论文微课在起步作文教学中的运用探研，该文是作文教学方面有关论文写作参考范文和作文教学和起步和微课类专科毕业论文范文.
摘 要：教师在习作教学中可引入微课,让微课提高学生的习作兴趣,指导学生有效观察,展现生活场景,讲解习作方法,用形象直观的呈现代替教师抽象的解释、无效的讲解.文章以北师大版三年级习作教学为例,探讨微课在起步作文教学中的运用.
关键词：微课；起步作文；语文教学；有效性
中图分类号：G623.24；G431 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）30-0091-02
学生觉得习作是有一定难度的,他们缺乏习作的材料,有了材料又不知如何表达.因此,在习作指导中,教师应主要教“写什么”和“怎样写”的问题.学生对视频、网络都充满着好奇和向往,微课的出现可以提高学生习作的兴趣.习作课不再是教师空泛地讲解、抽象的解释,而是来自生动、形象、有趣的动画视频,学生的好奇心、表达愿望都会更强烈.为此,本文对起步作文教学中利用微课提高习作指导有效性进行探讨.
一、微课引发习作兴趣
三年级学生生活阅历浅,课外阅读面不广,他们要把自己的所见所闻通过文字表达出来,还有一定的难度.因此,教师要在起步习作中加强指导.使用生动画面的微课,直观形象,能引起学生习作的兴趣.著名教育家斯宾塞认为：“只有把写作变成自己感兴趣的事,才能真正培养他们的语言表达和写作能力.”“当写作对孩子来说像走路、奔跑、跳跃、散步一样快乐而具有魅力的时候,你就会发现这项活动不仅可以开启他们的心智,还可以带来无尽的方便和乐趣.这时,写作就不是一件神秘的事,而是一项快乐的活动了.”因此,在习作中激起学生表达的兴趣是十分重要的.例如,北师大版三年级上册有一个习作———《记一次自己购物的经历》.在习作的开头,教师用这样的话导入：“同学们,你们都有和家人或自己独自去购物的经历吧,今天,老师请来了一个小朋友,他叫小兵,我们的作文就让小兵带着大家来完成.”接着,播放微课“一次难忘的购物经历”.微课引发了学生的共鸣,他们想起了自己的购物经历,在具体指导后,他们能写出购物的经历,写出自己的所思所为.
二、微课明确观察目标
三年级的学生,他们的观察能力处于无意观察状态,不能做到细致地观察,如果不能把无意观察引导为有目标的观察,并教给他们有关观察的方法,学生的习作就没有方向.在教学北师大版《我最喜欢的一种动物》这一习作时,原本教师让学生去观察一种动物,从动物的外形特征,吃食物时、睡觉时、游戏时的形态等方面进行观察,但是由于学生的观察不够细致,他们不能写出较为具体的习作.而现在教师可以利用微课“写一写大公鸡”进行教学,边播放大公鸡的视频,边讲解公鸡的生活习性.学生们在观察了大公鸡吃食物时的动作后,写作文时不再抓耳挠腮,能很轻松地写出一段话.微课为学生提供了观察的目标,有时一遍看得不仔细还可以看两遍,动作快了看不清还可以放慢镜头,仔细的观察为学生细致生动的描写作了充分的准备.《义务教育语文课程标准》提出：“在写作教学中,应注重培养学生观察、思考、表达和创造的能力.要求学生说真话、实话、心里话,不说假话、空话、套话.”有了细致的观察,学生自然会写真话,这也就解决了学生习作“无米可炊”的问题.
三、微课展现生活场景
《义务教育语文课程标准》还提出：“习作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔、乐于表达,应引导学生关注现实、热爱生活、表达真情实感.”著名教育家叶圣陶先生说：“生活犹如源泉,文章犹如溪水,源泉丰富而不枯竭,溪水自然活泼流之不尽.”要解决学生“没有东西可写”这一问题,教师就必须有意识地丰富学生的生活,引导学生从丰富多彩的生活中积累习作素材.但是,学生的生活圈子窄、年纪小,没有学会观察生活的方法.特别是要从纷繁复杂的生活中选取适合描写的场景,对学生来说确实不容易.有些学生不加选择而随意写,想到什么就写什么,写到哪就算哪,描写生活没有什么轻重,不知道什么内容要写得细一点.著名教育家赞可夫说：“应该打开窗户,让沸腾的社会生活、奇异的自然现象,映入学生的脑海,借以丰富学生的情感经验,激发学生的表达.”而微课却能展现生活的场景,让学生入情入境地去体验、感受.例如,北师大版三年级上册有一次习作,要求写家乡过年有什么习俗或春节时最高兴的事是什么.学生喜欢过年,在过年时发生了许多愉快的事,但是真正要写作文,又不知从何写起.这时,教师可以根据家长发的视频、图片等资料,制作一个春节习作指导微课.视频中展现了学生过新年时穿新衣、贴春联、吃团圆饭、收压岁钱、拜年等情景.真实的生活场景唤起了学生的体验,他们在有针对性的指导中,能顺利地写出作文.有的学生抓住“跳火堆”,写了跳之前妈妈的准备,跳的过程中自己的心情,家人跳的动作,写得比较生动；有的写拜年时收到红包的心情；有的记叙了过年要说吉利话的风俗.虽然有的学生写得不是很具体,但是他们在习作时心情是愉快的,表达也比较顺畅.
微课能展现丰富多彩的生活场景,有的不能在课堂上呈现的情景却能通过微课呈现出来,唤起学生的回忆.例如,三年级下册“奉献”这一主题单元的习作是写爱心小组行动,并写下活动过程.教师可以利用微课展现爱心义卖活动的场景,包括同学们纷纷捐出自己的物品,策划、组织义卖,义卖过程,把款项捐给需要帮助的同学.整个过程有许多感人的瞬间都是学生们亲力亲为的,微课画面记录了活动的过程,引起了学生心灵的震撼.他们在微课的帮助下,写出了活动的过程,体会了奉献的含义.
四、微课教给习作方法
现在的习作教学存在这样的弊端,许多教材往往只提供习作的范围或方向,而没有习作方法的指导.有的教师注重习作方法的指导,但是有些方法的呈现较为生硬,并不能让学生接受.有的教师和家长则要求学生一开始就能写出好文章,这种过高的期待使得学生的习作长期得不到教师和家长的认可,丧失了习作的兴趣和自信.微课通过生动的画面、直观的讲解,为习作提供了有效的指导.比如,“特产”这一单元要求学生为家乡的特产写一份广告.很多学生搜集资料后,对家乡的名小吃———土笋冻特别感兴趣.于是,教师通过微课,展示写特产的思维导图,展示特产的产地、来历、故事、外形、味道等,还特地演示了土笋冻的制作过程.教师的讲解再加上生动有趣的画面,会让学生写得更具体,更有自己的真实感受.又如,三年级上册有一次习作练习是写家乡的景物,有个训练要点是要写好作文的开头.学生刚接触习作,往往第一句话很难下笔.于是教师找了写作文开头的几种方法的微课,通过里面的讲解,再加上生动的事例,学生懂得了几种习作开头的写法.然后,学生根据自己的需要选择运用,起到了较好的效果.
微课不但有利于一些习作方法的指导,还有利于一些习作知识的讲解.比如,三年级上册第11 单元,是让学生在习作中学会正确使用冒号和引号.教师可以制作相关的微课,通过直观的画面演示这两种标点符号怎样使用———冒号表示有话要说；引号表示说的话,上引号表示开始说话,下引号表示已经说完了.直观的演示代替了抽象的讲解,取得了很好的课堂教学效果.
五、结束语
总之,“短、小、精”的微课的使用,让习作课堂教学发生了巨大的变化,课堂的容量增大了,难以呈现的生活场景进入了课堂,抽象的习作知识变得直观了.微课让学生习作不再那么困难,给习作教学带来了全新的面貌.
参考文献：
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言而总之：此文是适合作文教学和起步和微课论文写作的大学硕士及关于作文教学本科毕业论文，相关作文教学开题报告范文和学术职称论文参考文献.
参考文献：
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