论文基于BYOD的兴趣化英语写作教学尝试，该文是兴趣类本科论文开题报告范文跟英语写作和BYOD和尝试方面硕士毕业论文范文.
［摘 要］为了能够有效地激发学生的英语写作兴趣,探索利用学生的自带设备,在学生微信群里提供贴近学生生活、能够激发学生写作的情景,强化学生的写作动机,优化写作教学效果.
［关键词］BYOD；兴趣化；英语写作
［中图分类号］G712 ［文献标志码］A ［文章编号］2096-0603（2018）09-0040-02
【案例背景】
对语言教学来说,听、说、读、写是最基本的技能,在实际生活和职场岗位上,无论哪一项是短板都会影响与别人交流.商务职场更是如此,如很多商务信息的沟通都是通过电子邮件来完成,邮件写不好的话自然会对商务沟通与交流带来一定的麻烦.笔者曾在我所任教的教学班做过这样的调查：让学生按顺序排列最不喜欢的学习任务,包括：记单词、背语法规则、听力、口语、阅读、写作和翻译,结果是几乎所有学生都把写作列为最厌烦的学习活动.随后,如何激发学生的写作兴趣是我需要解决的实际问题.为此,我在教学中尝试采用“自带设备”（BYOD）模式,利用手机和学生熟悉的生活场景来激发学生的写作兴趣,收到了很好的效果.
【案例描述】
案例一：由于考虑到课堂上让学生用手机有点冒险,所以,首次采用BYOD的写作是在课下.2016 年4月25日下午17:23,我把一个双手背后、仰望天空的小铜孩的图片放到了1501 中本班的英语微信群里,让学生快速在群里告诉大家这个孩子在做什么.这一次的尝试纯属兴趣激发,要求写出1~3 个英语句子,但学生无论写多少我都没有给予消极的评论,有些孩子写的基本上是单词、短语、单句,我也是给予正面的肯定和鼓励.多数学生都很兴奋地发表了自己的意见,我感到此法可以在课上进一步探索.
案例二：有了第一次课外的成功试验,第二次的BYOD写作尝试我便搬到了课堂上：在PPT 上放了下面的图片,让学生看看,然后写点感想,想到了什么就写什么,内容不限,字数不限.
学生的典型作品如下：
案例三：从上两次让学生在自己的手机上的写作来看,只要我们提供的情景为学生所熟悉,而且能够充分激起他们的写作,学生是愿意、甚至情不自禁地写出内容的.2016 年6 月29号上午第一节课的第三次尝试是让学生看一棵长在屋顶的小树,然后用英语问他们谁在房子上面栽的树？它会死掉吗？为什么你认为它会或不会死去？
这次还是没有字数的限制,但要求写出的内容必须回答了我提出的几个问题,而且要尽可能地连贯.下面的截屏我们可以看出学生学到更多的东西了.
案例四：尝到了BYOD 写作的甜头,新学期开始后,我继续用这种方法,在9 月18 号的课堂上,我把周末出去玩拍到的这张图片发到群里,同样是让学生回答我提出的情境问题,根本没有说要他们写作文,但学生的表现又一次令我兴奋！
这次BYOD 写作的情景性提示问题是：这条小狗为什么会在这里？它在这里干什么？你愿意把它带回家吗？为什么？看到图片后,学生很快就把句子发到手机上的微信群里了.
为了防止学生总是用单句而导致语言的连贯性得不到训练,两分钟后我又提出了必须完全回答我的问题,不可都用短语.结果就出现了下面的成果：
【案例分析】
从以上基于BYOD 的写作案例我们可以看出,学生对写作并不是没有兴趣,之所以他们不愿写,也许是因为我们的某些传统式的做法磨灭了他们想写的动机,久而久之就形成了讨厌写的状况了.
诚然,写作情景的创设也是十分好重要的,要让学生产生写的,并且有话可写.教育心理学理论认为人做事都是有动机的,如果内部动机不强,但若有强大的外部诱因也可以导致动机的产生.
近年来,BYOD 在教学中的运用已经得到了很多学者的认可,信息技术发展到了今天,我们一定要顺应时代的发展.如今,很多学校上课时收掉学生的手机,这种良苦用心是能理解的,但这种“硬堵”的方式会产生什么样的后果呢？据我了解,很多学生交给老师的手机是旧手机,这样反而助长了学生习惯性的欺骗行为.如果我们能够多思考一下如何改进教学模式与方法,利用手机来帮助学生学习,不是更好吗？
参考文献：
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参考文献：
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