论文慕课在地理信息系统课程改革中的应用，该文是信息系统类有关论文范本跟地理信息系统和课程改革和慕课有关在职开题报告范文.
基金项目：吉林省高等教育学会2015年度高教科研项目(JGJX2015D10)；延边大学2016年大学生创新创业训练计划项目暨第八届本科生科研项目（ydbksky2016320）.
摘 要：本文总结了我国地理信息系统专业发展的现状,提出该专业在不断壮大过程中,有些问题也亟待解决.而大规模网络在线开放课程——“慕课”的出现,伴随着自身的优缺点,深刻影响着教育教学的发展方向.最后,基于慕课产生的大背景下,提出地理信息系统专业教学的改革措施,旨在为高校培养高素质、创新型地理信息人才.
关键词：地理信息系统 慕课 教学
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》明确指出：信息技术对教育发展具有革命性影响,要以教育信息化带动教育现代化,从而促进教育的创新与变革.在党的十八大报告中也强调,教育改革要着力提高教育质量,全面实施素质教育.而“慕课”（Massive Open Online Course）这种新兴的教学模式,将引起教育界的巨大变革.地理信息系统（简称GIS）也是近20年来新兴的一门集地理学、计算机、遥感技术和地图学于一体的边缘学科,主要培养具备地理信息系统与地图学、遥感技术方面的基本知识和技能的专业人才.但目前许多高校受各种条件限制,地理信息系统专业的教学仍然沿用传统的教育模式,也因此产生一系列亟待解决的难题,而慕课的出现为地理信息系统教学困境的解决带来了希望.
一、我国地理信息系统专业发展现状
在高等教育扩招的背景下,地理专业的学生人数快速增加,地理信息系统作为一门新兴的前沿学科,成为许多高校竞相增设的招收本科生的专业.除民办和成人高校外,截至2015年我国共有179所高校（见表1）开设地理信息系统专业.然而,我国地理信息系统教育中存在诸多问题.首先,课程体系与社会需求脱节,使得学生毕业后并不能很好的适应社会工作岗位.其次,教学内容与社会需求脱节.各高校地理信息系统专业开设课程中多以应用或是开发为主,且多数以理论为主,对实践教学环节重视不够,导致学生实际操作能力偏差,就业面试过程中很难达到用人单位的要求.最后是教材建设与课程建设不同步.地理信息系统相关技术体系、方法等更新较快,导致教材建设与开设课程不同步,出现明显滞后现象.如一些高校开设的课程所用教材还是地理信息系统在我国刚兴起时出版的,其中技术、方法、内容都已经明显落后,从而导致学生对于前沿性的内容不了解或一知半解的尴尬局面.
二、慕课教学的优缺点
慕课作为一种新兴的教学手段,具有前所未有的优势.慕课将一个教学主题分成多个,每个视频维持在8～15分钟之间,精炼的教学内容更容易让学生抓住重点,学生的精力也不容易分散,难理解的课程内容还可以反复观看学习.慕课的学习不受时间和地点的限制,学生可以自由调整学习时间,不用担心教室座位坐满的问题,只要有一台电脑,就可以随时随地学习.线上线下可同步学习,线上课程视频中会设置相应的思考与练习,线下可以与其他同学在平台上讨论交流,并有助教老师解答疑难问题.
不过,慕课也有与生俱来的缺点.慕课缺少人文关怀.慕课虽然能够为广大学习者提供实时在线讨论平台,但这种虚拟数字化的交流却无法真正替代人与人面对面的交流,缺少人文精神、人文关怀.慕课无法进行实践操作.对于实践操作较强的课程,慕课教学不能直接解决学生遇到的问题,学习中需要学生有较强的主动性.慕课缺乏有效的监督与管理.如何对网络另一端的学习者进行客观、有效的考核,证明是他本人而不是别人完成的学业,现有的慕课无法做到有效的认证和监管.
三、基于慕课的教学改革措施
1.构建慕课+翻转课堂教学模式
翻转课堂又称“颠倒课堂”,是一种新型的教学模式,是指在信息化背景下,教师提供教学视频为主要形式的学习资源,学习者在课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习,师生在课上一起互动交流讨论、探究协助、解决问题.教师可根据教学内容提前录制好课程视频,然后利用慕课视频片段化的特点,将其拆分,在每个视频中嵌入补录的思考题目.教师会将课程视频连同教学计划提前共享到教学平台,学生可在课前学习知识内容,并根据自己的理解情况调整播放速度.地理信息系统课程往往实践性较强,教师在课上利用案例,指导学生实际操作,直接解决学生在学习过程遇到的问题.
2.考核方式多样化,评价主体多元化
传统的地理信息系统教学只注重考试成绩,慕课的教学方式应多样化,线上、线下考核相结合.在线学习应占期末成绩的30％,包括在线自主学习完成情况、参与情况、在线测试、学习进度情况等；线下课堂表现占期末成绩的30％,包括小组讨论、参与互动、出勤、课堂展示等；期末考试试卷成绩占40％.评价主体应多元化,评价主体可以包括教师及同伴.“同伴评价”既包括组内成员评价,也包括组外的成员间的评价.每个小组可以选取一个小组长,对组内各项活动进行积极的协调,每个成员可以之从内容、形式、语言、创新性、材料准备等方面对组内成员进行客观、公正的评价.组外的成员可以以小组为单位,对其他组成员进行评价.
3.高校教育资源需重组,教师思维素质双提高
慕课的到来给高校教师带来了巨大的挑战,其改变了高校教师改变了高校教师单打独斗、各自为政的局面.高校应对教师资源进行重新整合,组建慕课团队,包括主讲教师、备课教师、微课设计与制作教师、辅导教师等,使教师各司其职,分工合作,减少重复性劳动,共同完成教学任务.高校教师应当转变思维方式,不断提高自己的专业知识水平及信息技术能力、自主进行课程设计与组织实施教学的能力.
四、结论
虽然慕课的教学技术在全世界范围内以惊人的速度不断地发展,但现阶段其在地理信息系统专业的应用中仍然存在许多挑战.世界上优秀的慕课平台均是英文授课,语言对中国学生来说有较大难度,而国内的慕课平台建设又处于初级阶段,各种配套体系并不完善.在教学模式不断变革、教学手段不断创新的浪潮下,我国应紧跟时代步伐,尽快融入到世界尖端教育体系,为社会主义建设培养高素质人才.尽管慕课刚刚兴起,在我国高校地理信息系统专业教育中并未得到广泛应用,但其作用仍然不可忽视,慕课的完善有着广阔的发展前景.
参考文献
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作者简介
本文通讯作者是吕弼顺.
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参考文献：
1、 地理信息系统课程在土地资源管理专业教学中的改革 张晓光,陈明利,韩玉杰,秦鹏（青岛农业大学资源与环境学院,山东青岛266109）摘要本文探讨了土地资源管理专业中地理信息系统教学的设置和改革措施 应设置好课程在土地资源管理专业整个学习体系中的架构,教.
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