论文多种教学方法并用提高《金属材料与热处理》教学效果，本文是关于金属材料类论文范文资料与《金属材料及热处理》和教学效果和教学方法方面学士学位论文范文.
马垒,何木芬,成钢
（桂林电子科技大学材料科学与工程学院,广西桂林541004）
摘 要：本研究主要将多种教学方法糅合并用在教学过程中,降低传统的讲授法教学的授课比例,突出学生在教学过程中的主体地位,使金属材料热处理教学过程具有更强的直观性、现实性、趣味性和活泼性,达到提高教学效果的目的.
关键词：教学方法；教学效果；高等院校
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）02-0162-02
收稿日期：2016-08-19
基金项目：2015年桂林电子科技大学教育教学改革项目（项目编号：JGB201523）
作者简介：马垒（1978-）,男（汉族）,河南南阳人,博士,副教授,研究方向：从事教学与相关科研工作.
一、引言
《金属材料及热处理》这门课的特点是理论性强、陌生名词多,是一门枯燥乏味的课程,也是工科类中一门典型的难教、难学的专业基础课程,但是这门课又相当重要,尤其对材料科学与工程和机械工程学科的本科生,是必须了解和掌握的.另外,该课程一直被各个高等院校列为研究生入学考试的必考课程,足见这门课的重要性和特殊地位.因此,如何培养学生的兴趣、提高教学效果是每位执教老师必须要考虑和解决的问题.目前,《金属材料及热处理》这门课大多还是采用传统的教学模式,尤其在西部地区,虽然有其自身的优势,比如传授知识系统、严密,较好地发挥了教师的主导性,但弊端也十分明显：第一,教材抽象,体系严密,学生难以学习；第二,以教师为中心,只强调教师的教而忽视学生的学,学生的主体地位难以体现；第三,重理论轻实践,与素质教育的要求不相适应.在这样的教学模式下,学生大部分时间处于被动接受状态,主动性难以发挥,不利于创新、创造型人才的培养,不利于学生的发展,学生毕业后也很难留到该行业里工作.因此《金属材料及热处理》这门课的教学方法必须加以改革.近些年,不少教师从教学方法、课堂设计、热处理实验教学等方面也尝试过不少的课堂改革,都不同程度收到了明显的效果[1-2].也有老师尝试将多种教学方法应用在职业类学校的《金属材料及热处理》教学中,在激发和培养学生学习兴趣的同时,也取得了良好的效果[3].
二、多种教学方法在课堂教学中的应用
在《金属材料及热处理》教学过程中,用到的方法各有千秋,每种方法都有各自的优点,都能不同程度地获得良好的效果.本文主要根据笔者的教学经验,介绍使用过的几种效果较好的教学方法,以及课堂教学方法设计,供互相借鉴、学习、探讨.
1.讨论教学法.教学的目的是培养学生创新思维与能力、实践与自学能力,主体应该是学生,老师只能是起一个引导作用,在老师的引导下让学生学到更多的知识,这才是老师应该发挥的作用.讨论式教学法在国内外都相当盛行,在教学法体系中占有重要的地位.讨论式教学法强调的正是在教师的精心准备和引导下,为达到一定的教学目标,通过预先的设计与组织,对学生的思维加以引导和启发,学生则是在教师指导下进行有意识的思维探索活动.学生的学习始终处于“问题—思考—探索—解答”的积极状态.学生看问题的方法不同,会从各个角度、各个侧面来揭示基本概念的内涵和基本规律的实质,如果就这些不同观点和看法展开讨论,就会形成强烈的外部刺激,引起学员的高度兴趣和注意,从而产生自主性、探索性和协同性的学习.这种教学方法无疑能体现“教师为主导、学生为主体”这一根本教学思想.
2.问题教学法.在传统讲述式的教学方法里,学生参与的很少,学生的想法、做法难以得到及时的反馈,不利于学生个性的发展,问题教学法就是要迫使学生参与其中.教师在上新课前应首先提出几个与本章的内容相关的问题,设下疑问,让学生带着问题听课,有的放矢.例如在讲回火这节课时,有教师提出如下几个问题：回火与去应力退火有何不同？回火对金属材料的力学性能有何影响？回火与淬火对材料力学性能的影响是否一样？刀具为什么要采用低温回火而不是高温回火？等等一连串问题[4,5].与讨论教学法不同的是,要求学生听完本次课后自己回答.这样做的教学效果不言而喻,不仅能提高学生上课的注意力,而且课堂上能让学生当场发表自己的看法,这样就自然促进了教学的双边活动和学生个性的发展.再如对“C曲线”的讲解,提出如下问题：每条曲线代表什么含义？各区间的组织有何不同？并要求学生课后马上回答.此时学生注意力必定高度集中,课堂气氛活跃而有序.回答问题阶段尽量让大部分同学都参与其中,并分享自己的分析结果,然后教师给予鼓励,及时根据本节课的重点进行归纳总结,使学生发现知识的亮点,培养他们的逻辑思维能力,激发学习的主动性.问题教学法可使学生的听课过程变成探索结果的过程,由“学会”逐渐过渡到“会学”,同时提高了学生的自我学习的能力.学生在课堂上带着问题听课,教师给学生一点时间发言,并鼓励他们从多角度去寻找有关联的内容,就避免了“以教师为中心,以书本为中心”的教育模式,能充分发挥学生的主体性、自主性和创新性.
3.兴趣教学法.兴趣是最好的老师,也是学习的最大动力.兴趣教学法的目的就是教师充当引路人,抛砖引玉,吸引学生的注意力,激发学生的兴趣,让学生自己主动发现问题的根源.如在讲授绪论课时,教师可以一连抛出几个有趣的话题：（1）有谁知道沧州大铁狮有多大,是用什么材料做成的？（2）有谁参观过兵马俑里出土的铜马车,知道它的奇妙之处在哪里吗？不要马上给出问题的答案,然后从中国的青铜器时始讲起,讲它的兴起、发展、强盛,以及给人类文明带来的辉煌.慢慢揭开谜底,顺势将金属材料的重要性贯穿其中.在第一堂课里就能收到较好的教学效果.笔者也尝试将这种教法应用在自己的课堂中,果然收到了意想不到的教学效果,课堂气氛焕然一新.又如“点缺陷”的概念,可把学生比喻成“原子”,让一学生暂时离开座位,教师便告诉学生,这位同学就是“间隙原子”,他离开的位置称为“空位”.还有“间隙固溶体”的概念,准备一碗黄豆和一碗小米,把小米倒在黄豆里观察来提高学生的兴趣,帮助学生理解固溶体的概念,等等.这些都是比较有趣的做法,应用到课堂教学中必定会引起学生的极大兴趣.
4.任务教学法.任务教学法主张教育的中心应从教师和教科书转到学生,教师应引导学生在各种活动中学习.任务教学法从20世纪80年代逐渐发展起来,广为应用语言学家和外语教学实践者认可和接受,也是教育部制定的中学英语课程标准所推荐和提倡的外语教学法.该教学法的宗旨是以任务组织教学,在任务的履行过程中,以参与、体验、互动、交流、合作的学习方式,充分发挥学习者自身的认知能力,调动他们已有的资源,在实践中感知、认识和应用,体现了较为先进的教学理念,效果显著,是一种值得在《金属材料及热处理》这门课中推广的教学方法.如在绪论中讲金属材料与人类文明的关系时,不直接点透,留一点任务给学生,让学生回去自己查阅商代的司母戊大方鼎是由什么材料做成的.这样在后续课堂上讲到铜及其合金这一节时,就很容易让学生牢固掌握这节课的内容了.再如,金属的力学性能之一———硬度,可能大家都知道自然界最硬的东西是金刚石,那第二硬的物质是什么呢？最软的矿物又是什么呢？将任务布置下去,由学生自己完成,在适当的时候让大家自己揭开谜底,这一小节的内容就能让学生记忆深刻.
在应用以上教学方法的基础上,教师也要多渠道收集学生的意见,并根据学生的特点不断改进教学方法,建立合理的教学效果的综合评价机制,改变原有单一书面考试,采用口试、笔试、课程论文和实验、实习报告等多种形式相结合的考评方法,真实、全面、合理地反映学生的学习效果和能力,使金属材料热处理教学过程具有更强的直观性、现实性、趣味性和活泼性.
三、结论
《金属材料及热处理》是材料类和机械类等专业的一门重要的专业基础课,该门课的主要任务就是阐明金属材料的基本知识、热处理的基本理论以及金属的化学成分、热处理工艺以及金相组织与性能之间的关系,具有概念多、内容比较抽象、材料种类繁杂、学生学习起来比较乏味、兴趣低等特点,教师要真正意识到教学方法改革的紧迫性和必要性,认识到教学方法改革是提高教学效果的重要内容,并大力、大胆开展教学方法改革.在讲授《金属材料及热处理》课程时能针对不同的内容,合理运用讨论教学法、问题教学法、兴趣教学法、任务教学法等多种教学方法和手段,多列举学生能接受的生产或生活实例,深入浅出讲解,盘活枯燥的理论知识为学生感兴趣的话题,最终达到理想的教学效果.并注重让学生积极主动参与到整个教学过程中,加深对知识的理解与掌握,真正使学生喜欢上课、喜欢学习、主动学习,从而达到理想的教学效果.
参考文献：
[1]李淑英.兴趣教学法在《金属材料及热处理》课程中的应用[J].职业教育研究,2013,(5):89-90.
[2]王献忠,王志刚,李大勇,徐勇.金属材料及热处理实验教学改革与实践[J].高师理科学刊,2015,35(9):98-100.
[3]蔡建新.多种教学法在金属材料与热处理教学中的应用[J].职业,2012,(10):136-137.
[4]李立军.新课程理念下的《金属材料与热处理》教学[J].教学实践,2011,(12):46-47.
[5]唐晓知.在《金属材料及热处理》课程教学中实施兴趣教学[J].产业与科技论坛,2015,14(10):176-177.
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参考文献：
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