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武汉市黄陂区前川街第一小学张兰姣
叶澜教授说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程,随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景,而不是一切都必须遵循固定线路而没有的行程.”新课程追求的理想的语文课堂是动态生成的,是开放的、互动的、真实的、多维的,是教师与学生、学生与学生、学生与文本的多元对话, 是充满生命活力、充满智慧与挑战的课堂.
然而, 除了精心排演的公开课,课堂教学却普遍缺少灵动的生成.究其原因,是因为老师们认为课堂生成难以驾驭,是“一种普通老师难以企及的很高的教学境界”.事实上,只要我们多下功夫,吃透教材,着眼学情,不拘泥于预案, 灵活调整教学思路和教学方法,在不断的教学实践中努力提高教学技艺,就能让课堂在预设与生成的融合中焕发生命活力.下面结合笔者在教学、听课中不断实践、探究的心得,对如何追求动态生成,构建精彩高效课堂,谈一些自己粗浅的看法.
一、精心预设,期待精彩
凡事“预则立,不预则废.”精彩的课堂生成,源于教师的精心预设.预设时,教师不仅要关注教材,关注知识的发展脉络,更要关注学生,要深入研究学生的认知状况,对学生的情感、态度、价值观等非智力因素要做到心中有数.要对课堂作好充分预设,对过程要多作假设：学生会怎么说？我又该如何引？要多模仿一些情境,多预估一些可能发生的情况,设计出多角度、多层次的策略方案,为课堂的生成留出足够的时间和空间.这样,教师才能在课堂上调控自如,从容不迫地面对学生,胸有成竹地进行对话,收获预约的精彩.
前不久我参加武汉市第三届作文赛课,在备赛的过程中我深深体会到了这一点.我执教的的是二年级绘本创意写话课《小猪变形记》,引导学生在阅读绘本的基础上, 想象小猪还会变成谁？会怎么变？试着写下来.试教时,课堂上“状况百出”：学生有的人云亦云,变老虎、变豹子都是用刷油漆的方法,方法单一；有的思维狭隘,变来变去都是常见的几种动物；还有的说法笼统,缺乏具体的形象.由于课前我没有对学生可能出现的状况做充分预设,因此面对始料不及的问题, 一时不知如何作答,课堂由此陷入了散漫的局面.课后,我反思教学,发现主要问题是课前预设不充分,导致局面被动.为此,我将学生写话草稿一一收上来, 拿回家细细研究,将学生出现的问题划分为三大类：一是没有抓住动物的突出特点,如乌龟最大的特点是有厚厚的硬壳,大象有会吸水的长鼻子等；二是变法缺乏新意,老调重弹；三是变的过程描述不具体.针对以上问题,我积极思考对策,做到胸有成竹.在武昌实验小学赛课时,在交流互动中,学生说小猪想变小马,他给自己安四条腿变小马,我马上意识到学生的回答存在抓特点不鲜明、说变法不具体的问题,立即引导说：“四条腿的动物可多了！想想怎么才能更像小马？”学生略加思考后回答,“小马的脖子上还应该有长长的鬃毛.”我马上加以肯定,又启发道：“小猪怎样给自己装上长长的鬃毛呢？把它一系列的动作说清楚.”学生马上反应说：“小猪会找来一块布,剪成一条条的须子,贴在自己的脖子后.”这回我高兴地赞扬说：“这个办法真妙！你真是个富有奇思妙想的孩子！ ”我想,正是因为有了充分的预设做前提,我才能做到“心中有案,行中无案,赋有形的预设于无形的动态教学之中”.
二、创设情境,孕育精彩
要使预设的生成点如花一样开得绚烂, 还需要教师创设适宜的教学情境, 如同给予花儿充足的阳光和雨露,加以催化.这是因为教学情境是一种有形与无形组成的“教学情意场”,这种情意场一经形成, 就会触及学生的需要,激发学习的兴趣, 点燃学生思维的火花,使教学渐入佳境.
例如在执教《卢沟桥的狮子》一课时,我先通过多媒体播放影片,让学生重回硝烟弥漫的战争年代,感受那沧桑的历史变幻.随后,以富有的语言进一步渲染： 饱经沧桑的卢沟桥的狮子,亲眼目睹了日本鬼子的无理挑衅和中国人民的英勇反抗,亲耳听到了这震惊世界的抗日战争的第一,此时此刻的卢沟桥的狮子,你早已不再是普通的石狮子, 你就是浴血奋战的抗日战士,你就是不屈不挠的中国人民！ 此时此刻,你的内心一定涌动着一股强烈的感情,你想说些什么呢？ 在渲染气氛的同时,相机出示句子：我想对（抗日战士、石狮子、日本鬼子等）说———在情境感染中, 学生情绪高涨,争先恐后地发表自己的看法：生1：我想对抗日战士们说：“你们都是好样的！ 你们英勇不屈、顽强拼搏的精神将永远激励着我们.”
生2：我想对卢沟桥的狮子说：“石狮子啊,你不仅是古代劳动人民智慧的结晶,更是历史风云的见证人.你经历炮火的攻击却屹立不倒,你真是了不起的石狮子！ ”
生3：我想对日本鬼子说：“中国人民可不是任人欺负的,侵略者是得不到好下场的,早些滚回你们自己的国家去吧！ ”
……
由此可见, 创设良好的教学情境,引导学生入境体验,能刺激、促进学生积极地思考,大胆地表达,使思维的“灵光”在课堂上频频闪现,语文课堂也因此而变得更加鲜活,更富魅力.
三、调控对话,创生精彩
“水尝无华,相荡乃成涟漪；石本无火,相击而发灵光.”互动对话是课堂生成的生态条件.在动态生成中,并不全是一步就能到达精彩之境界的,也有不少低效生成和无效生成.教师应该顺势而为,有效引领,通过层层点拨、追问补充的方式让思考“向青草更青处漫溯”,把学生的思维引向深入,让生成变得有效.
如董耀红老师教学《友谊的航程》中引导理解“扬眉吐气”一词时,她首先引导：老师听出你们读的时候,特别强调了“扬眉吐气”这个词,你是怎样理解这个词的？当有学生利用字典讲出了这个词的字面意思后,董老师又进一步深入：这些都是字典上的理解,那么此处我们又是扬起的什么、吐出的什么呢？此时,相机播放视频,引导学生重温历史,感受旧社会中国华侨在异国他乡饱受屈辱的历史, 最后董老师顺势启发：看到今天祖国的繁荣富强,看到中国海军的军舰就在眼前了,这位老人家怎么不扬眉吐气呢！（再读,音乐起）华侨们吐出的是什么气？ 扬起的又是什么气呢？ 学生在特定的语境中,在教师的层层点拨下,不仅深切地体会到这个词的含义,也加深了对课文内容的理解.
四、关注意外,捕捉精彩
水到渠成的教学效果固然好,出乎意料的课堂意外亦属正常.换一个角度来看这些稍纵即逝、非预期性的意外,我们其实可以从中挖掘到许多有用的教育价值.用好这些即时的生成性因素,将其变成新的教学资源,可以给课堂带来“柳暗花明”的惊喜,让教学绽放出生命的灵动之美.
1.巧借偏差,顺势生成
在课堂教学中,学生不可避免地会出现各种各样的偏差,这些偏差反映出了学生在知识建构和能力构建过程中的问题.教师如果能将问题和偏差巧妙地加以利用, 让学生从中吸取经验教训,就能让“问题”和“偏差”成为一种教学资源, 赋予它特有的价值为我所用,从而使教学效果事半功倍.
如在教学《老师领进门》这课时,有一个同学说出了自己的理解：“读到‘直到同桌捅了我一下,我才惊醒’这句话时, 我觉得作者的同桌也太不讲礼貌了,竟然还捅别人.”这种理解虽然有些偏差,却与文本内容紧密联系,是课堂生成的绝好资源.于是我设计了下面的环节, 对这个同学的感悟进行了再生成———让学生讨论：同桌真的是不讲礼貌吗？ 他为什么要捅我呢？
生1:肯定因为“我”听讲太入迷,同桌才会捅我的！
生2:说不定同桌先小声跟“我”说话,“我”不理睬,用手拉“我”,“我”也一动不动,他实在没办法了,才用力“捅”的！
生3：看来“我”已经深深地被田老师的故事吸引了,恍如身临其境了！看,田老师的故事讲得多好呀！
在兴趣盎然的交流中,学生的理解和认识得到了提高, 情感也得到了升华.这种有意生发的“节外生枝”,倒让课堂增添了几分精彩！
2.引导争鸣,促进生成
阅读是一种个性化的再创造行为,每个人的知识背景、生活经历、处境、心境的差异,必然会对同样的文本产生不同的理解,更何况是充满奇思妙想的少年儿童.教师要善于抓住学生的独特体验,巧引妙导,让学生大胆表现自我,敢于争辩,勇于标新立异,以生成有价值的资源,充分体现学生的主体性,让课堂魅力展露无遗,让精彩不期而至.
[案例]《小草的生命》教学片段师：经过阵阵春雨的滋润,小草吸收了充足的水分, 很快就冒出了嫩芽.这里的“冒”可以换成什么字？（学生交流说可以换成：长、发、钻）师： 把这些词放在句子里读一读,再读读书上的句子.你觉得用哪个词更好？
生1：我认为“冒”这个词用得不好,应该用“长”.因为嫩芽就应该是长出来的.
生2：我认为“冒”用得好.因为种子是从岩缝里往外生长的,我从“冒”字中体会到小草的种子在用力地生长.
生3：我从“冒”字中体会到小草的种子生长得很艰难.
师：是啊！岩缝那么狭窄,岩石又那么坚硬, 种子的生长是多么的艰难啊！它得左撞撞,右撞撞,拼命寻找缝隙钻出来.它不用力哪能那么容易冒出小脑袋？ 那么它会怎么用力、怎么顽强地生长呢？大家试着表演表演.（学生自主做动作）
师：我们来看看种子是怎样冒出小脑袋的？（指名学生表演）
师：让我们都变成小种子,一起从岩缝里冒出来吧！（师带着学生边读边做动作,体会小草个性的顽强和生长的艰难）
师：一个“冒”字把小草顽强地从岩缝里生长出来的情形形象地展现在了我们面前.这个“冒”字用得多好啊！ 请大家齐读这个句子,一起感受作者用词的精妙.
教学中, 我摒弃了繁琐的讲解分析,通过换词比较,让学生各抒己见,对比品悟“冒”字用法的精妙,体会小草生长的艰难,体验由课堂生成而带来的热烈的、沸腾的、多彩多姿的精神生活,感受生命的涌动和成长.
如果说教学是流淌不息的小河,生成就是小河里激起的朵朵浪花,晶莹剔透,能折射太阳的七彩光辉,使课堂因生成而精彩.对于课堂生成,教师要有明察秋毫的慧眼,及时捕捉“动态生成”的契机,利用有效资源,给课堂教学锦上添花,达到推波助澜的作用；更要有点石成金的手腕,让看似错位或极易擦肩而过的生成资源绝处逢生,收到柳暗花明的教学效果, 使课堂浪花闪耀,迭起,让生命的活力在动态生成中涌动, 让课堂教学在动态生成中精彩无限！
责任编辑廖林
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参考文献：
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