论文八题教研：高效教研的一种模式，本文是教研论文范文文献与高效教研和题教研和创新模式相关论文范文文献.
摘 要：本文主要从做题、纳题、品题、仿题、改题、创题、说题、建题“八题”教研入手,开展梯次递进的主题式教研活动,探索并总结“从做题到纳题”、“ 从品题到仿题”、“ 从改题到创题”、“从说题到建题”四个策略,以实现对地理教师研题能力的整体提升,从而丰富地理教研的内涵,促进高效教研的创新.
关键词：“八题”教研；命题研修；教师专业发展；教学资源库
一、 “八题”教研的背景需求
只要有教学就必然会有考试,有考试就必然需要命题.命题绝不只是专家的事,它应当是教师基本功的重要组成部分.但近年来,随着新高考的改革,地理教师工作量和工作压力增大,地理教师命题能力不强.归纳起来主要有三方面原因：一是以“命题”为研究主题的教研活动过少,教师缺乏必要的命题技术培训与指导；二是教师解题、析题、命题意识不强,不注意材料收集并及时总结；三是许多学校为体现考试公平,往往采用上级业务部门统一命制的试题,导致教师的命题权缺失.为改变这一现状,本文提出“八题”教研——高效教研的一种创新模式.即通过做题、纳题、品题、仿题、改题、创题、说题、建题等梯次递进的主题式教研活动,从中探求地理学科知识结构的内涵与特点,生成解题技能、命题技能和建立题库等教学策略的实践研究过程.
二、 “八题”教研的实施策略
1.第一次教研：从做题到纳题的策略
【存在问题】本县地理教师解题析题能力良莠不齐,尤其是年轻教师对高考知识点考查的具体内容、题型设置、解答方法等认识比较模糊,不能脱离参准确、快速、独立地解题,更谈不上熟练精准地分析和解决学生在解题过程中出现的问题和难点.针对以上问题,明确熟悉解题技巧是基础,所以开展“从做题到纳题”研修活动.
【教研策略】从做题到纳题即教师通过一做题、二深刻理解题目内涵并熟练解答、三按考点归类及归档做题三个梯次递进的研修活动来熟悉解题技巧.
【教研流程】策划实施本次研修活动主要分五步,具体操作流程如下：第一步培训.9月份开学初召开全县地理教师动员大会,宣传“从做题到纳题”活动的重要意义,并对教师进行培训,明确“八题”教研要求和操作流程,然后布置各教研组具体任务.第二步选题.各学校要求各教研组长负责整理并打印近三年的浙江、全国地理高考题、模拟卷共6套.第三步做题.全县地理教师被安排在指定地点,规定用3天时间,以高考标准要求教师在2小时内完成做题.第四步评卷.第4天安排“评卷”活动,教研员按照标准答案统一改卷.第五步纳题.第5天安排“纳题”活动,要求教师按《考试说明》中所列出的考点,对所有做过的经典好题进行初步归类、归档.
【案例分析】“从做题到纳题”活动中对做题归纳总结示例.
例1：河流的侵蚀、沉积及沼泽的吸收（附）影响河流泥沙和营养物质含量,水体中营养物质含量影响浮游生物量,与水温共同制约鱼类资源数量.图1所示的西西伯利亚平原地势低平,冻土发育,河流众多,沼泽广布.
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（1）分析西西伯利亚平原沼泽广布的原因.（8分）
（2）分析叶尼塞河泥沙含量较多,鄂毕河泥沙含量较少的原因.（6分）
（3）通常大河河口的鱼类资源丰富,而鄂毕河河口鱼类资源相对较少.说明鄂毕河河口鱼类资源较少的原因.（8分）
【做题思维过程】第一步,获取地理现象及信息.第二步,运用答题模板：沼泽的成因是来水多,失水（蒸发、下渗、地表排水少）少；河流泥沙多少与河流侵蚀作用与地表植被有关；材料中提示渔业资源与水温、水中营养物质有关.第三步,科学组织语言,规范答题.
【经验反思】刚开始发展中心要求地理教师利用假期时间做几套高考题,后来发现很多教师没有完成“做题”任务,更不用说“纳题”.第二年为有效开展“做题到纳题”活动,发展中心规定在学期中抽3天时间,以年段为单位组织教师到发展中心集中做题,这样可确保任务的完成.
2.第二次教研：从品题到仿题的策略
【存在问题】许多地理教师由于缺乏筛选、评价与命制试题的能力,往往原封不动地将教辅材料发给学生训练,通过“题海战术”提高学生学业成绩,导致学生课业负担过重.针对以上问题,开展了“从品题到仿题”研修活动.通过品味精选题目从而达到仿题,提高命题能力,并把这种能力迁移到平时的练习、作业设计中,以精选、精编作业,减轻学生过重课业负担.
【教研策略】从品题到仿题即教师通过一品题,研究高考地理试题的能力立意,提升鉴赏品题仿题水平；二模拟试题即尽量模仿真题.要供学生检验其复习效果,帮助其查漏补缺,使学生的复习方向更加明确,应试能力得以增强.
【教研流程】策划实施本次研修活动主要分四步,具体操作流程如下：第一步选题.从最近三年的浙江、全国地理高考题中选出一份完整试卷,分配给各个学校三个年段的备课组.第二步解题.要求各学校教师根据知识点或地理思想方法解答这份试题,按照地理规范去解题.第三步析题.各学校地理教师被安排在指定地点,规定用1天时间,从试题中探求地理学科知识结构的内涵与特点,生成解题技巧、命题技能.第四步品题.仔细品读所选试卷,挖掘出特征类综合题命题的一些原则.第五步仿题.尽量模仿真题,尝试命题,要求与真题的命题规律一致,提升鉴赏、品题、仿题水平.
【案例分析】“从品题到仿题”活动中对试题模仿总结示例.
例2：读有关厄立特里亚的图文资料（如图2）,回答问题.
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厄立特里亚气候干旱,降水量小且不稳定.2007年人均国民收入仅270美元,农业是国民经济的支柱,但粮食不能自给.农业生产技术相对落后,如在平原、山地斜坡主要采用传统地面灌溉和引洪灌溉的方式,很少实施喷灌、滴灌.目前我国和厄立特里亚正在开展农业方面的合作.
（1）从温度带位置、海陆位置及该国所处的大洲方位,概述厄立特里亚的地理位置特征.
（2）归纳厄立特里亚的地势特征,并根据地势判断该国从东南部到西北部气温变化趋势.
【品题思维过程】仔细品读试题,挖掘出特征类综合题命题的一些原则：情景设置生活化；知识考查主干性；设问形式规范性；地理特征明确性；特征范围限制性.
【经验反思】在品题试卷中学会仿题；在解题中学会鉴赏优秀试题；以优题研究角度对待平常教学中的问题；用地理视角看待生活中的问题.
3.第三次教研：从改题到创题的策略
【存在问题】从2012年伊始,本县要求自编校本练习,但大部分教师是“拿来主义”,很少改题,更谈不上创题,练习存在滥而不精等问题.每次期中、期末全县会统一命题,教师要分工进行命题,但每次试卷命题质量都不高,很大程度影响教学质量与学校声誉.针对以上问题,意识到掌握命题技术是关键,所以开展 “从改题到创题”研修活动.通过该活动,促进教师站在高考命题的角度编制优秀高效试题.
【教研策略】从改题到创题即教师通过一改编题目、二原创题目两个研修活动以提升命题技术.
【操作流程】“从改题到创题”研修活动要求教师对“从做题到纳题”、“从品题到仿题”活动中归类、归档的题目进行模仿、改编,最后学会原创试题,这些试题日后便成为各种试卷的命题资源.“从改题到创题”具体操作流程如下.第一步培训.邀请县、市高考地理命题组成员及市命题竞赛一等奖获得者分别做命题专题培训,介绍并指导如何改题、命制原创题的技巧及要求和命制试卷需遵循的原则.第二步分工.每个教研组有七、八位教师,将试卷分成几个部分,每位教师负责一部分进行命题.第三步准备素材.素材来源于“从做题到纳题”、“从品题到仿题”中归纳的题目；来源于教材权威教学期刊和杂志及优秀教辅资料；来源于教学设计、教学实践、教学反思、学生练习、学生实验或实际生活等.第四步改题.为选出的经典试题再修改,并与其他老师交换做题,讨论题目和答案,再对命题提出修改意见.第五步创题.原创题材料应精挑细选,材料是原创题的基础,制约着试题质量.第六步测试与改进.命题完成后组织学生测试,兼顾不同水平的学生,使命题形成梯度.批改并分析学生答题情况、错误类型、难度值等,根据学生答题实际情况对题目加以调整.命制试题使用双向细目表,试题编制如何,用表格对照可发现即需要改进之处.
【案例介绍】原创题命制通常经历“研读考纲—厘清考点—设计试题—组卷—审题”等环节.对原创题设计切入点是成功的一半；原创题情景则支撑和决定考题的内容及范围；“设问及其答案的编制”是关键,其决定原创题能否使用；而原创题是否精彩取决于构思的巧妙和创意,它渗透于每个环节.原创题设计技术路线有：路线一为考点→情境→立意→设问→答案→调整；路线二为情境→立意→考点→设问→答案→调整；路线三为立意→情境→考点→设问→答案→调整.
原创题生成路径如下：在洞察社会生活习惯中生成,命题必须体现“对学生生活终身有用的地理”,这是命题创新的重要路径.在修改完善过程中生成原创题；受各种条件限制,教师一般很难穷尽资料,创造出新题,需要采取改变而受到启发的方式获得新题.科学方法指导下生成原创题,一是基于比较的设问；二是基于分析归纳,时空重组的设问；三是基于“问题模板”的设问.在多种地图中生成原创题,地理试卷无图不成卷,图3是分类地理图表,可为原创题设计提供多个视角,成为设计地理原创题呈现形式的启示库,也是地理个性化原创题设计的内容素材库.
【经验反思】命题要强弱结合,分工合作,共同提高,既要引导多数教师参与,又要保证命题质量.每道题分别由一位教师负责命制,然后与其他老师交换做题,讨论题目和答案,并对命题提出修改意见,最后由组长或经验丰富的教师把关,汇总、修改命题并上交资料.
4.第四次教研：从说题到建题的策略
【存在问题】笔者发现很多教师解题时很少进行变式训练,上课时未从学生的认知水平出发,按学生思维展现解题的全过程,而是简单地表述正确的解法与思路,很少涉及学生错误的理解和判断.部分教师的研究意识还比较模糊,不注意材料收集并及时总结,致使不少工作虽然已做,但没有留下相应的第一手材料,为后面的工作总结带来一定困难.针对以上问题,必须安排提高教师研题能力,所以开展 “从说题到建题”研修活动.
【教研策略】从说题到建题即教师把“从改题到创题”研修活动的试题进行解说,这一环节主要说仿题、改题、创题的材料中思想内容的价值导向和语言表达的规范性、难度水平及科学性；“说题”内容包括题目的出处及功能、如何分析讲解以及延伸变式深度挖掘,如何开展题后反思帮助学生积累经验.最后建立命题资源库.
【操作流程】第一步选题.教研组长从前面两项活动中将收集的题目整理出1~2道典型试题进行说题,并印发给每位教研组组员.第二步说题.其主要程序包括：研题,以学校教研组为单位,每位组员做题析题,再次改题、创题.精选,以教研组为单位,精选出3位教师组成说课团队参加县级说课比赛.说题,各团队推选一位教师进行说题,其他组员补充,每位教师“说题”时间要求在15分钟之内.反思,说题教师要对“说题”活动进行反思并上交反思稿,其他教师则写活动收获或体会.评奖,选出“说题”优秀的教研组和个体并给予精神奖励.第三步建题.各地理教研组建立学科精品网,创设电子教学资源库,由计算机专长的教师对资源库进行维护和更新,组长整理题目的更新和变式,把资料上传到学科网和资料库,这些试题日后便成为各种地理试卷的命题资源.
【案例介绍】地理组一次“说题”活动展示（如图4）.
【经验总结】每次活动可精心筛选“说题”题目,再以教研组为单位,每位组员做题,对于同一道题目,要求各教研组分别准备“说题”,这样每位教师都能了解题目的考查性质和命题方向.之后大家研讨交流,对试题进行再次仿题、改题、创题.
三、“八题”教研的实践成效
1.提高教师解题命题能力
通过“八题”教研活动,绝大多数地理教师的课堂教学、命题能力和科研能力都得到提高,他们深刻地感受到研题能力的提升需要在日常的教学实践中积累和磨练.近两年来,在温州市青年教师命题与解题比赛中,本县共有18位教师获得市一等奖,40位教师获得市二、三等奖,创造了本县史无前例的佳绩.同时,学生解题能力也有所提高,鳌江中学地理教研组专门对联合体学校与本校的高二地理学科5次考试成绩进行统计,结果如图5所示.在研修活动开展之前,鳌江中学平均分明显低于联合体某学校,相差2分多.“八题”教研活动开展后,鳌江中学的平均分逐渐接近联合体某学校的平均分,到期末时平均分值只差0.7.这说明“八题”教研活动的开展对学生地理成绩的提高起促进作用,教师解题、命题能力的提高也促使学生解题能力提升.
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2.构建共享教学资源库
通过“八题”教研,精选精编了大量适合本县学生的教学资料,各校共享资源,搭建交流平台,地理教研组都建立了学科精品网,创设电子教学资源库,可供大家参考选用,既减少教师查找资料负担,又方便教学与研题.▲
参考文献：
［1］于潜.教师在校本教研中成长［J］.中国书籍出版社,2013.
［2］宁虹.实践——意义取向的教师专业发展［J］.教育研究,2012（08）.
［3］王洁.当前校本教研制度建设的现状与问题的反思［J］.上海教育科研,2007（01）.
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参考文献：
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