论文主题式学习区的构建机制，本文是学习方面毕业论文模板范文与构建机制和学习和主题有关论文范文.
蒲春燕 梁伟虹 李 茜
(成都市娇子小学,四川成都610021)
[摘 要]主题式学习区是指将与某一项目或主题紧密相关的各类事物与元素集中在一起,旨在为学生的综合学习、探究提供支持的、包含软件素材与硬件设施的专门区域,具有整合性、共享性和动态性三大特征.构建主题式学习区的价值体现在具有培育核心素养、改变学习方式以及传承民族文化三个方面.主题式学习区的构建机制包括：聚焦体验互动是主题式学习区的设计宗旨；支持综合学习是主题式学习区的主体功能；完备的课程方案是主题式学习区运行的首要前提；丰富的素材资源是主题式学习区运行的必要条件；异质性教师团队是主题式学习区运行的根本保障.
[关键词]主题式学习区；综合学习；构建机制
[中图分类号]G424. 28
[文献标志码] A
[文章编号]1002-1477(2017)06-0040-03
研究表明：“即使在深化基础教育课程改革的今天,课程资源仍是延缓改革进程、制约课堂实施效果的主要因素之一.”口这里的课程资源主要是指支持学生开展综合学习的专门区域.目前,大多数学校校内缺乏支持学生综合学习的专门区域,主要通过利用校外资源来为学生提供经历、体验的机会.然而,校外资源的利用仍然存在三个突出问题：一是缺乏稳定性,即要真正地用到校外资源,还受到天气、场所、机构的容纳量、规章制度、突发事件等诸多不定因素的影响；二是大多校外资源均有其自身的特定功能与价值取向,且并非指向于为学生的学习提供支持,由此导致学生在其中的学习与探究存在一定的局限性；三是在使用校外资源（如博物馆、工厂等）的过程中,学生大多作为一个“旁观者”、“听众”的角色,并未达到感受、经历、体验、参与的预期目的.要解决这一问题,必须突破现有零散的课程资源的开发模式,进行主题式学习区的构建.
一、主题式学习区的内涵
有研究者将学习区界定为一种教育形式,例如林琳认为“互动学习区是打破班级界限,让幼儿自主选择活动区域,通过环境、材料、同伴的互动,实现互补、互助、个性化发展的教育形式”.本文中的主题式学习区是指将与某一项目或主题紧密相关的各类事物与元素集中在一起,旨在为学生的综合学习、探究提供支持的、包含软件素材与硬件设施的专门区域.基于项目或主题的整体性是其区别于一般学习空间的显著特征.就其表现形式而言,它可以是校外场所、机构在校内的“重现”,可以是“社区”的“缩影”,也可以是支持问题探究过程的、具有主题特质的特定空间或区域；就其内在价值而言,它能为学生的综合学习提供更全面、更多维的体验、经历与实践的机会.
二、主题式学习区的特征
1．整合性
整合性是主题式学习区的首要特征.主要体现在如下两个方面：一是在充分整合学校的教育理念、办学理念、培养目标以及课程目标的基础上,以学习区设计的实体展现出来；二是整合了某一主题的各个要素,为学生的学习提供支持.比如,在“蜀绣”主题学习区中,既包括介绍蜀绣的产生、发展历史、分布、针法等相关知识的软件素材,又包括蜀绣操作台、成品展示以及相关的互动游戏,还包括支持进一步深入探究蜀绣相关知识的硬件设置诸如电脑等.
2．共享性
作为学校课程资源的有机组成部分,主题式学习区的基本特征是共享性.它包括三个层面的含义：一是校内不同年级、不同学段的学生之间的共享；二是校外学生与校内学生之间可以共享,即校外学生可以通过预约的方式进入到主题式学习区中开展相关主题的探究活动；三是学生与周围社区居民可以共享,也就是说,对相关主题感兴趣的社区居民也可以到相应主题学习区参观了解.
3．动态性
从主题式学习区的构建方面来说,它不是一成不变的,它需要定期地进行更新.它的更新主要是基于如下两个方面：一是相关课程内容的调整；二是学生兴趣以及更多的探究需求.
三、主题式学习区的价值取向
1．培育核心素养
无论是从主题式学习区的产生缘由（即为解决校外课程资源缺乏稳定性的问题）,还是从主题式学习区所处的位置（即学校内）,其首要的服务对象是学生,其根本宗旨在致力于发展学生的核心素养.《中国学生发展核心素养》指出：中国学生发展核心素养以培养“全面发展的人”为核心,分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面,综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养.要发展上述核心素养,仅仅依靠在普通教室里的分科教学是不能完成的,其重要的途径就是探究具有综合性的现实问题,由此,以现实生活情境为基础的主题式学习区的支持就显得十分必要.
2．改变学习方式
自推行新课程改革以来,改变“教师——学生”单向传递模式的学习方式就成为众多教师的努力方向,也有许多研究者在这方面取得了突破.然而,传统的教室、固有的“秧田”式座位设置、长期以来的师生观铸就了难以完全改变的固有课堂文化,由此,亟待从根本上改变已有的学习方式.主题式学习区的构建无论从形式上还是从实质上都为此提供了可能：一是为学生走出教室、进入现实问题情境提供了机会,促使学生自主探索解决问题的方案；二是给予学生更多的体验、经历、操作的机会,能极大地激发学生探究、合作的兴趣.
3．传承民族文化
这是主题式学习区的衍生价值,它是由资源本身所具有的属性决定的.在经济全球化的影响下,当今的学生均承受着多元文化的交互冲击,帮助学生建立国家意识和文化自信也就显得越发突出.作为一个具有主题特色的场所,它所具有的开放性和动态性使得主题式学习区拥有传承民族文化的功能.首先,对于校内学生来说,它给予参与、体验诸如蜀绣、草编等具有地域特色的民族技艺的机会,以提升他们的民族认同感.其次,对校外其他人员来说,可以通过参观、参与、体验的方式增进他们对民族文化的了解,增强其文化自信.最后,还可以通过向外宾开放的方式,增进他们对于中华文化的了解,以弘扬民族文化.
四、主题式学习区的构建机制
1．聚焦体验互动是主题式学习区的设计宗旨
无论是从场馆的设计,还是主题式学习区的运行,其核心在于为进入其中的人提供体验氛围、经历过程、探究知识的空间与机会.主题式学习区聚焦体验互动的宗旨不会因为进入其中的人群的差异而发生任何变化.对学生群体来说,一方面,主题式学习区给予他们探究知识、经历过程、感知氛围的机会.另一方面,融入主题式学习区设计的互动设施具有引发学生自主探究相关知识并展开相互讨论的作用,同时也是他们展示探究成果的场所与平台.就校外其他人员来说,这是一个深入了解地域特色、传统文化的“微型博物馆”,与真正的博物馆不同的是,参观人员不仅仅只是可以观察,他们还拥有诸如手摸、参与操作等直接感知的方式.
2．支持综合学习是主题式学习区的主体功能
克服校外课程资源利用过程中的不稳定因素,为学生的问题探究提供支持是主题式学习区的建设初衷.主题式学习区为学生的问题探究提供的支持体现在如下几个方面：一是通过将学生生活中常见的场所、机构“搬进”学校的方式,为学生的探究活动提供情境支持；二是主题式学习区中丰富的素材资源为学生自主了解相关主题知识提供素材支持；三是主题式学习区可供学生自主上网查阅的硬件设备为学生的问题探究提供工具支持；四是主题式学习区中的互动空间、操作平台为学生参与实践提供了场所支持.例如,通过到“蜀绣”学习区了解了蜀绣和蜀锦的历史,认识了蜀绣的基本针法,还参观与体验了蜀绣的过程,学生在学习语文课文《丝绸之路》时更能深切体会张骞最早开辟丝绸之路时的艰难困苦,激发孩子们想要重新寻访这条神奇而伟大的丝绸之路的热情.
此外,主题式学习区也可以成为学生展示自己探究成果的重要平台,学生之间可围绕探究主体分享各自的探究成果.同时,在教师的指导下,学生通过将自己的探究成果进行总结提炼,并通过解说的方式介绍给校外参观者,极大地增强了学生的主体意识,也提升了学生参与问题探究的兴趣与热情.
3．完备的课程方案是主题式学习区运行的首要前提
从主题式学习区的课程资源属性来说,其根本在于为学校的课程实施提供资源支持.要使这一资源得到最充分的利用,就必然涉及分配问题,比如哪些课程需要运用主题式学习区、在每类课程中的功能定位是什么、何时运用、各年级各班如何协调等等.而这些问题的确定又直接取决于学校的课程方案,它主要包括学校课程目标是什么、有哪几类课程、每类课程目标指向是什么、需要哪些课程资源等方面的内容.由此,主题式学习区运行的首要前提是学校具有比较完备的课程方案.
4．丰富的素材资源是主题式学习区运行的必要条件
无论是从主题式学习区作为课程资源的属性定位,还是从主题式学习区为学生的问题探究提供支持的功能定位,丰富的素材资源均是主题式学习区运行的必要条件.这是由它服务的主要群体为小学生所决定的,一方面是因为小学生之间认识水平存在较大的差距,它们的生活、知识经验有限,而且判断力与自控力的发展水平还未能达到完全自主查询、筛选素材的层次.另一方面,这些素材资源的直接呈现不仅能提升学生探究问题过程的效率,而且给学生提供了如何搜集相关资料的范例,有助于帮助学生学习如何呈现自己的探究成果.
5．异质性教师团队是主题式学习区运行的根本保障
主题式学习区所支持的学习方式更倾向于探究性学习,而且探究性学习的内容更偏向于综合性的问题.然而,由于学科专业知识的限制,仅仅依靠某一学科教师团队是难以完成综合性问题的设计,它需要不同学科教师共同协作.特别是诸如蜀绣、草编等具有地域特色的民俗项目的探究,缺乏专业背景的校内教师难以完成课程的实施,还需要校外专业教师的支持.由此,只有多学科教师、校内外教师共同构成异质性教师团队才能真正保障主题式学习区作用的充分发挥.
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参考文献：
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