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课堂教学的主要目的是使学生获取知识、形成技能、训练思维,而课堂提问是实现这一目标的主要手段.现今课堂上强调注重发挥学生的主体作用,具体到课堂提问上,就表现为教师提问时随意性很大,提问时不讲原则与技巧,问得过多,变一讲到底为一问到底等等.从而使得课堂提问常常会走向一些误区.
有的教师提出问题后,给予学生回答问题的等待时间过短、或者干脆自己回答；或是让学生回答后又打断学生的回答,自己完成回答；或是在学生答错之后没有试图启发学生思考就加入了个人的评价.由于教师没有给予学生足够的思考空间,结果整个课堂上没有学生的观点,使学生无法学会去思考而形成逻辑思维.
一些教师在课堂提问的时候,喜欢按座位逐个提问,或按名单顺序逐个提问.这样轮到回答问题的同学提前准备自己的问题,而对其他的问题“不闻不问”；轮不到的同学“事不关己高高挂起”,甚至起哄,破坏课堂秩序.
有时,一些教师把提问作为惩罚学生的一种手段.如：对于忘了做家庭作业的学生,有意地问他一个家庭作业上的问题;对于不愿意主动回答问题的学生,经常问他问题;对于回答错误的学生,问他一个更难的问题.当学生答不上来时加以冷嘲热讽,以示惩罚.
根据笔者自己多年的教学实践,通过对新的课程标准的认真研究和对素质教育要求的领会,认为课堂提问应该尝试以下几种方式：
1.课堂提问要注意平等关系.
对于某一个问题,学生的回答往往会因人而异,从不同角度、多侧面去思考,这不仅是正常的,也是教师所希望的.教师对回答问题的学生,要公平、公正,要满腔热情,一视同仁.对回答正确的学生,教师要予以表扬,对回答错误的学生,教师也不可指责和嘲笑,而要加以引导和启发.另外,提问的面要宽,不能只提问几个“尖子”学生而忽略其他学生,特别是成绩差的和不善言谈的学生.
2.课堂提问次数要恰当
提问并非多多益善,提问的次数要根据教学内容而定,要掌握一个度.过多,学生易紧张而来不及思考；过少,则缺乏必要的启发,学生听课容易懈怠.课堂提问,贵精不在多.特别是启发性的提问,就像传说中的大禹治水,通过疏导,开拓学生的思路.问题提得恰当,可以启发学生思考、想象,引导学生前进.如果问题提得不当,则容易徒具形式,浪费时间,甚至走弯路.
3.课堂提问要有一定的难度
教师根据教学大纲,结合具体课文及教学的重点和难点精心设置问题,其问题要有一定的难度,有一定的思维量,只问“是”“非”对激发学生的积极思考,培养学生的表达能力和衡量学生的知识质量都是不利的,在“是”与“非”的判断中必然有侥幸答对的,久而久之就会使学生存在有侥幸答对的心理,养成不愿积极思考的不良习惯.
要使问题有一定难度需要注意三点：首先,要紧紧围绕教学内容,有的放矢；其次,要有新意,有一定的开放性,给学生提供展示个性自由发挥的空间,不要刻板僵化；第三,要有一点思维含量,一般直接在课本中可以找到答案的问题要少些,让学生经过思维加工后找到答案的问题多些.
4.课堂提问要有一定的梯度
对于某些难度较大的问题,学生不可能迎刃而解,这就要增加思考的阶梯.其方法是无梯时架梯,有梯时增加阶梯的密度.
在课堂教学中,教师应善于提出条理清晰、合乎逻辑和学生认知心理特点的“阶梯式”或“分层式”的问题,要针对不同层次的学生提出不同类型的问题,难易应各不相同,引导学生由浅入深,由已知到未知,层层推进,步步深入,最终抓住事物的本质.
（作者通联：5 5 3 5 0 0贵州省盘县英武乡中学）
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参考文献：
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