论文卓越计划下水利类施工课程教学改革，本文是有关教学改革论文参考文献范文与卓越和教学改革和施工方面论文如何怎么撰写.
摘 要：教育部“卓越计划”要求全面提高工程教育人才培养质量,本文针对水利类施工课程教学目前存在的问题,以着力培养学生的综合能力为出发点,从教学方法、师资培训、实践环节、课程考核等方面进行探讨,提出改革方案.
关键词：“卓越计划”；水利施工；教学改革
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）49-0117-02
“卓越工程师教育培养计划”（简称“卓越计划”）是贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》和《国家中长期人才发展规划纲要（2010—2020年）》的重大改革项目,要求高校教育要充分考虑行业的多样性和对工程型人才需求的多样性,以行业企业需求为导向,通过密切高校和行业企业的合作,着力提升学生的工程素养,着力培养学生的工程实践能力、工程设计能力和工程创新能力[3],采取多种方式培养工程师后备人才.水利类工程施工教学是与实践紧密结合的专业综合课程,该课程是在总结国内外水利水电建设先进经验的基础上,从施工机械、施工技术、施工组织与管理等方面研究多、快、好、省地进行水利水电工程建设基本规律的一门学科.水利工程施工课程是云南农业大学水利水电工程、农业水利工程及水土保持与荒漠化防治三个专业的主干专业课程,同时也是学生毕业后在实际工作中应用最广泛的一门专业课程.该课程教学的主要目的是让学生在掌握相关施工技术理论的同时,能联系实际工程形成一定经验.本文基于“卓越计划”提出的要求,针对目前水利类施工课程教学中存在的问题,从社会需求、培养计划、师资培训、实践环节、课程考核等方面进行积极的探讨.
一、水利类施工课程教学中存在的问题
(一)课程综合性强,知识掌握不足
水利工程施工课程综合性较强,与之内容相关的课程包含水工建筑物、水文学、工程力学、工程地质、建筑结构、建筑材料等多门专业（基础）课,相应内容教学时要求学生提前掌握其他相关课程知识,然而由于课程学习间隔时间长、学生自主学习能力弱等各种原因,学生在教学中反映出对已学课程知识综合运用能力较差的问题,加之课程课时（48学时）较少,教学时间不能满足补充其他课程知识的要求,因此容易造成学生对课程间的知识体系联系不足、掌握度低的问题.
(二)教材内容更新滞后
水利工程施工教学中侧重于理论教学,大多数水利工程施工教材内容虽然比较全面的介绍了传统的施工工艺、施工材料、施工技术、施工设备,但是对不断涌现的新工艺、新材料、新技术、新设备涉及较少,造成教材实用性较差,学生学完后利用教材并不能有效与实际工程结合起来.
(三)教师专业能力提升力度弱
水利工程施工课程实践性强,各种新技术不断涌现,而教材内容更新慢,不能与新技术与时俱进,加之高校普遍存在的忽视教学学术性和教师的教学发展现象[1],导致教师不能及时获得各项新技术的行业发展动态,只能局限于文献检索获取部分信息,教师实践性能力发展受到限制.
(四)教学及考核方法单一
目前,课程教学仍然以教师课堂讲授为主,采用“灌输式”的教学方法,研究表明[1],“灌输式”的讲授教学学生并不看好,同时,该课程存在大量的施工工艺等动态施工过程,仅靠教师以课堂讲授的方式将课程内容教给学生,实际教学效果并不理想.此外,课程考核以传统考试为主,考核模式单一,学生预习、复习等环节的考核无具体量化指标,虽然一定程度上保证了公平公正,但忽略了学生的自主性及创新性,这也是专业课程教学长期以来普遍存在问题.
二、水利类施工课程教学改革措施探索
(一)教学方法改革
研究表明[1],大学生对大学课程教学方法改革有强烈需求,“知识”并不是靠教师传递、灌输给学生的,而是学生自己建构的,因此,在课程教学中要引导学生主动建构知识,调动学生学习积极性,努力改变教学方法.通过大量研究[6]、[7],学生更看好研讨式、互动式、讨论式的课堂讲授方法.
结合到水利工程施工课程,教学中灵活采用多种教学方法,通过视频教学、动画教学等多种方式,设置施工方案讨论、对比论证等环节,并使学生参与其中,充分发挥学生自主学历能力,循序渐进掌握相关知识点.
(二)加强实践教学环节
针对课程综合性、实践性较强的问题,课程教学中应充分加强实践环节,需要学院积极联系校外企业建立起校企合作办学实践基地,教学中由教师带领学生在施工现场针对实际工程中的施工技术、施工机械、施工管理等进行学习,使学生在切身感受的基础上提升教学效果.
(三)积极进行师资培训
针对水利工程施工“四新”技术发展快的问题,课程教学中应定期组织教师参加行业专项培训,掌握行业发展动态,同时,各课题组还应及时组织研讨会,讨论课程内容间的关联性,同时交流各课程涉及的行业专项发展动态,从而加强课程间的联系,提升教师的综合能力.
(四)进行多元化考核
针对考核模式单一的问题,应积极探索多元化考核方式,首先将考核量化指标进行细化,将学生预习、复习、课程设计、方案论证等各环节均纳入到考核中来,显然,传统考核方式不能满足此类要求.因此,可以结合互联网技术,开发专业课程教学平台,将教与学的各个环节统筹起来,满足教师客观评价学生、学生客观评价教师、学院客观考核教师等要求,利用考核促进学生最大化参与到教学中来.
三、课程教学改革成果
云南农业大学水利学院近几年积极推进水利工程施工课程教学改革,水利工程类专业学生培养以及师资队伍建设方面取得了一定的成果.课程建设方面,形成了多元化、形象具体的工程施工动画视频、音频等,并且得到学生的普遍认可；教师教学方法逐步改善,教学能力获得较大提升,经书面调查,学生教学评价度高；考核模式上,采用指标量化方式进行综合考核,目前正在建设互联网教学平台,不久将形成一套完成成熟的考核机制；学生培养方面,近年来,我院水利类专业毕业学生就业率均位于云南农业大学前列,并均都得到用人单位的普遍认可；师资培养方面,我院水利类施工课程任课教师在教学的同时,积极深入到水利工程施工第一线去了解各项新技术的实际应用,逐步形成了同时具备理论与实践结合的综合性教师队伍.
四、结语
云南农业大学水利学院近年来通过对水利类工程施工课程教学改革探索,逐步完善了课程教学体系,学生对施工课程知识有进一步的系统认识,综合素质逐渐提高,在工作中得到了用人单位和社会的一致认可.此外,互联网教学平台建设的完成,课程教学效果将得到进一步的改善.
“卓越计划”要求着力提升学生工程素养,着力培养学生工程实践能力、工程设计能力和工程创新能力,提出了高校及教师职责所在.通过近年来我院对水利类工程施工课程教学改革探索,提高了学生的综合能力,符合“卓越计划”的教育理念,适应水利行业发展对专业人才的需求,有一定的参考借鉴价值.
参考文献：
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综上所述，这篇文章为关于教学改革方面的大学硕士和本科毕业论文以及卓越和教学改革和施工相关教学改革论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料.
参考文献：
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