论文高校思想政治理论课融入人类命运共同体理念教学，本文是政治理论课相关论文范文例文与理念和思想政治和共同体相关论文范文例文.
摘 要：“人类命运共同体”是提出的重要新理念,它涵盖诸多重要内涵：中国特色的大战略观、新时期大国外交观、崭新的全球治理观、新型权力观、共同利益观、全新的文明观等,是一份既关照现实又放眼人类未来的“中国方略”.高校思政课融入该理念教学是其使命以及马克思主义时代关切的内在要求,也是当今高校思政课国际视野教育边缘化、大学生全球意识缺失的现实需求.它有助于思政课传播中国最新主流观念,培养学生对人类社会整体和终极命运的关注,亦能有效助推大学生全球视野和世界情怀的养成.将该理念融入思政课教学,科学整合知识构架是前提,对各主干课程整体性教学设计是关键,对各种教育资源良性互动形成教育传播合力是有效路径.
关键词：人类命运共同体；高校思政课教学；知识构架；整体性教学设计；全球观和国际视野培育
“人类命运共同体”理念是十八大报告中的亮点.报告提出“: 要倡导人类命运共同体意识,在追求本国利益时兼顾他国合理关切,在谋求本国发展中促进各国共同发展,建立更加平等均衡的新型全球发展伙伴关系,同舟共济,权责共担,增进人类共同利益.”[1]自十八大以来,在国内外重要场合和会议中无不反复提及和阐述“人类命运共同体”这一理念.例如,在国内外会见重要外国人士和国家领导人,每年的博鳌亚洲论坛,亚信峰会、APEC大会、东盟峰会、G20峰会等期间一系列重要国际会议和重要国际场合,2016年、2017年连续两年向全中国人民所致的新年贺词中…… 特别是十八大之后两次（2015年9月和2017年1月）在联合国总部的重要演讲,尤其是他今年初在日内瓦总部发表的题为《共同构建人类命运共同体》的演讲中更是系统地阐述了中国提出的“人类命运共同体”理念,引发各国共鸣.他指出,面对纷繁复杂的世界,“中国方案是：构建人类命运共同体,实现共赢共享……构建人类命运共同体是一个美好的目标,也是一个需要一代又一代人接力跑才能实现的目标.中国愿同广大成员国、国际组织和机构一道,共同推进构建人类命运共同体的伟大进程”.[2]这一概念也已成为中国新近奉献给世界的最重要的公共产品.
一、高校思想政治理论课“人类命运共同体”理念教学研究缘起
进入21世纪,人类社会面临层出不穷的挑战,这些挑战超出任何一国或国家集团独自应对的能力,世界各国迫切需要从全人类的角度去认识和应对挑战.同时,世界各国政府和人民对人类社会的休戚与共和同舟共济有了更加深刻的认识和更加务实的行动.尽管不同国家间依然存在利益分歧,但通过冲突、对抗的方式解决问题,成本更高,风险更大,因而不是理性、务实的选项,各国完全可以通过协商、合作的方式追求双赢、共赢.“人类命运共同体”理念既立国又胸怀全球,既照顾现实又放眼未来,既有具体政策又有宏远战略,是一份思考人类未来的“中国方略”,是中国进入21 世纪后对国际关系的新认识、新发展,有利于实现全球可持续发展,也给中国外交层面赋予了新的现实意义.然而,如此重要的理论新成果却并没有及时进入高校思想政治理论课体系中,在贯彻十八大精神新修订的2015版教材中并没有对“人类命运共同体”这一重要理念进行专门阐释,甚至主要四门思政课程的教材都没有提及这一重要概念.同时,由于大多数高校思政课教师相关方面的理论研究缺失、系统学习和跟踪培训缺乏,使得这一重要理论难以通过教师的授课转化为思政课的教育内容,通过教学对学生进行相关意识和能力的培育更无从谈起.由此,对这一重要理论在思政课中的教学研究显得尤为重要和迫切.
二、在思想政治理论课中融入“人类命运共同体”理念教学的重要性
首先,高校思政课特征、职责和使命以及回应马克思主义时代关切的内在要求.高校思政课鲜明特征之一就是它不是单纯以传授某种专业知识和技能为目的“为学之学”,而是要在教学中旗帜鲜明地宣传党的宗旨、方针和政策,用马克思主义理论和马克思主义中国化最新成果引领大学生的头脑.《教育部党组关于教育系统认真学习贯彻党的十八大精神的通知》强调,要把认真学习党的十八大精神,作为学校思想政治理论教育和课堂教学中的一项重要内容.因此,推进习总书记“人类命运共同体”这一重要理论进入高校思想政治理论课教学,是高校思政课教学与党精神保持一致,贯彻十八大精神进教材、进课堂和进学生头脑工作的题中之意,是高校思政课教学使命所然.同时,在诸多保持马克思主义时代性的努力中,“人类命运共同体”观念不失为行之有效的现实探索.“人类命运共同体”观念的倡导,从追求人类理想社会的视角,无疑是坚持和发展马克思主义时代性的一种努力,是马克思主义时代化的一种独特诠释.高校思政课是传播马克思主义理论的主要途径,目标就是要用马克思主义中国化的最新理论成果占据大学生的思想意识领域.“人类命运共同体”观念作为马克思主义中国化的最新重要成果,是高校思政课教学的职责和使命所在.
其次,高校思政课教育必须结合时代的新质,注入新内容,培育新理念,构建新意识.“人类命运共同体”理念存在一个递进关系：从国与国的命运共同体,区域内命运共同体,到人类命运共同体.这一跨越地理和政治层面、超越民族国家和意识形态的全球观,是非西方主导语境下的理论创新.“人类命运共同体”理念传递给我们诸多重要观念：中国特色面向未来的大战略观、新时期中国特色大国外交观、崭新的全球治理观、平等互信的新型权力观、合作共赢的共同利益观、包容互鉴的文明观等.高校思政课讲授“人类命运共同体”理念可以很好地传播中国提出的这些最新的主流观念和实践,增加学生对国家重大战略的敏锐性、学习欲和认同感,有助于学生拓展视野、谙熟我们倡导的国与国和平相处之道、关注人类社会整体和终极命运,帮助学生逐步牢记和树立这样的观念：尽管世界上存在着不同国家利益、不同宗教信仰、不同意识形态、不同社会制度的分歧甚至对立,但人类完全可以通过共建人类命运共同体而有序竞争,通过理性的选择超越个人、民族和国家的利益,超越制度、观念和信仰的束缚,寻求最大程度的共同利益,从而掌握人类的共同命运等.同时,也有助于培养学生大时代、大格局需要和大智慧、大担当的意识和情怀.而这些新理念和意识的教育和培育在高校思政课中一直未得到应有的重视.通过讲授“人类命运共同体”理念,可以拓展和充实思政课教学的内容,弥补现有教学的欠缺,为思政课教学输入新鲜血液.
第三,对“人类命运共同体”论述的教学有助于提升高校思政课对大学生全球观（国际视野）的培育.“全球观”“国际视野”等概念在本研究中不做细分,其基本内涵一致,主要意指以全球、全人类的视野去观察、认识、理解世界,以辩证唯物主义和历史唯物主义的观点去分析人类历史的过去、现状和未来,并在此基础上形成关于人类命运、本国在世界中的地位和作用,以及个人对人类、民族、国家的权利和义务的意识.十七大报告指出,“始终不渝地奉行互利共赢的开放战略,而这种开放的战略就是要求我们在坚定民族精神的立场上,具备全球性的视野.”全球化大势下实施思想政治教育时,必须考虑全球化因素.大学生肩负着国家振兴的历史使命,同样也是世界走向繁荣的推动者.在全球竞争日趋激烈、世界合作日趋紧密的背景下,帮助学生养成站在全球的高度去观察和分析问题,养成全球思维和国际眼光,应是高校思政课的一项重要任务和职责,也是当今高校思政课国际视野教育和培育边缘化、大学生全球意识缺失的现实需求.“人类命运共同体”这一重要理念强调中国准确把握世界大势并主动适应世界的变化,积极调整自身,追求和平发展、同各国合作共赢的真诚愿望,其核心是从全人类的角度思考人类命运、从全球的视角去认识和应对挑战.这一理念也堪称是超越狭隘民族国家利益、传统国家间关系和意识形态的全球观的典范之作.高校思政课通过对“人类命运共同体”这一蕴涵了丰富全球观精神实质的理念的教学,可以助推高校思政课对学生国际视野的培育,培养大学生主动阅读全球,拓宽他们的国际思维和思考格局,构建其世界情怀,并使这些素质逐渐发展,为未来积极与国际接轨、造就全球战略眼光、提升国际竞争能力、明确应该承担的国际责任,成为高层次的国际复合型人才打下基础.
三、“人类命运共同体”理念融入思政课教学的内容体系
总书记“人类命运共同体”概念是我国在深化对人类社会发展规律认识的基础上提出的视野更加广阔、内涵更加丰富、意义更加深远的理念.这一理念更加强调国际社会的整体性和包容性；在传统的国家间利益格局基础上,增加中外利益的汇合点,强化共同利益的维度,推进广泛的利益共同体；通过共同责任的担当,使共同利益和共同责任相辅相成,通过权利和义务、道义和法规、局部和全球的平衡,增加当前“无序”世界中的“有序”因素,促进单一的利益驱动向着共同的目标导向转化.而且,作为中国和国际社会为之共同奋斗的理想,人类命运共同体不是抽象的、缥缈的,而是现实的、具体的,是可以分步渐进实现的目标.
习总书记“人类命运共同体”理念自十八大以来已经总体上形成了它的思想逻辑体系.对于该理论体系提出的国内、国际背景、理念的学理渊源、理论的目标和核心内涵、理论的价值观基础、理论对中国外交和世界的理论和现实意义、理论不同于西方国家主导的观察国际关系的传统视角等重大理论问题都已形成了自己独特的理论阐释.同时,对于中国作为倡导国打造“人类命运共同体”的具体路径、历史担当,理念与西方所谓“普世价值”的区别、“人类命运共同体”建设的长期历史过程,面临的挑战和制约因素,以及当下中国建设以合作共赢为核心的新型国际关系、建设人类命运共同体的重要实践的“一带一路”倡议等重大实践问题也已有了明确的答案.这些理论和重大现实问题基本构成了“人类命运共同体”理念融入到高校思想政治理论课教学体系的主要知识构架.如何通过不同的思政课程将这一重要理念的主要内容体系科学地呈现出来,以达到培育学生相关意识和能力的目的,是本课题组要进一步深入研究的重要方面.
四、“人类命运共同体”理念融入思政课教学的对策分析
第一,教师的政治敏锐性、理论素养和教育引导力是重要前提条件.一般而言,思政课教材既具有稳定性,又具有僵化性、滞后性的特点.因此,如果仅依托教材,教学内容更新速度慢,跟不上国内外形势的变化与理论的发展.由此,教师必须有政治和理论敏锐性,在不脱离大方向的前提下,自觉地把党和国家的新提法、新举措以及当前国际国内形势、社会热点和难点问题等及时补充进教案,使其在第一时间走进课堂,走进学生的思想.“人类命运共同体”理论的知识点必须借助于教师的梳理及话语建构才能展现其内在的科学性、系统性,枯燥抽象的“人类命运共同体”理论文本必须经过教师的解读和诠释以及接地气的表达才能展现其对现实的解释力,“人类命运共同体”论述的最新理论成果和实践的最新进展也只有借助于老师的自觉、政治敏锐和视野及勤奋才能创造性地转化为课堂的教学内容.同时,有关教育主管部门要强化教师管理,加强教师培训,尤其是对国内外重大理论、现实和热点问题的最新研究进展的培训,及时提升教师“人类命运共同体”理论水平和分析阐释能力.而教师则把理论转化为学识,学识转化为见识,用自己的学识、阅历点燃学生对理论的悟懂和信服,从而实现思政课教师教育引导力的真正价值.
第二,对目前高校思政课中“人类命运共同体”理念和大学生国际视野培育教学的现状展开调研、分析是重要一环.选取不同地区、不同类型的高校,进行走访和实地考察,发放调查问卷,和教师、学生面对面交流.调查教师在思想政治理论课教学中有关“人类命运共同体”观和国际视野培育的具体情况,掌握学生对“人类命运共同体”的内涵、价值和意义的基本认知以及他们在多大程度上拥有关于人类、国家和个体的开放思想和思维方式,了解老师和学生对加强“人类命运共同体”理念教育和国际视野培育的态度、看法以及建议.在调研的基础上,对“人类命运共同体”理念补充进思政课教材和修改相关教学内容进行可行性论证,为未来的教材修订提供合理建议.同时,分析高校思政课中加强“人类命运共同体”观和全球观教育的必要性、现实已具备的条件,可能会面对的困难等,按照党和国家的要求,结合思政课教学实际和研究者自身的体会,探讨加强“人类命运共同体”理论教育和国际视野培育应遵循的教育原则.
第三,对“人类命运共同体”理念教学进行整体性设计是重要的基础性工作.根据当前高校思政课四门主干课程的各自特点和教学目标,注重不同课程教学内容的前后链接和系统推进,防止教学内容碎片化,相互脱节和重叠等情况,本着“基础”说情理、“原理”讲理论、“纲要”论历史、“概论”谈当下的思路,对思政课四门课程进行整体化教学设计.细化之就是：重在说情理的“基础”课作为大学生进入高校后接触的第一门思政课,其讲授的侧重点可以放在“人类命运共同体”理念的基本内涵和意义方面,在学生头脑中植入站在全球和全人类视角思维的概念；基于“原理”课重理论的特点,可以侧重探讨这类理论问题.例如“人类命运共同体”与马克思所追求的“自由人的联合体”所具有的内在共通性；“人类命运共同体”理念是马克思主义更好地关照现实社会并在展现时代性中保持理论自觉的体现等,进一步深化大学生对这一重要理论的哲理思考.
“纲要”课论历史可以侧重围绕救亡时代渐次形成的独立自主、抵御外辱的近代史观如何与“人类命运共同体”的时代命题相互衔接和转换这一重要问题,从历史观和价值层面引导学生理性认知；“概论”课谈当下,“概论”课许多章节的内容均与该理念紧密相连,可以选用如中国梦、和平崛起、“一带一路”等建设人类命运共同体的重要实践全方位地阐释“人类命运共同体”理论体系中的一些重大现实问题.通过这样的整体安排,让学生体味不同课程对“人类命运共同体”理念不同视角的解读,提升学生对这一重要理念更多层面的理解和认知,逐渐养成站在全球、全人类的视角去观察和分析问题的思维,并最终转化为未来参与人类命运共同体建设的实践能力.总之,在课程设置和内容安排上尽量做到一体化,使四门课程之间既相互关联又有所侧重是基本宗旨.当然,这只是课题组初步的设想和研究,还需进一步在实践中继续深化并验证其科学性和可行性,并持续探寻如专题式教学等其他方式和路径.在今后的教材修订中,如何科学地呈现“人类命运共同体”这一重要理念,是一个需要继续研究和实践给出回答的问题.
第四,基于“大战略”用“大教育、大教学”理念,积极探求思政课和其他教育手段的结合,合力传播“人类命运共同体”思想.在思想政治理论课进行“人类命运共同体”思想教学时,还将从“大战略”用“大教育、大教学”的理念出发,积极探求思想政治理论课和其他教育手段的结合.传统的课堂教学结合各种先进技术手段进行教育教学在各高校已经逐渐普及开来.利用信息化网络平台、微博、BBS、班级群、微信群、微信公众号、短信等方式进行延伸教学已经在许多高校推行.而且,利用专门的思政课网络教学平台实施教学、采用慕课教学等新形式也是有效方式.另外还可探索通过“校园网”开辟专栏宣传“人类命运共同体”、实行思政课教师担任班主任制度等措施辅助教学.此外,实现思政课教学与班级、学团、社团活动、学生的自我管理之间的有效衔接也是可以进一步探索的有效路径.凡是一切学生喜闻乐见的存在方式皆可进行探索为我们所用,由此形成课内与课外、校内与校外、网上与网下的各种教育资源充分利用和良性互动,造就“人类命运共同体”观这一大战略教育的声势,扩大宣传范围,最终形成教育传播的合力.
归纳上文:该文是关于理念和思想政治和共同体方面的相关大学硕士和政治理论课本科毕业论文以及相关政治理论课论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料.
参考文献：
1、 将五大理念融入高校思想政治理论课教学探究以马克思主义基本原理概论课为例 杜宝玲1,王诚勇2（1 沈阳工业大学,辽宁沈阳110023；2 辽宁建筑职业学院,辽宁辽阳111000)摘要以为核心的党在党的十八届五中全会上提出“五大发展理念”,它是马克思主.
2、 问题意识在高校思想政治理论课教学中的实现路径 摘要本文是以问题意识为导向,以高校思想政治理论课教学中如何实现这一问题为主线开展的 通过分析目前高校思想政治理论课的教学理念、教学内容和教学方法,教师要以问题意识为导向建设高校思想政治理论课,综合利用.
3、 如何加强民办高校思想政治理论课 沈阳工学院思想政治理论课教学研究部负责人、副教授 李肃为培养千百万中国特色社会主义的合格建设者与可靠接班人, 党和国家出台了一系列加强和改善高校思想政治理论课的法规政策 例如, 为落实 国务院关于进.
4、 夯实高校思想政治理论课实践教学 中图分类号G712 文献标识码A DOI10 16871j cnki kjwhc 2018 06 019摘要实践是理论之源也是理论之目的,是理论联系实际的唯一正确途径 透视高校思想政治理论课教学缺乏亲.
5、 高校思想政治理论课教学和新媒体新技术深度融合 摘要高校思政课理论教学存在不少的问题,充分利用新媒体、新技术的优势,增加思政课的时代感和吸引力,是当前高校思想政治理论课教学面对的一个特别重要的实践课题 关键词思想政治理论课教学；新媒体新技术；深度融.
6、 地方高校思想政治理论课混合式教学改革的困境与 摘 要如何有效实施混合式教学是当前高校思想政治理论课教学改革的一个重要方向 地方高校受地域环境、办学条件、师生状况以及实用主义观点的影响,思想政治理论课的混合式教学改革面临一些困境,对此加以分析并.