论文讲述历史故事感悟人物形象《将相和》教学设计，该文是关于人物形象论文如何写和历史故事和《将相和》和教学设计方面专科毕业论文范文.
教材简析：
《将相和》是人教版小学语文教科书五年级下册第五组的第一篇课文,这篇课文是根据司马迁《史记》中的《廉颇蔺相如列传》改写的,课文由“完壁归赵”“渑池之会”和“负荆请罪”三个小故事组成,教学时首先要引导学生理解课文的主要内容,领悟课文中3个故事之间的内在联系.之后要让学生抓住课文中的重点词句,采用品读,讲故事的方式,感受人物形象,体会人物的爱国思想和他们各自的美好品质,让学生真正走进古典名著,走近历史人物,让这些鲜活的历史人物永驻学生心间,体现文本的教学价值.
教学过程：
一、揭题解题,了解人物
1．今天我们一起学习一篇历史故事课文（师板书课题,齐读课题）,读了课题,你有什么疑问？（学生质疑）
2．联系课文理解题目意思：课文中,“将”是指廉颇；“相”是指蔺相如；“和”说的是他们俩和好、和谐共处的故事.
二、整体感知,疏通文意
1．课文中写到了关于廉颇和蔺相如的哪几个故事呢？哪些事说他们不“和”,哪些事又说他们“和”呢？默读课文,结合自己预习情况,想一想.
2．指名交流、梳理小标题并相机板书【完璧归赵渑池之会负荆请罪】
3．请同学们看着板书说一说,哪些事是说他们不“和”,哪些事是说他们“和”？
三、概括讲述,了解大意
1．作为这个历史故事的读者,现在你能不能简单地给大家讲一讲这个故事？
2．讨论：你觉得他们不和的主要原因是什么rl和好的原因呢？
3．今天你学会讲这个故事了,你觉得在什么情况下把这个故事讲给对方听最合适？（别人闹不团结的时候；嫉妒他人的时候；对别人的意见不能包容的时候等等）
小结：同学们交流得很好,我们学习语文,就要学会在生活中运用！
【设计意图：抓住课题理解,拉近学生与历史性故事文本之间的距离；抓住课题中一个“和”字,体会文章中三个故事之间的联系,并初岁感受故事中的人物形象以及这个故事给我们的启示.“在什么情况下把故事讲给对方听”,这个环节的设置,重点凸显历史故事的“教育”价值,用故事开导人、教育人,这也是“语用”的一个方面.】
四、讲解故事,体悟人物品质
(一)放手讲故事
1．蔺相如在“完璧归赵”这件事之后,从一名普通百姓立刻荣升为上大夫.如果你是蔺相如,你会怎么跟大家讲这个故事呢？请同学们读一读第一个故事,想一想.
2．指名学生试讲.
3．小结.
(二)讲人物心理
1．其他同学都是当地百姓,你们听了蔺相如讲的这个故事,还有什么不清楚的地方吗?赶快提出来采访一下蔺相如.（引导学生重点采访以下问题）
2．小结：刚才这么一讨论,我们发现,蔺相如真的是一个“有勇有谋”的人.【板书：有勇有谋】不知不觉,你们不仅走进了这个故事,还走进了蔺相如和秦王的内心,看似口舌上的交锋,实际上就是两个国家的一场战斗呐！
3．再次试讲：现在让你们再来当蔺相如,这个故事一定可以讲得更生动了吧？同桌相互讲讲这个故事,注意,要把自己当时内心的想法也讲出来！
【设计意图：教学的过程,是学生自我发现的过程.发现问题,并顺着问题发现缘由,那是一个充满惊喜的过程.借助角色扮演,讲故事、听故事,模拟一个“现场记者招待会”的形式,进行对话、讨论,人物内心的想法填补了原故事中的空白,让孩子们看到故事背后的真相.同时,摆脱“读故事”的形式讲故事,让故事讲得更有逻辑,同时培养了学生复述课文内容的能力.】 （三）试说“渑池之会” 师：刚才,同学们当蔺相如,当百姓,把“完璧归赵”的故事讲得非常精彩.蔺相如也就凭着自己的智慧和勇气,得到了赵王的赏识,并在后续的事件中不断立功.“渑池之会”也是如此.谁来说说这一次,蔺相如是怎么立功的？
(四)创编“边界守卫”
1．不过,你们再去读读这第二个故事,这一次,光靠蔺相如一个人陪着赵王前去赴宴,就能成功吗？还靠谁？
2．对呀,这里面还少不了廉颇的功劳.是廉颇带着军队送他们到边界上,做好了抵御秦兵的准备,才使得秦王不敢轻举妄动.那“渑池之会”回来后,廉颇又会怎样讲这个故事呢？【出示：廉颇讲故事】请同学们发挥想象,试着讲一讲.
3．指名讲故事.
3．老师发现你们讲故事有一个特点,你们都在讲自己是怎么在边界排兵布阵,怎么在边界巡逻放哨,怎么在边界鼓舞土气,做好低于秦兵的准备的.跟课文讲的内容有点不一样啊！能说说你们的理由吗?
4．指名交流.
师小结：原来如此,那才是你们廉颇的经历,才是真正属于你廉颇的故事！
(五)试评赵王形象
1．看来,廉颇这一次立的功劳真的不小哦！可是赵王这一次又给蔺相如升了官,甚至官位超过廉颇了,你们觉得赵王这样做正确吗？
2．被你们这么一评价,老师发现,有时候,再英明的君王也有可能做不到绝对的公平公正.那如果这个故事让赵王来写,你们觉得行吗?为什么？如果让廉颇来写呢？蔺相如写呢？
3．是的,任何人在讲述自己的故事的时候,或多或少都会有一些个人的倾向性,这样写出来的历史,就有可能不真实了.所以,我们还得借用另一双眼睛来表述历史.比如,司马迁就是一位有名的史学家！我们一起读读他写的这个故事吧！
【设计意图：学科德育,不一定要在课的结尾处采用说教的形式开展,借助一个有意思的语文活动,我们可以将德育自然地融化在语文教学中.“廉颇讲故事”,是一个非常开放的活动,借助课文中的一句话展开想象,发散思维,与文中蔺相如保护赵王的细节对应,形成两个非常生动的场景.再借助故事结尾的冲突,评价赵王的做法,以宽容的胸怀看历史,以正确的视角看历史,让孩子的思想在这个故事中得以成长.】
五、再读故事,明确写法
1．那么司马迁到底是怎么讲述历史故事的呢？接下去我们就借助“负荆请罪”的故事去研究一番.请同学们读读课文的第三个故事,看看司马迁是怎么讲历史故事的.【出示：司马迁讲故事】
2．指名交流.
3．师小结：语言的写法很有意思,“传话”写出了两人空间的距离！
六、讨论写法,感悟形象
1．讨论：如果只写廉颇的做法不写司马迁的言行,你们觉得合理吗？为什么？
2．总结：蔺相如的言行点醒了廉颇,大家都要心往一处使,同心协力为国家的发展努力才对.可见,蔺相如的确是一个心中装着国家,顾全大局的人.【板书：顾全大局】我们一起来读读他说的那两句话吧！ （出示语段,齐读感受）
3．学到这儿,你们再来评价一下廉颇,他又是一个怎样的人呢？【板书：知错就改】
4．请同学们再次走进廉颇的心里,一起读读最后一个自然段.（出示语段,齐读感受）
七、回顾内容,拓展延伸
同学们,这节课我们通过讲故事的方式走进了一段历史故事——《将相和》,我们变换各种角度讲故事,讲出了很多做人的道理,也讲出了故事中的人物形象.希望同学们课后多阅读一些中国的历史名著,进一步了解中国的历史人物,感受中国博大精深的传统文化！
【设计意图：从写法的角度去观察故事的逻辑,进一步正确地感知人物形象,将学习的空间留给学生,将教育的职责留给老师！课后阅读是课堂教学的延伸,也是拓展学生阅读好途径,更是自主阅读能力的提升.】
上文点评,此文为一篇关于对不知道怎么写历史故事和《将相和》和教学设计论文范文课题研究的大学硕士、人物形象本科毕业论文人物形象论文开题报告范文和文献综述及职称论文的作为参考文献资料.
参考文献：
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