论文激发教师课程游戏化路径，该文是课程游戏化类本科论文开题报告范文和探索和路径和课程方面硕士毕业论文范文.
文／车远侠徐州市下淀中心幼儿园
自江苏省启动课程游戏化建设项目以来,几乎所有的幼儿园都涌进了课程游戏化的大潮中.大家期待通过一系列课程改革,把游戏理念、游戏精神渗透到课程实施的各类活动中,提升课程建设水平和实践水平,从而提高幼儿园整体教育质量.
但随着课程游戏化的进一步推进和实施,越来越多的人把目光聚焦于教师队伍.在课程游戏化实施过程中,大家发现教师的专业能力是课程游戏化实施的关键,决定着课程实施成效.然而课题组通过对本区10所幼儿园教师的问卷调查和随机访谈,发现部分教师对课程游戏化还处于认识的转型期,仍在“穿新鞋走老路”,旧的教育理念依然在主导着幼儿的活动,汹涌而来的课程改革让她们茫然、困惑、疲惫不堪.调查中显示,约90%的教师对工作状态的表达是忙碌、疲惫的,约80%的教师是无措和被动的.另外,让她们感到烦恼的问题集中于各类活动、案头书写、区域、环境的频繁更换,对幼儿游戏的观察指导以及园本课程的开发等.
通过观察教师的课程实施活动,分析教师观察记录,发现当前老师在推进课程游戏化方面存在着认识不够,专业知识缺失,学习培训不足、事务性繁忙等问题,导致教师推动课程游戏化实施上的“短板”.
对课程游戏化的认识有待进一步深化
首先,部分教师不能理解课程游戏化的内涵,教育理念存在着滞后性.许多幼儿教师对课程游戏化的认识还不到位,只是把各项活动游戏化设计,仍以固有观念组织幼儿活动,以致很多幼儿园和老师存在着“被游戏化”现象.
其次,教育观念转变较慢.部分教师尤其是年龄大一些的教师,思想陈旧,方法机械,接受新鲜事物能力不强.对于课程游戏化实施被动消极,不愿尝试新理念,课程实施推动力不足.
再次,缺乏创新的主动性.很多教师虽然也跟着课程改革的路子走,但没有主动性和积极性,没有把课程游戏化实施与实际紧密结合,存在着“推一推、动几步”的情况.
教师的专业素养和水平需要进一步提高
通过观察发现,老师的专业能力存在着不匹配现象.由于以往师范教育科目的缺失,大多数教师的专业技能还局限于说、唱、弹、跳、画,以及如何上好一节课,而游戏的设计、组织、支持和观察并没有真正成为幼儿教师的专业素养.这种专业技能的不匹配导致了教师专业水平不足,这也成为当前课程深入改革的最大阻力.
教师参与课程游戏化方面的掌习和培训不够
课程游戏化实施是一项颠覆性的课程改革,是一次教育理念的更新.当下,课程游戏化搞得轰轰烈烈,各种讨论热闹非凡,实际上实施的成效还有待于提高.一线教师缺乏课程游戏化实施的系统培训,普遍存在着缺乏学习主动性的现象,对课程游戏化的意义理解不够深透,对课程游戏化实施的方法探索不够,需要进一步调动.
一线教师的“减负”还没有完全落实
现实教育实践中,教师们既要忙于日常教育活动,还要忙于各类与教学无关繁杂的事务工作.有幼儿园的常规工作如频繁的主题活动设计、环境布置、区域材料制作、教研活动,还有各级各类验收、技能大赛、各类验收创建、形式化总结等.这些事务性工作占用教师大量的时间和精力,让老师应接不暇.
通过一年多的跟踪观察、分析讨论和研究探讨,在加强学习培训,调动教师课程游戏实施主动性方面进行了思考与探索.
1．加强学习．善知.
尽快提升专业能力,让幼儿教师能够创造、愉悦地参与到课程游戏化实施的教育实践中.为此,就需要加强学习和培训,提高老师课程游戏化方面的专业素养.
(l)增加理论知识学习.可以学习大多数教师没修过的《学前儿童行为观察》,弥补理论的先天不足；也可以重温儿童发展心理学、教育学等儿童理论,掌握当下不同年龄段幼儿生理、心理发展特点,并结合实际活动,提高自己读懂幼儿游戏行为的能力.
(2)根据需要阅读一些专门书籍.课程游戏化背景下专家推荐的书籍（关于课程改革）种类很多,教师可以根据实际需要,选择对自己工作具有指导意义的书籍阅读.如《发展适宜性游戏：引导幼儿向更高水平发展》可以指导教师如何逐步提高班级游戏水平,《0—8岁儿童学习环境创设》对指导教师规划区域创设班级环境有很大帮助,《幼儿教育中的项目课程教学》可以指导如何实施主题课程的,《幼儿行为观察与指导这样做》《游戏、儿童发展与早期教育》《早期学习标准和教师专业发展》……专门书籍能及时解决工作中的具体问题.
(3)认真学习和研读《指南》,理解和内化幼儿的学习与发展目标.《指南》的学习不是死记硬背,要和各年龄段儿童的实际情况相结合.对每个子目标都能列举出多个幼儿活动案例,把目标内化为心中的评价标准,并能对接教育建议,从而更好地指导教学实践工作.
(4)参加专项培训.积极参加各级各类的园内外教研、结对、跟岗等学习培训,努力提升自己专业能力.课程游戏化培训是一个长期的工程,主管部门可以采取分期分批培训的办法,从园长、骨干到教师逐步进行,全面推开.培训的内容可以聚焦普遍缺失的方面,如课程游戏化理念内涵,儿童发展心理学的理论,区域设计、游戏组织,观察评价等,培训的形式可以是多样化的,如理论性学习,现场性观摩、小组式教研等等.另外,面对各种学习培训,教师要有思考、有选择.每个教师应根据自己工作时间长短,个人能力方面的不足、实践中面临的难题、专业知识方面的需求来选择适合自己的培训,做到缺什么学什么,哪一方面存在“短板”就培训哪一方面.
2．更新理念．善思.
(l)思考自身的教育行为.课程游戏化是充满游戏精神的活动,是更生动、更丰富、更有趣、更有效的活动,对幼儿来说,也是更专注、更有兴趣、获得更多经验的活动.教师们要经常反思自己的教育行为,反思自己组织的游戏活动是否最适宜儿童的发展.课程游戏化不能简单地盲从和跟风,应当探寻开展一日活动的有效途径.教师应当勇于改变传统的教育行为,调整心态和理念.确保幼儿自由游戏活动的时间,创造游戏条件,把自由、自主创造愉悦的游戏精神.渗透到课程实施的（一日各环节）各类活动中.相信幼儿,尊重幼儿选择游戏的意愿,放手、跟随和支持幼儿的游戏活动,在实践中改造自己的儿童观、教育观和课程观.
(2)思考课程游戏化与具体实际的结合.作为一线老师,常常困惑于课程游戏化理念与具体实际工作的脱节.在很多活动中,为了体现教育教学活动中游戏的存在,通常单一地插入一些游戏,并没有真正理解课程游戏化的实际精神.教师应当站在儿童获得完整经验的角度去考虑课程游戏化,站在儿童身心发展规律和学习特点的角度去考虑课程游戏化.在教育活动反思中思考如何让课程更贴近实际,更贴近生活,更加生动有趣,活动形式更加多样.思考如何在课程实施过程中让幼儿动用多种感官探究、交往和表现的机会更多,让幼儿的自主性和创造性更加充分.
(3)思考课程游戏化实施的方法和策略.课程游戏化应当彰显幼儿在游戏化课程中的“主人”地位,努力让每个幼儿以“主角”的角色在与外部世界的各种活动中展现自己的“魅力”.一日活动中的空间、环境、区域、材料等都应有利于引发并有效地支持幼儿参与各种游戏化活动的探索、发现、分享.游戏化课程实施过程中应当让幼儿有自由选择游戏内容、自由选择游戏伙伴、自由选择游戏材料、自由选择游戏方式的权利,因而在游戏化活动材料的投放上应更具科学性、合理性、创造性.
3．勇于实践．善行.
从对一线幼儿教师调查中可以看出,当前困扰她们最多的是区域设置和材料自制、主题环境布置、对幼儿观察分析及幼儿园课程改造等问题.结合一年多来的经验和体会,通过学习研讨,现就这些方面谈谈看法：
(1)因地制宜做区域.区域是孩子们的区域,可以和幼儿一起这样做.首先,是针对自己班级孩子总数及结构状况合理规划班级空间.充分挖掘墙面、空中、走廊、僻静角落、桌边门后等空间,本着合理科学安全的原则,因地制宜设置成立体、丰富、多样化的活动区域.其次,在和班级幼儿谈话基础上,结合幼儿兴趣逐一丰富本班各活动区域,并与幼儿一起商定各区域规则.如成立阅读区,需要讨论的是我们要怎样翻看图书？怎样和同伴相处？而娃娃家商量的是怎样摆放玩具？如何照顾娃娃？这个区最多可以有几个人？……请幼儿自己或教师和幼儿共同把制定的区域规则画下来,贴在相应区角处,这种基于实践、尊重基础上共同制定的规则幼儿是最愿意遵守的.最后,要为区域提供开放、充足、多样化的游戏材料.要有本年龄段配备的各区角基础材料,还要有随着主题的开展,不断投放支持幼儿经验建构、隐含教育目标的学习材料,更要有幼儿自主开发的半成品、替代品、加工过的废旧物品、自然物品等材料.这就要求班级教师、家长和幼儿要有持续的资源收集,并将所有的材料全部开放、都要放在低矮处,以满足幼儿随时取放需求.幼儿对于低结构材料的自创和互动,不仅让教师从大量的材料自制中解脱出来,而且让幼儿成为材料支配的主人,保证了班级各项区域活动的开展.
(2)和孩子一起创设环境.环境是幼儿的第三位老师,幼儿时刻在和班级环境发生互动.因地制宜为幼儿创设环境也是一种创新体现.以往教师总会重视并精心设计班级环境,幼儿时常“被安排”“被规划”却少有互动.其实,教师们应当改变教育观念,放手幼儿,让他们自己做主,自己规划和设计班级环境.自己设计布置主题墙、自己布置活动场景、自主选择场地、自己设计动物的家、头饰、衣服及道具,等等.培养幼儿“自己班级自己建”的主人意识,把环境建设和课程有机结合起来.如大班主题活动“我要上小学啦”,孩子们从谈对小学的印象、想象中的小学生活,到做关于小学生活的调查、对小学生、父母及老师的采访,到体验小学生活情景、参加小学运动会,到画出心目中小学校,到用各种材料搭建、建构小学等.墙面、地面、窗台、墙角都是幼儿关于小学的学习过程和痕迹,各类作品的展示,以及在学习和参与的过程中建设自己的生活空间.这是以幼儿为中心互动的环境,幼儿共同准备、商讨、布置的过程就是幼儿主动学习、主动发展的过程.
(3)认认真真做观察.观察是教育活动的出发点,是教师通过听、看、问、思考等方式收集幼儿资料的过程,是教师了解幼儿的最佳方式,也是教师专业素质发展的核心因素.首先,掌握观察的方法.教师要全面掌握并能熟练使用观察记录的各种方法,以保证幼儿观察记录的科学性和全面性.其次,有一定的观察策略.观察中一些小策略可以取得事倍功半的效果.例如和配班教师的合理观察分工和配合、观察时选取合适的位置（尽量站在幼儿的对面或侧面）、观察方法结合选择（可以巡视完成的频率计数和针对个别区域或幼儿的便签记录）等,这样可以保证观察时既能个别观察又能获得集体信息.最后,善于用观察解决实践中的问题.通过全面观察发现某个区域无人参与决定是否要更换区域；对科学区幼儿提问现象的观察,决定下面要提供什么样的材料；对特殊儿童的跟踪观察决定要给予个性化的指导；以什么样的形式参与、介入到幼儿的游戏等等,通过观察,了解幼儿的实际需要,在理解的基础上,追随他们的经验,支持他们的游戏活动,便于教师全面积极、客观地了解和评价幼儿的学习与发展.
(4)科学有效做课程.幼儿园一日活动皆课程,幼儿的园存在和发生的一切,幼儿在园一天是如何度过的,教师做了什么,幼儿做了什么,都是幼儿园的课程.因此,幼儿园要有着充足的物质材料、良好的环境资源,丰富有准备的区域和环境,让幼儿一日生活中蕴含着契机,让幼儿随时发生学习.教师要重视幼儿活动行为的观察,记录幼儿在一日各项活动中对外界现象的关注、理解和反应,综合其发展目标,分析这种现象所揭示的原因,找到幼儿兴趣点和关注点,为更好地开展各项活动积累更多、更真实的基础资料.同时,教师要鼓励和支持幼儿的发起活动,支持幼儿个别学习,能根据观察分析生成新的教育计划.在幼儿各项活动中,教师要多关注儿童的经验、兴趣以及学习与发展的需要,充分挖掘利用课程资源,做到灵活调整和跟踪支持,对教材课程要基于幼儿兴趣需要和当地资源进行适当的园本化改造,这样的活动就是班本课程或园本课程.
为了让教师们更好、更快、更有效地专注于课程游戏化的实施,更专注地加强学习培训,补齐理论知识和专业能力上的“短板”,也需要各级管理部门的关心与支持,为一线教师“减负”,即去掉或减少一切与教育教学无关的事务性工作,减少简化各类案头工作.采取弹性管理措施,给予一线教师一定灵活度,允许教师可以根据自己园、自己班的实际情况调整活动的形式和次数,减少书写可有可无的各种案头文字,把时间节省下来,让教师多与幼儿在一起,多观察、参与、支持孩子们的各项活动；让教师有足够的时间去学习、培训和思考,真正把课程游戏化的理论与教育教学实践结合起来,从而更好地推动课程游戏化的实施和建设.
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参考文献：
1、 小学语文游戏化教学路径探析 【摘要】游戏化教学不仅教学方法灵活,简便易行,而且有利于激发学生的学习兴趣,有利于引导和启迪学生的思维,因此在当前小学语文教学中被广泛采纳与应用 【关键词】小学语文；游戏化教学；实现游戏是儿童的天性,.
2、 学前教育专业乐理视唱课程游戏化教学尝试 摘要在学前教育专业教学中,乐理视唱课程是非常重要的内容 乐理视唱课程是学生学习其他音乐课程的基础,在开展乐理视唱课程教学过程中,积极引入游戏化教学方式,通过游戏化教学,活跃课堂氛围,激发学生学习兴趣,.
3、 幼儿园课程游戏化和区域活动有机结合的策略 随着人们经济水平的逐渐增高,大家对于幼儿的教育越来越重视 的确,幼儿因为年龄较小,缺乏生活经验,因此他们需要接受科学合理的教育来促进成长和发展 在幼儿教学过程中,区域活动是重要的组成部分 实践表明,如.
4、 课程游戏化背景下幼儿园游戏环境再 摘 要文章以课程游戏化实践为背景,以江苏省海门市锦绣幼儿园“十三五”教育科学规划课题生态视野下幼儿园艺趣项目的实践研究为依托,就幼儿园营造游戏环境为切入口,对重构园本课程新.
5、 幼儿园课程游戏化推进路线规划探究 摘要在课程游戏化建设中,教师对户外活动、区角活动、课程环节设计……方面展开探究,势必能够获得丰富的教学启示,以推进课程游戏化建设进程,为幼儿学习成长提供良好环境 关键词幼儿教育；课程游戏化；路线；规划.
6、 基于课程游戏化的户外游戏开发和应用策略 【摘要】课程游戏化建设重在树立科学的儿童观,推动幼儿的和谐发展 教师可以基于课程游戏化教学理念,以户外游戏为载体,优化游戏的内容和形式,促进园本课程走向游戏化和个性化,有力促进幼儿的健康快乐成长 【关.