论文《地理课程和教学论》案例教学的理论和实践，该文是地理课程方面有关论文范文素材跟《地理课程与教学论》和案例教学和理论与实践方面大学毕业论文范文.
张艳萍 管真真
(云南师范大学旅游与地理科学学院 650500)
摘 要：《地理课程与教学论》具有应用性、理论性的学科特点,汇集了教育哲学、课程论、教学论、学习论、心理学等先进的理论.在教学实践过程中,不断从基础教育改革的新成果中汲取经验,倡导新课程的基本理念,形成了自身独特的教学规律.本文主要研究《地理课程与教学论》教学案例的特征、结构和编写的标准,以及案例教学在《地理课程与教学论》课堂教学中的实施环节和评价方法,旨在提高该课程教学的实效性.
关键词：地理课程与教学论；案例教学；教学案例
中图分类号：G643.2文献识别码：A
The theory and practice of the case teaching of geography curriculum and teaching theory
Abstract: "Geography curriculum and teaching theory" has applied, theoretical subject characteristics, brings together the educational philosophy, curriculum theory, teaching theory, learning theory, psychology and other advanced theory. In the process of teaching practice, we constantly learn from the new achievements of basic education reform, advocate the basic idea of the new curriculum, and form our own unique teaching law. This paper mainly studies the characteristics, structure and principles of the teaching case of Geography Curriculum and Teaching Theory, and the implementation link and evaluation method of case teaching in the teaching of Geography and Teaching Theory. The purpose of this research is to improve the teaching Of the effectiveness.
Key word：Geography curriculum and teaching theory; case teaching; teaching case
一、《地理课程与教学论》学科性质
《地理课程与教学论》是高等师范院校地理科学专业的一门专业主干课程,也是学科教学（地理）专业硕士和地理教育硕士专业的必修课程.该课程以研究地理教学现象和问题、揭示地理教学规律并应用于指导地理教学实践为主线,结合基础教育改革实际,对地理教学论的研究对象和任务、学科性质及理论基础、研究方法进行了阐述,并分别对地理学习、地理教师、中学地理课程、地理教学方法、地理教学技能、地理教学媒体、地理课堂教学、地理教学实践、地理教学评估、地理教学科研进行了深入研究.
《地理课程与教学论》是教育科学与地理科学之间的一门交叉学科,具有边缘学科的性质,并与其它学科之间有着密切的联系.因此,它也是一门应用性理论学科,其理论在应用于地理教学实践方面比普通教育学更直接而具体.所以,要求师范生既要有一定的地理学科和相关学科的知识基础,又要紧密联系中学地理教学实际,特别强调理论和实践的结合.
本课程同时要求师范生应了解地理课程与教学论的研究对象、产生发展、学科性质、理论基础和研究方法,熟练掌握地理课程标准要求,灵活运用各种教学方法、技能和媒体组织实施地理课堂教学,完成地理学习的任务,并能够进行学校地理教育质量的评估和地理教学科研.
二、《地理课程与教学论》实施案例教学的意义
案例教学的主要目的是通过开展讨论,针对同一问题的不同观点的互相交锋和彼此互动,激发学生的创造性思维,提高判断能力、分析能力、决策能力、协调能力和解决问题的能力.因此在《地理课程与教学论》的教学过程中,进行案例教学的探索和实践,不仅是十分重要的,而且也是有必要的.
1．必要性
在《地理课程与教学论》的研究中,涉及中学地理教学实践,很多问题具有复杂性和动态性,因此需要引导师范生从整体上把握教学问题的本质和全貌,以增强对教学问题的全方位理解.案例教学中的案例具有真实性、典型性、故事性、目的性及答案的潜隐性等特点,而《地理课程与教学论》的教学,一方面要再现中学地理教学的实况场景,引导师范生对地理教学过程中的问题和现象进行诊断和反思,对教师的教学及学生的学习进行客观分析,促进教学与实践的有机结合；另一方面,本课程的教学也要围绕中学地理教学中的重难点内容,进行教学设计、实施及评价,从而对中学地理教学进行深度体验,弥补理论的缺陷和实践的不足.案例教学能引导师范生面向实践不断进行意义建构,生成知识、观点和方法,从而形成对地理教学中事实、事件的稳定认识.
2．重要性
案例教学具有实践性、互动性的特点,尤其是关注学生的主动参与及独立思考,提倡通过创设疑难问题情境,引起理解与观点上的冲突,从而在讨论、争论中理解掌握地理教学相关理论.同时,案例教学通过深入系统的资料分析,做到更加贴近现实的教学场景,使师范生能够对实际教学产生足够的敏感和全方位的理解,能够将案例中生动的故事转化成理论元素,从而建立一个有效的探索性的理论框架.
《地理课程与教学论》的教学中,需要师范生广泛参与讨论,将理论知识实践化,实践经验系统化,在此过程中,师范生以“授课者”的身份进入角色,深入思考如何进行教学设计,如何提高教学过程的实效性,如何进行教学反思等等问题.因此案例教学能促进教学与实践的有机结合,有效沟通了教学技术与职业生活,在提高师范生理论修养的同时,使其具备解决教学实际问题的智慧.
3．可行性
案例教学需要对研究的单元背景进行详细的介绍,使读者仿佛身临其境,并强调在自然情境下进行研究,对研究对象和研究过程不做任何干涉,这样师范生可以在分析的过程中产生新的假设,经过深入研究对已有理论进行理解和把握.
《地理课程与教学论》的教学,主要针对学科教学（地理）专业硕士及地理教育硕士,他们或在本科阶段进行过教育实习,或正在从事地理教育教学工作,因此对中学地理教学中的问题和现象有一定的感性认识,开展案例教学,能引起他们共鸣,在学生－教师－学生的角色转变中,能围绕中学地理教学中常见又复杂的问题,进行理性思考,深入分析课堂教学中教师、学生、教材之间的互动关系,提高解决问题的能力.
三、《地理课程与教学论》教学案例的编写
《地理课程与教学论》课程的开设为地理科学专业师范生毕业后从事地理教师职业做好理论与技能的准备,因此本课程编写的教学案例,应当体现出具有地理学科特色的教学原理和教学规律,为培养学生形成自己丰富的教学理论,掌握一定的教学方法和技能服务.在今后的教学实践中,在完成相应教学任务的同时,进一步加强自身的教学科研能力.
(一)本课程教学案例的分类
结合中学地理教学内容和中学地理教学实践的特点,可对《地理课程与教学论》课程中所采用的教学案例进行如下分类：
1.按教学案例的目的和功能,分为描述型、解释型、探索型.其中描述型案例提供了对象
及其情境的完整描述,方便研究者对情境进行深入思考和研究；解释型案例则用来解释因果系统,以教学案例为载体,对某种教学理论的功能进行解释；探索型案例主要用于定义将要研究的问题或假设,或判断预定研究方案的可行性,在超越现有理论的基础之上,运用新的视角、假设、观点和方法来研究教学中存在的问题,最终形成新的教学理论.当然也有研究者认为无需对这三种案例类型进行严格区分.
2.按教学案例的主题,分为机智式、主题式、综合式案例.机智式教学案例是对课堂中突发事件进行处理,表现了教学案例的复杂性和不确定性,也展示地理教师的教学智慧,引导师范生思考课堂教学出现意外状况时的处理技术与艺术；主题式教学案例是师生围绕确定的主题而开展教学活动的典型实例；综合式教学案例是以地理教材中的内容为主,学生在教师引导下进行学习的典型实例.
3.按中学地理教学内容分,可分为自然地理教学案例、人文地理教学案例、区域地理教学案例,这时的案例教学应该教给师范生建构进行自然地理、人文地理及区域地理教学的理论和操作模型.这种分类法可结合上两种分类的形式,在《地理课程与教学论》的教学中进行综合应用,使师范生能灵活掌握并合理开展不同板块的地理知识教学.
在中学地理学科各知识板块中,自然地理部分的内容比较难,各种自然地理规律既抽象又有较高的空间思维能力要求,师范生应该意识到自然地理的教学要有一定的策略.归纳法是从个别到一般的思维方法,在自然地理知识的学习中,利用归纳法有助于构建知识体系,形成对自然地理环境的整体认识.编写自然地理教学案例,旨在使师范生通过学习,学会运用归纳的方法展开自然地理知识的教学,从而提高教学的成效.
从目前使用的中学地理教材来看,人文地理部分的知识内容多、头绪杂、叙述性文字过繁等问题比较突出,中学生对此内容的总体感觉是看似简单却拿不到高分.编写人文地理教学案例,旨在使师范生通过学习,掌握在人文地理教学中运用演绎的方法开展教学的思路和技巧,学习从地理学科的视角分析人文现象,并运用相关原理阐释现实生活中的人文地理问题,实现学以致用.
区域地理部分的知识具有基础性、常识性和综合性特征,是综合能力测试中地理试题命题的切入点.在新课改的背景下,区域地理的教学更加注重对学生地理技能的培养和地理素养的提升.比较法是通过对同类地理事物和现象的比较,或对各个区域进行比较,使学生获得地理事物共性和个性的方法.编写区域地理教学案例,旨在使师范生通过学习,掌握在区域地理教学中运用比较方法,学习不同区域的共性和个性,从而更好地认识区域的特点,形成对不同地理环境整体性和差异性的认知.
(二)本课程教学案例的结构
无论哪种案例,都应包括以下要素：
1．真实的情境.包教教师、学生、教材、课程及事件的起因等信息,情境要反映一个或几个中心问题,困绕事件,帮助师范生从案例中学习提炼相关的教学规律和原理.
2．典型的事件.在观察的基础上以白描的手法记录课堂教学过程,可以利用教师与学生的真实对话等材料,对教学过程加以记录,记录的内容既要突出中心思想,又要突出师生在互动中思想上、认知上的冲突,留给读者更多的思考空间.
3．问题的呈现.问题应该具有层次性,能引导师范生抽丝剥茧地探究教学核心问题.
4．诠释研究.为使用案例教学来学习的师范生提供指南,包括分析案例必需的相关学术理论和分析工具、案例教学的关键所在、关键知识点等.
5．分析研究. 依据一定的框架对该案例教学做定性分析,针对案例所提供的背景对教学问题提出可能的解决策略.
总之,课堂教学中的案例是一节课开始前就呈现给学生的一种特殊的“教学材料”,目的是为了给学生提供一种用于探索学习的专门实例.教学案例是教师基于一定的教学需要和教学目标,结合学生生活和社会现实选取的具有典型意义的地理情境,这个情境一般是真实的或基于真实而创作的,其中既包含有多种知识和信息,也包含能够激发学生进行自主探究动机的问题或疑问.
(三)本课程教学案例编写的原则
1．客观真实性
地理科学是一门实践性很强的自然科学,地理知识来源于客观世界,来源于自然,来源于社会生活.案例的客观真实是指教学中使用的教学案例,要选择真实发生的、能反映地理教学的原理、规律、有地理意义的、经得起推敲的地理教学情境.
2．典型性
是指教学案例必须能反映出地理教学的一般规律、教学过程或教学理论.有鲜明的地理教学特征,有助于师范生理解同一类型的问题或实现方法的迁移.在实际教学中,教师往往难以获得充足的教学案例,使用的大多数是一些未经加工的素材,如果使用这些素材作为案例,需要在选择时充分考虑素材的典型性和针对性,或者稍作加工,使师范生通过分析案例可以达到教学目标规定的要求.
3．启发性
启发性是地理教学案例的灵魂,编写教学案例必须是经过研究,案例情境呈现出难以取舍的两难选择,或者以一种不熟悉的方式展开案例情境,包含的问题能够引起讨论,引发深入的内省及深层次的理解,为师范生提供分析和反思,达到举一反三的目的.
4．可读性
一个教学案例就是一个文学作品,其内容及形式都要具有可读性,用引人入胜的方式来讲述,引起阅读和思考的兴趣.
(四)本课程教学案例编写的评价
案例是进行案例教学的中心,教学案例的质量决定了案例教学的成功与否.为保证教学案例在编写使用中的科学合理,借鉴经济管理学中的相关研究结果,对本课程中使用的教学案例规范性制订了四个评价标准,并提炼出17个关键指标.
其中效度标准包括外部效度、内部效度和建构效度,外部效度指教学案例成果是否具有可归纳性,是否在某种程度上可以归纳成为理论,并推广到其它教学情境中；内部效度重在指出变量和结论之间的因果关系,证明某一特定的条件将引起另一特定的结果；建构效度指对所要研究的概念形成一套可操作性的测量,即相关概念的操作化,主要用来检验研究是否已经为要研究的概念建立起正确的、可操作的测量标准.而信度指的是没有随机误差,如果后续研究人员再次使用相同的教学案例,能够总结出同样的结论,其关键是透明和复制.
三、《地理课程与教学论》案例教学的实施
1．明确目标
明确目标是组织实施及评价案例教学的前提,案例教学的目标除了关注结果性的行为目标,还应该设计相关的过程性目标,如师范生能利用可能的材料对问题情境作相当具体深入的分析,或者制定完备的行动计划,或者能超越具体的问题情境,具有更广阔的视野和多样的能力.
2．实施教学
案例教学的实质就是开放性、参与性和师生的高度互动性,案例教学中课堂教学的主要形式是全班同学的集体讨论,这是整个案例教学过程的关键与中心环节,因此,教师应该调整好自己的角色,善于从台前走到幕后,让师范生有更多的自由发挥的空间.同时,问题的设计,从形式到内容,都要以发散性、探究性的问题为主,不是简单地告诉师范生一个结论、一种态度,而是要让其领悟如何在真实的事件中充当角色,进行仿真操作,以最快的速度、最高的效率使学生提高从理论到实践的转化能力,达到理论与实践的紧密结合,使师范生通过案例教学能够处理大量的、丰富的实践问题,以弥补由于实践经验的不足而导致的实际决策与操作能力的匮乏.
3．评价方法
（1）学生评价
学生学习的成效是评价案例教学的重要环节和依据,通常可以通过问卷及访谈的形式,了解师范生对案例教学的感受,以及在参与案例教学中知识能力方面的变化,从而判断案例教学本身存在的问题及改进的方向.
评价时,既要关心师范生的学习结果,更要关注他们在学习过程中的变化和发展；既要关注师范生的教学理论的学习水平,更要关注他们在教学实践活动中表现出来的情感和态度变化.
（2）教师评价
教师是案例教学的设计者、引导者,对于案例教学的设计、案例教学的实施,都应该做出恰当的自我评价,通过自我分析、自我反思,及时总结在案例设计及案例教学中的得失,在不断调整改进的过程中,提升教师的专业素养.
自我评价是案例教学不可或缺的一部分,同时也是课堂教学的有机组成成分.教师在评价时应着重关注三个方面的评价,即教学准备、教学过程、教学效果.
（3）元评价
元评价是按照一定的理论和价值标准对案例教学评价的质量及结论进行评价与研究,即是对评价的评价,其主要目的是检验评价中可能出现的各种偏差.元评价能保证评价本身的质量,如对师范生课堂上表现的评价是否合理？问题设计是否科学？学生的评价是否真实有效？学生评价中出现的问题如何解决？适合案例教学的评价方式有哪些？教师的自我反思是否到位？开展元评价可以确保评价按预期的目标实施,达到完善评价的目标.
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(本文为云南师范大学研究生教育教学改革项目“《地理课程与教学论》案例教学理论与实践研究”部分成果,项目编号：YJG2015-A01)
作者简介：
张艳萍,女,1968-09,云南师范大学旅游与地理科学学院,研究方向为课程与教学论、职业技术教育.
张艳萍,云南师范大学旅游与地理科学学院,女,硕士研究生,副教授,主要研究方向为课程与教学论.
管真真,云南大学生旅游与地理科学学院,女,在读硕士.
归纳上文,这篇文章为关于地理课程方面的大学硕士和本科毕业论文以及《地理课程与教学论》和案例教学和理论与实践相关地理课程论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料.
参考文献：
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