“适当的”学习者传递“适当的”能力,从而取得最优化的学习效果的学习方式.
而我们把以上理论中的“适当”进行了具体化、特色化、校本化.我校实验的混合式学习模型是“e+c+a”-Learning（e 指“网络学习”,c指“传统教室学习”,a 指“行动或体验学习”）.这一学习模型,重在“学习”（learning）与“行动”（action）的混合,完善了过去的混合式学习模型（即“e+c”-Learning,网络学习+传统教室学习）.“e+c+a”-Learning 学习模型更强化了“学习体验”的作用.无论线上线下,课前、课中、课后,都强调a-Learning（行动或体验学习）,它可以是“e+c+a”-Learning,也可以是“e+a”-Learning,还可以是“c+a”-Learning 等组合.根据学科、学时、学段、学习难易度,教学风格,学习风格,学习力的不同,多种学习模式“适当”自由配比,这样的模型更多样化、个性化.我校“混合式学习”模型的提出基于两点：一是顺应数字化学习变革的趋势,瞄准“e 时代”知识学习碎片化、扁平化、便捷化、平等化的特点；二是顺应数字化“土著”居民的成长需求,充分利用学生的兴趣、渴望、探求等“教育原料”,营造一个“为未来做准备”的泛在、灵动的学习环境,实现“不教”的教育境界.
除此之外,我校近两年的“未来教室”“信息化教改实验”“小组合作学习”“微活动体验学习”“山塘课程基地”等系列创新项目,开发出更丰富的学习时空,构建了更广阔的学习资源平台,覆盖全学科、各年级,满足多层次学习体验的要求.学校致力于研究分析如何从“教学空间”向“学习空间”转化,用技术介入整个校园的学习时空的设计.比如,我校初二数学备课组的“微视频”数学实验学习；初一、初二年级“基于StarC 平台的混合式学习”,都是很好的实践探索.
那么,基于混合式学习的“教为不教”的实践价值是什么呢？
第一,能激发学生求知的动机和兴趣.不教,是指教育过程中教师有所为有所不为,不直接教给学生知识,而是让学生自己去探索与思考,自行获取知识,在这个过程中,学生处于积极主动地位,教师变成学生学习的参与者和帮助者.所以混合式学习下的“教为不教”,尤其要考虑：使学生经常有求知的动机和兴趣,教师要根据他们的本能、和兴趣,想方设法来引导他们的本能,顺应他们的,扩充他们的兴趣.最重要的在于引导他们消化“智识”成为自身的经验.例如：通过“教”获取知识好比跟着导游旅游,单位时间内游览的效率高,却失去了沿途走走停停、东张西望的乐趣；而通过“不教”（自主学习）获取知识就好比“自由行”,尽管可能时间效率不高,但所看的都是自己想要看的,既避免了时间压迫的焦虑,又避免了单一目的地的枯燥,达到“行万里路,读万卷书”的效果.学生身心自由,没有被“压迫性说教”,知识流就会活泼激越起来,学习自然而然就发生了.
第二,能改善教与学的关系.稍作思考,不难发现“教为不教”的实质是学生学习方式的变革,并推动教师教学方式的变革.即以“教”为中心转向以“学”为中心,教师的作用转变为“帮助学生为学”.问题的关键是我们如何找到适合本校学生学习的一种主导模式,借助这一模式进而转变学生的学习方式和教师的教学行为,这是一个艰难的探索过程,而混合式学习就是我们探索的初步成果.
第三,可以拓宽知识习得的途径.叶圣陶先生很早就强调,教师教授的方法绝不是最妥善的,只为了求人工、场所、时间的经济,才采用这个办法.所以,学习方式的变革,就需要打破“教室中心”的学习时空观,拓展延伸学习场域成为教育改革最前沿的热门话题,这也是我校探索混合式学习方式的最终取向.回顾过去,我们从“去知识中心”的“一组一品”到“去教师中心”的“生本学习”“小组合作”,再到“去教室中心”的“混合式学习”,一路变革,一路推进,一路创造性转化.
在探索的过程中,我们发现,“混合式学习”模型能帮助学生逐步发展成为独立自主的学习者,能够有效设计、追求并达到他们的学习目标和个人期望,同时也有助于完成课程的学习目标.在这一过程中,教师的最终目标是帮助学生成为他们自己的教师,是“帮助学生得到做人做事的经验”,从而不断接近“教是为了达到不需要教”的教育理想.
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参考文献：
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2、 信息技术环境下的混合式学习教学设计 田林1,廖华玲2,陈婵3（1 华中师范大学信息化与基础教育均衡发展协同创新中心,湖北武汉430079；2 湖南师范大学教育科学学院,湖南长沙410081；3 宣恩县清江外国语学校,湖北宣恩445400.
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