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黄丽萍
（连城县实验小学,福建连城366200）
摘 要：就课上课是很多教师的通病,教师不读教材的联系,不读教材的发展,学校不合理的安排,都是桎梏教师专业发展的缘由.
关键词：专业知识；专业发展；解读教材
中图分类号：G451.2 文献标志码： 文章编号：1674-9324（2017）28-0038-02
以前长期担任低年级数学老师,今年第一次上五年级,教学知识陌生,不熟悉教材结构,不能理清知识间的联系.尽管是已有20年教龄的老教师,但在新的学段面前,即使认真备课,课前精心准备课件、教具等,课中仍然显得笨手脑拙,顾此失彼.
一、案例呈现：体积和体积单位教学片断
虽然学生对“乌鸦喝水”的故事很熟悉,为了让学生能直观感悟物体占有空间,设计了实验：在两个同样大的量杯里装同样多的水,在其中一个杯中放入一块石头,让学生看见水明显上升.课前准备时没找到石头,恰巧同事有一个圆柱体小石柱,石柱的底面积约是杯底的四分之一,石柱的高度比塑料杯略矮些.看见它,我像捡到宝似的,急忙把这小石柱派上用场.课中我把这小石柱放在杯里,水上升了,可是才升高了一点,当时我纳闷：这么重的石头下去了,怎么水上升的高度才这么一点？但没时间让我细想.学生们也都说石头把水挤上去了,石头占了水的空间.我顺势说,是的,这上升的水的空间就是这块石头的空间,也就是石头的体积.这似乎达到了教学目的.
可是下课后,一生过来说：“老师,这些升上来的水不是这个石柱的体积,应该只是石柱下面的体积吧.”突然恍然大悟：原来杯子里的水不多,石柱放入水中时只能没入一小截,难怪水才上升了一些.该生的思考说明他对物体占有空间有了充分认识：小石柱只有下面一小部分才没入了水,所以刚才我说这个石柱占了水的空间是错误的,准确地说,应该是下面一小部分,即没入水中的部分占了水的空间,上升的水的体积也只是这一小部分的体积,而不是整个小石柱的体积.
生的话,顿时让我倍感惭愧,更让我汗颜！我这是犯了知识性的错误！我这哪是教学生？是在残害祖国的花朵！
二、分析思考
1.广博的学科专业知识,助教学一臂之力.听了我的案例,一位经验丰富的老教师一语惊醒梦中人：你应该要有阿基米德定律的相关知识.阿基米德定律,即把物体浸在一种液体中时,所排开的液体体积等于物体所浸入的体积；维持浮体的浮力,跟浮体所排开的液体的重量相等.由于我只是就书本内容上课,并未对体积的相关知识进行研究,专业知识的欠缺,科学知识的匮乏,导致出现这种严重的错误.
教师的职业知识首先是精通自己所教的学科.教学年级越高,教师的威性越是取决于专业知识的水平.扎实的专业知识是取得良好教学的基本保证.我必须正视自我专业的知识现状,加强自修,并不断提高,使自己能胜任高年级数学教学的任务.早在师范学习时就知道“教师不具备一桶水,是难以给学生一杯水”的道理,可如今随着学生获取知识的途径日益纷杂,信息量的日益增多,教师具备一桶水已远远不够,应当具备一车水,甚至更多.教师要有进行教育所需的扎实而宽厚的基础知识和专业知识,要透彻地懂得所教学科.仅仅熟悉教学大纲和本学科内容是不够的,教师的知识应比这宽广得多.学生思维活跃,什么奇怪的问题都可能提出来,有的要靠教师的机智来处理,有的光靠机智还不成,需要的是真才实学,才能在课堂上左右逢源,游刃有余.一个知识贫乏的教师,是不可能完成复杂而艰巨的教学任务的.教师要终身不断学习,不断开拓,更新自己的知识.作为数学教师必须要具有丰厚、系统、纯熟、全面的专业知识及其他科学、人文知识,使自己在“解惑”之前尽量做到“无惑”.
一个教师的学科素养,决定了教学的高度；对学科的理解,决定了教学的宽度.
2.备课的纵横联系,助教学一网打尽.这次的错误,也体现了我备课功课严重不足,未把握教材的纵横联系.纵向联系是一门学科的上下联系,年级之间的联系.虽然五年级学生初次接触体积知识,但老师必须了解六年级关于体积知识的延伸与拓展,找找相关内容,时时想到现时所教的内容,如何为未来的教学打好基础,这样既是对学生未来负责,也是遵循循序渐进的认知规律.
横向联系是要了解本册教材一个单元或章节知识的内在联系.后来年段老师们也告诉我,此课必须找能完全没入水中的石头,更能帮助学生建立体积的概念.而我用这样的教具,这样的实验,属于后面学的求不规则物体的体积的知识范畴.我赶紧往后翻了课本,果然,在第39页找到了用排水法求不规则物体体积的知识.因此教师在备课时,不仅要了解每一个知识点的要旨,更要吃透教材的延续性,全面、整体地把握知识.
横的联系还体现在各学科要彼此照应.偶然听见我班的科学老师说,这段时间正在学排开的水量和排水量,这两个概念学生易混淆.这不正是与体积有关的知识吗？物体排开的水量一般是指排开水的体积,排水量指物体排开水的质量.如果我能把数学课本与科学课本的知识有效地结合起来,将会达到更好的效果.
备课时老师要多关注纵横联系,融会贯通,打破学科的边界,穿透学科的篱笆,才能对有限的教材内容拓展或浓缩,灵活处理,使得更丰富、更开阔的知识进入课堂.
3.完整的大循环教学,助丰富教学经验.由于从未教过中高年级,在这学段没有任何教学经验可言,面临许多问题,除了自己跌跌撞撞摸索,还虚心向同事们请教,获取间接经验,再消化、实践,转化为自己的做法,再思考,再改进,相当吃力.
由此想到我校教师的教学人事安排.长期以来,我校各学段的教学人事安排基本固定不变,低、中、高年段的老师常年待在那个段,极大地限制了老师的专业发展.在日常的教学工作中发现的问题越来越多：听高年级的课有时居然快听不懂了,如烙饼问题、打电话问题等,不仅不理解老师的教学方法,更糟糕的是连上课内容都快理解不来.我恐慌,难道长期教低年级,我的智商也变得只有低年级的水平了吗？我校好多低段老师和我有同感.这绝不是危言耸听.
我在一、二年段待了20余年,早成为低年段的专业户.因为跟随我孩子的年级升级,所以才有机会“跳槽”依次到中段、高段.我积累了相当丰富的低段的教学经验,对低段的教学游刃有余.但对于中、高段的教学,我是位“新手”.自从教了三、四年级,到现在的五年级,对教材知识的纵向联系有了更清晰的认识,对教材结构有了更丰富的理解,对知识点的延伸拓展有了更深入的把握.
这就是大循环教学的优点.大循环教学就是按照年级从低到高,从初始年级到毕业一个循环,然后再回到初始年级重新循环.这样的循环,必须迫使老师自动学习,不断更新知识,适应不同年级的教学.这样的循环,可以打通教师的任督二脉,真正成为教学的高手.
有人说,任何一个教师如果没有经历毕业班的磨炼,根本就达不到教师真正的境界.我认为,毕业班是融汇整个小学阶段知识的学段,老师对整套教材内容体系的脉络要了如指掌,对各知识的生长点要掌握得非常透彻,对学术要有一定的深度.这就要求教师必须有各个年级的教学知识与教学经验.
教师个体在经历与体验具体的日常教育教学实践中获得的知识或技能,以及教学实施中所形成的规律性方法的总结,就是教学经验.它是在一定的教学理论的指导下教师的长期教学实践活动的升华与结晶.就课上课是很多教师的通病,教师不读教材的联系,不读教材的发展,学校不合理的安排,都是桎梏教师专业发展的缘由.学校要创造教师展示平台,让教师多锻炼；教师自我要勤于反思,不断地从实践吸取教训,总结经验,不断地丰富自我的实践知识,才能成为优秀的教师.
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参考文献：
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