论文由中考生物试题引发，本文是生物毕业论文格式范文跟中考和生物和试题相关学年毕业论文范文.
每当中考结束,教师们都急于看到自己任教学科的试题全貌,都想通过试题内容先来粗略地推断一下自己的教学成效,再来衡量和思考一些教学问题.比如：教学思路是否正确？整体教学的把握是否精准？复习备考的策略是否科学？等等.因为对于初中师生来说,中考试题就是教学的“指挥棒”,虽说不能“考什么就学什么,怎么考就怎么教”,但是,至少它在一定程度上调控着教学方向.通过对近两年“黑龙江东部地区（以下简称‘龙东地区’）初中毕业、学业考试生物试题”的梳理与分析,笔者得到了一些新的启发和思考,并对未来的中考试题命制提出几点个人建议,在此与同仁们交流、探讨.
一、中考试题的特点
从近两年龙东地区初中毕业、学业考试的生物学科试题来看,其有突出的亮点,同时也有些不足,具体论述如下.
1.注重“双基”
整套试题都非常注重对学生基础知识和基本技能的考查,充分体现了《生物学课程标准》确定的目标要求.注重考查学生对生物学基本事实、概念、原理和规律等方面基础知识的获得情况以及这些知识在生活、生产和社会发展中的应用；突出了对学生的实验操作技能以及科学探究和实践能力的考查.也充分体现了《生物学》课程的基本理念——面向全体学生,提高生物科学素养,倡导探究性学习.
2.覆盖面广
整套试题涵盖了义务教育阶段生物学课程内容的10个一级主题,覆盖了义务教育教科书《生物学》中的8个单元内容.重点比较突出,比例分配比较合理,基本符合龙东地区初中毕业、学业考试生物学科考试说明中关于“试卷的主题分数比例建议”要求——生物圈中的“人”约占20%；生物圈中的“绿色植物”“生物的多样性”各约占15%；科学探究、生物体的结构层次、生物与环境各约占10%；动物的运动和行为,生物的生殖、发育与遗传,生物技术,健康地生活各约占5%.
3.贴近教材
龙东地区初中毕业、学业考试生物学科考试说明中明确提出,生物学科结业考试的考查内容要“以教材为中心侧重考查教材原文内容及书后习题,不少于50%”.从近两年的龙东地区中考试题看,生物学科非常好地表达了这一要求.试卷中源于教材文本的考查内容,以及书上的例题变型、书后的习题改编等内容都达到甚至远远超过一半以上.
4.试题难度与区分度不够
龙东地区近两年的生物试题在“难度”和“区分度”的把握上都不够理想.主要问题是试题的难度不够,又缺乏应有的梯度,因而导致试题的区分度过低.这样的考题如果仅作为学业考试无可非议,但同时作为毕业升学考试,它的选拔与甄别的功能就差强人意了.试题的区分度过低,不利于区分优生的真实水平,满分（或接近满分）的人数太多,有时可能会出现真正的优生因为某个细节的疏忽,恰恰就表现不出优势来.
更重要的是,由于中考试题具有导向作用,这一不足之处会导致初中学段的课堂教学只强调基础,不做必要的拓展延伸,总是围绕着“低起点”进行教学,进而导致初、高中教学严重脱节.比如：有很多学生初中时物理、化学、生物每次考试都不会低于80分,可是升入高中之后考试却总不及格,甚至只得三四十分,弄得学生苦闷,家长发懵,教师无语！究其原因,除了因为步入高中,个人的学习方式、方法需要一个转变和适应之外,还有一个很重要的因素,笔者认为就是初中教师在教学中一味重视“双基”教学,不做必要的拓展和延伸,忽视对学生创新能力和实践能力的培养.所以,为了切实做好初、高中的教学过渡与衔接,确保多数学生都能尽快适应高中学习要求,中考这个“指挥棒”应适当增加一点中考试题难度,特别是把握好试题的区分度,这是非常必要的.
5.“原创试题”比例不足,个别题干表述欠妥
中考命题应牢牢地把握其“导向性、实践性、科学性与全面性”等原则,试题可以源于教材文本、例题或习题,但一定要有一定的变式或迁移,绝不应出现不做任何改变的教辅资料中的原题,甚至是大量原题的“拼盘”.另外,试题的表述一定要力求准确、严密、简洁、流畅,切忌“拐弯抹角”“故弄玄虚”“无关修饰”等.从近两年龙东地区的生物学科中考试题看,“原题过多”和“表述欠妥”的问题都比较突出.统计显示,2016年全套试卷共53道小题,可谓原创的试题仅有9道；2017年的“识图分析”和“实验探究”两道大题中的7道小题,满分35分,几乎全部来自资料原题.再有,2016年的“识图分析题”46—49小题共20个考查点,其中有14个空可用题中标号作答,但只有4个空要求填标号,其他都要求填名称,这就大大降低了对学生识图能力的考查,倒是很像“填空题”了,图就可有可无了.再看一下2017年的这几道题的表述：“2.炎热的夏天吃西瓜可以消暑.西瓜的下列结构中,属于器官的是……”“18.我们的生活与细菌和真菌密不可分,下列食品与细菌和真菌的连线正确的是……”“21.广东的柑橘,其果皮、果肉及其中的‘筋络’分别属于……”笔者认为以上列举试题在表述上就不够准确、严密、简洁和流畅.
二、对当下教学的思考
1.坚持面向全体,夯实基础教学
《生物学课程标准》确定的课程基本理念之一就是面向全体学生.教学过程中,我们教师必须紧紧围绕这一基本理念去开展教学活动.要着眼于学生全面发展和终身发展的需要,积极引领每一名学生通过自主学习、合作交流获得最基本的生物学概念,掌握最基本的生物学原理和规律.虽说学习不能死记硬背,但是,对于一些基本概念的掌握还是需要一些必要的记忆的,教师在概念教学中要引导学生学会在理解的基础上记忆,只有基本概念、基本原理清楚,才能更好地去应用,去实践,去拓展.特别值得强调的是,抓基础教学,一定要坚持面向全体同学,要牢固树立“一个都不放弃”的思想意识,努力使每一个学生都能拥有适应未来发展需要的生物学基础知识,具备一定的生物科学素养.
2.抓住教材文本,注重引领阅读
教材是教学信息的重要载体,是教师备课、上课和学生自主学习的最重要依据.一直以来,学校要求教师备课要努力做到“三备到位”,其中首要的一备就是“备教材”.即教师备课必须先认真研读教材,梳理教材内容,明晰知识结构,全面系统地整合教材资源.近年来,伴随着教育信息化的迅速发展,众多教学平台应运而生.教学设计、教学课件、模拟动画、音视频等各类资源琳琅满目,异彩纷呈,弄得师生眼花缭乱.客观地说,教育的信息化为教育改革带来了新的机遇,创造了优越条件,同时,也给教师的教学提出了许多新的挑战——它要求教师应具有较好的信息技术操作能力,要具有一定的资源筛选与整合运用能力,等等.
从教学管理的角度说,在各类优质教学资源的使用上,我们不反对“拿来”,但我们更强调“整合”.我们允许教师筛选、使用网络平台提供的各类现成教学资源,但强调在使用前一定要结合学情,进行必要的个性化调整,要努力实现教学资源的最大化与最优化.同时,还必须清楚地认识到,无论多么优秀的资源,都无法取代教材的功能.在教学过程中,教师要引导学生逐步养成“通读教材”的习惯,要善于通过通读、细读和研读教材文本,获取知识信息.
3.联系社会生活,强化实验探究
生物科学是自然科学中的基础学科之一,它是农林、医药卫生、环境保护及其他有关应用科学的基础.生物科学与人类社会、经济发展以及生产生活关系都十分密切.所以,生物课教学绝不能是单一的理论教学,更应注重理论与实践的密切结合,要高度关注生物学知识在社会、生产和生活中的应用教学.同时,生物科学又是一门实验性很强的学科.众多的生物学理论和事实,都是通过观察、实验和科学探究而获得的.所以,教学过程中,教师一定要高度重视实验教学,积极倡导探究性学习.要引导学生主动参与、勤于动手、积极思考,逐步培养学生阅读理解、收集和处理信息的能力,自主获取新知识的能力,分析和解决问题的能力,交流与合作的能力,等等,以突出创新精神和实践能力的培养.
总之,中考试题调控着学校的教学方向,关系着学生的成长成才,作为义务教育领域的管理者、实践者,我们必须精准把舵,确保义务教育沿着正确、健康的轨道快速发展.
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参考文献：
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