论文儿童创造力的动力体系与运行策略，该文是有关儿童论文范例和创造力和运行策略和动力体系有关论文范例.
(1．启东市大江中学,江苏南通226215；
2．南通大学创造教育研究所,江苏南通226000)
[摘 要]创造力作为创新素养的核心要素,是创新人才的重要品格和能力,儿童创造力发展是创新人才培养 的关键.构建儿童创造力发展的动力体系,应以智力为操控系统,以知识为能源供给系统,以思维方式为整合系 统,以个性为润滑系统,以积极性为驱动系统,以环境为支撑保障系统.在儿童创造教育中,应根据儿童创造力发 展的动力体系,从创造力与其所需的智力、知识、思维方式、个性、积极性和环境等原动力出发,有效实施儿童创造 教育运行策略,促进儿童创造力发展,提升儿童创新素养,为成就创新人才奠定基础.
[关键词]创造力发展；动力体系；运行策略；创造教育；创新素养；创新人才培养
[中图分类号]G444
[文献标志码] A
[文章编号] 1002-1477(2017)12-0082-05
创造力作为创新素养的核心,是创新人才的重要品格和能力,儿童创造力发展是创新人才培养的关键,需构建有利于儿童创造力发展的动力体系,有效实施儿童创造教育的运行策略.基于创造力投资理论,创造力以智力、知识、思维方式、个性、积极性和环境六种独特且相互联系的元素为原动力,因此,儿童创造力发展的动力体系应以智力为操控系统,以知识为能源供给系统,以思维方式为整合系统,以个性为润滑系统,以积极性为驱动系统,以环境为支撑保障系统.根据上述儿童创造力发展的动力体系,结合笔者长期坚持以发明创造为重点开展科技创新教育的研究与实践,以及该成果荣获首届教育部和江苏省基础教育成果奖的思考,探索如何有效实施旨在促进儿童创造力发展的创造教育的运行策略,以期为儿童创新素养提升和创新人才培养强基固本.
一、智力：着重培养综合、分析和实践三种能力
智力被心理学家普遍认为是创造力所需的必要非充要条件,是儿童创造力发展动力体系的操控系统.其中,综合能力、分析能力和实践能力三种智力技能对创造力尤为重要,因此,从创造力与智力的关系上看,儿童创造教育应着重培养综合、分析和实践三种能力.
1．培养综合能力
综合能力是指对所掌握信息进行综合处理,去伪存真、去粗取精、概括重点、把握关键的能力,对创造问题的发现和提出起重要作用.在儿童创造教育中,一是要培养儿童善于抓住重点的能力,学会寻找核心名词、关键动词、主体结构、突出特点等；二是要培养儿童整合概括的能力,学会从众多信息中寻找相同或相似点,然后加以提炼概括,形成综合表述.三是要培养儿童重组信息的能力,学会将不同类别但有一定关联的信息进行科学抽象,重新组合,产生新的问题或方案.如儿童发明创造,首要的是根据所选发明问题查阅相关专利文献,然后就所获信息进行综合处理,筛选出与自己发明问题高度相关的信息,以便确定发明创造的新颖性和创造性.儿童创造的过程实质就是综合处理信息、解决实际问题的智力活动过程,让儿童创造力在各类创造活动过程中得到发展.
2．培养分析能力
分析能力是指对事物进行分割和辨析的能力,对创造问题解决的方案设计起催化作用.在儿童创造教育中培养分析能力,一是要鼓励儿童敢于质疑和分析前提,甚至质疑众所周知的默认前提,将事情、现象、概念分成较简单的组成部分.二是要引导儿童运用批判性思维,找出事物各组成部分的本质属性,并对彼此之间的关系进行观察研究和分辨剖析,提出自己的创意主张,从而实现对创意想法的评估权衡.三是要让儿童通过聚合思维将创意加以整理,从而获得最佳的结论,并认识到创意的价值,提升分析判断能力.如一个复杂的发明问题可以分解成若干个小问题,分析各个小问题并提出解决方案,然后对比优选出解决发明问题的最佳办法.
3．培养实践能力
实践能力是指通过调查研究、实际操作等体验活动获得确切信息或将创意方案通过模型制作、实验演示予以物化的能力,对创造问题的产生和解决分别起生发和实证作用.以发明创造为重点的科技创新教育研究表明,在儿童创造教育中培养实践能力,一是要培养儿童通过实地调研或亲身体验找到真实问题的能力,明确创造问题所要解决的主要矛盾和确切需求.二是要培养儿童将创意想法加以应用、付诸实践和实施,使抽象的创意和理论转化为现实．建立一种能有效与人交流创意的方式,增强动手和动脑结合的实践能力.当然,在儿童创造教育中,应该适当发挥智力作为儿童创造力发展动力体系的操控功能,除认识到智力对创造力发展的必要作用外,还要认识到智力是创造力发展的非充要条件,也就是说还应该考虑除智力以外的其他因素对儿童创造力发展的影响.
二、知识：适度把控基础、张力和局限三种作用
知识对创造力发展有着多重影响,是儿童创造力发展动力体系的能源供给系统.在使用专业知识解决问题的时候,需要适度把控知识对创造的基础、张力和局限三种作用.
1．充分认识知识对创造的基础作用
一是儿童创造教育中需要通过引导儿童自主学习获取必要的专业基础知识,充分发挥知识对于创造的基础作用.创造性活动需要大量的专业知识作为先决条件,创造力发展需要获得足够的专业知识以便深入了解.二是儿童创造教育所需的知识一般可通过学科课程加以学习,但也有不少的创造活动涉及课堂以外的知识,需要儿童通过多种渠道进行自主学习和探究获得.因此,应鼓励儿童在学好相关学科知识的同时,根据儿童创造教育项目的需要广泛进行拓展学习.如初二学生倪超为实现“灯泡灯丝断后应急发光”的设想,他自学了桥式电路等诸多相关知识．发明了“桥式灯丝灯泡”,申请了国家专利.又如高一学生朱健华在发明“快速充气救生衣”时,为了找到“现场发泡”所需无毒无害的化学配方,他自学了许多大学课程中的化学知识,查阅了《化工大辞典》.可见,儿童应充分认识到知识对创造的重要基础作用.
2．学会利用知识对创造的“张力”作用
一是要引导儿童正确认识知识对创造的影响规律.心理学界较有影响的“张力观”认为,“知识与创造力之间的关系像一个颠倒的,即适当程度的知识更有利于高创造力的发生.二是要让儿童学会利用知识对创造的影响规律.创造过程需要必要的、适切的相关知识作为创造问题产生的土壤或创造问题解决的条件.如学生基于对发电机工作原理和能量守恒定律的认识,提出“如何扩大风力发电机对风能的利用率？”的发明问题,然后通过自主探究风力发电机的种类和结构原理,学习并充分利用涡轮蜗杆结构、杠杆原理、气压原理等知识,发明了“轴向可变的风力发电机”,让风力发电机能自动适应风速变化,大大提高风能利用率,获得了国家专利.然而,这一发明设想却没有被懂得更多相关专业知识并长期从事风力发电机研究的专家提出,这个案例在一定程度上反映了知识对创造的“张力”作用.
3．有效规避知识对创造的局限作用
一是要让儿童认识到知识可能对创造产生副作用,在创造时尽量防止知识对于创造的局限,时刻注意不要让知识成为解决问题路上的障碍.二是要让儿童从知识的海洋中跳出来,从思维定势中抽离出来,学会重新定义问题,增强对知识的理解力,减少知识对思维的束缚,学会灵活运用知识解决实际问题.三是要让儿童学会自主选择对创造有利的知识和信息.在互联网时代,不能让儿童只做知识的接受者,具体问题多追问“怎么会”和“为什么”,多开展批判性思考,对别人观念背后的“认知原则”和“道德原则”有所察觉和辨识.
三、思维方式：加强训练问题、独特和勤勉三种意识
思维方式作为创造力发展的核心,指思维过程所选取的路径和方法,可以看作儿童创造力发展动力体系的整合系统.思维可分为再造性思维和创造性思维,前者侧重“按照常规处理问题”,后者则“以解决问题为前提,用独特的思维方法,创造出具有社会价值的新观点、新知识、新方法的心理活动过程”r‘’.在儿童创造教育中,应大力提倡创造性思维,采取适切有效的策略,加强训练问题、独特和勤勉三种意识培养,促进儿童创造力发展.
1．加强训练问题意识
问题是研究的起点,思维的火花.研究表明,“创造力与问题意识、主体精神、积极评价及灵感捕捉等四个要素呈正相关”.儿童创造是以问题的发现、提出、分析和解决为主线的过程,培养问题意识是创造教育促进儿童创造力发展的要务.一是在发现问题阶段,要通过多种手段创设合适的情境,调动儿童各种感官进行看、听、问、记、议,让儿童自主学习、合作探究、积极思考；二是在提出问题阶段,要鼓励儿童大胆质疑,打破常规,勇于挑战,积极表达；三是在分析问题阶段,要注意全局性和细节性,善于从独特的视角观察和思考,灵活变通,注重反馈和修正；四是在解决问题阶段,要引导儿童从实际出发,综合运用所学知识、技能和思维方法,抓住问题的要害和关键,并通过实验或模型演示加以检测.
2．加强训练独特意识
我国创造教育举步维艰的内在原因在于“只好胜,不好奇；有习题,无问题；只学答,不学问”.因此,在儿童创造教育过程中,需要大力发展儿童的创造性思维,加强独特意识训练.一是在方向上要培养儿童的发散思维、逆向思维、侧向思维和横向思维,让儿童的思维与众不同；二是在形式上要培养儿童的直觉思维、联想思维、幻想思维、灵感思维,深化概念理解,培养判断、推理能力,让儿童的思维灵活变通；三是在内容上通过“异想天开”、“敢想敢做”、“创意故事接龙”、“奇思妙想”等创造活动,有目的、有计划地加强独特思维训练,有利于儿童独特意识的形成.
3．加强训练勤勉意识
在儿童创造教育中：一是要认识到儿童发现问题、分析问题以及通过创造性思维寻找解决问题的办法,需要勤勉的良好习惯,即勤于观察、勤于思考、勤于记录、勤于动手；二是要认识到创造的过程其实质是认识深化和拓展的过程,认识的真正任务在于经过感觉达到思维,而这一过程需要通过勤勉思考与实践来实现；三是养成勤勉意识要求儿童多看、多想、多记、多做,让动手与动脑结合,让儿童通过活动主题的选取、活动方案的设计、研究计划的制定、研究思路的探讨、实践成果的交流和展示,寻找创新突破的“切人、“操纵杆”、“发展力”、“秘笈盒”和“评估尺”,将儿童领进创新和创造的大门,顺势发展其创造力.
四、个性：重点搭建差异、展示和“成己”三种平台
个性作为创造力发展的根本,对于创造性行为有重要影响,可比作儿童创造力发展动力体系的润滑系统.个性特征包括愿意克服障碍、承担合理的风险、容忍歧义以及自我效能.心理学上的个性也称“人格”,指个人稳定的心理品质.关注儿童差异,搭建展示平台,让“成己”提升人格境界,能为儿童创造力发展奠定根本性基础.
1．搭建差异平台,满足个性需求
儿童的差异是个性存在的前提,直接体现为与众不同.儿童的求知欲强、积极性高、进取心足、意志坚韧等优良的个性品质是创造力发展的重要条件和保证.儿童创造教育应实施“差异教育”,从创新人才培养目标和学生现实差异出发,让学校和教师做出“结构适应”,为儿童创造力发展服务.一是基于儿童自身实际,激发内在需要,关注个体差异,搭建差异平台.帮助儿童找到爱好和兴趣点,最大限度释放他们的创造潜能；二是要以儿童个性化的能力气质和性格养成为目标,搭建差异平台.通过多样教学形态,创设自主、开放、探究的情境；鼓励儿童挑战常规,克服障碍,力排众议,容忍歧义；愿意理性冒险,学会风险评估,承担合理风险；三是要基于儿童不同的创造内容,搭建差异平台.让儿童在问题发现、方法选择、探究实践和总结交流等环节中开展自主学习、合作探究和实践体验,增强自我效能感,促进儿童创造力发展.
2．搭建展示平台,张扬个性魅力
儿童创造力发展需要适切时空,个性发展需要搭建展示平台.在儿童创造教育过程中,凡是有合作探究和交流展示的环节,均可引导儿童开展自我风采和团队力量的展示.一是在儿童创造教育的课题开题论证、中期汇报和研究结题等过程中展示,激励儿童主动参与,大胆创意设计,体验创造乐趣,提高创造能力；二是在动手实践的过程中展示技能和成果,包括实践检验、样品制作、优化改进过程的照片、成果和心得体会等；三是通过模拟答辩进行展示,针对成果取名艺术、创造性设计、制图、科技论文写作和成果发布语言技巧等方面,进行口头模拟答辩训练、制图基础训练、各种应用文写作专题训练、专利法和知识产权专题讲座等.
3．搭建“成己”平台,提升创造人格
陶行知倡导培养儿童健全人格,创新人才培养需要培养完整的人.一是要认识到儿童创造教育的根本在于“育人”.在儿童创造教育中,尤其在创新项目实践中,应认识到儿童就研究而研究,为创新而创新,是没有底蕴的,也是不能促进创造力发展的；二是要认识到儿童创造教育是“成物”与“成己”的结合.不仅要强调“成物”,让儿童学习科学探究的方法和技能,获得创造成品；而且要强调“成己”,搭建“成己“平台,让儿童培养科学精神、创新精神,养成良好作风,增强环境意识、团队意识、社会责任感和使命感,全面促进儿童创造力发展.
五、积极性：充分激活兴趣、任务和冲突三种驱动系统
积极性是儿童创造力发展动力体系的驱动系统,是促进儿童创造力发展至关的重要因素.在儿童创造教育过程中,应注重培养儿童对创造活动的兴趣,并通过目标任务和认知冲突,进行有效激励,从而充分调动儿童的积极主动性.
1．运用兴趣驱动点燃创造“引擎”
儿童创造教育的过程是在成人指导下让儿童根据自身兴趣进行自主探究、解决问题的过程,需要“适性而教、适兴而学”,激发和培养儿童对创造的兴趣,让兴趣驱动积极主动性,点燃创造“引擎”.一是在自主学习中,要让儿童兴趣促使其更加深入快速地获得所需知识和方法；二是在创造性思维中,要让儿童兴趣促进其思维的敏感性、灵活性和变通性发展；三是在合作探究中,要让儿童兴趣驱使其交流讨论和思维碰撞更加激烈,让问题的关键更易暴露,创新方案更加可靠,从而促进问题解决和自我突破.
2．运用任务驱动推进创造过程
积极性不仅是一种动力,更是一种态度,任务驱动能有效提高儿童对创造活动的积极性.心理学家斯滕伯格认为,“以任务为中心的内在积极性对于创造力来说也至关重要”,“只有当人们真正地喜欢并且享受某一项课题或任务,而不是为了一些潜在的奖励而做的时候,创造力才可以真正地得到发挥”‘叼.因此,在儿童创造教育过程中,通过任务驱动、适度竞争、评价激励等手段充分调动每位儿童的积极主动性,让每位儿童在原有基础上获得尽可能大的发展和进步.一是认识到任务驱动是创造教育活动中常用而有效的方式,在儿童能力和相关条件许可的范围内,让儿童明确任务、分工合作,能使儿童的自主学习和探究更具针对性和实效性；二是认识到任务驱动下的适度竞争是调动儿童积极性的必要手段,儿童创造教育中可以设置公平合理且具有一定竞技竞赛类的环节,包括个人或小组之间的比赛等；三是认识到任务驱动下的评价激励是儿童积极性的重要源泉,这也是儿童创造教育课程评价的一项基本原则,需要加以充分运用于各个环节.
3．运用冲突驱动激发创造热情
“创设有利于矛盾形成的冲突性情境是儿童创造力发展的阶梯.”在儿童创造教育中,运用冲突驱动,能有效激发儿童的创造热情,促进创造力发展.一是在创造选题阶段,通过创设冲突性情境,利用儿童的好奇心,激发儿童的创造热情,进而确定创造的主题,坚定创造的信心和决心.二是在方案设计阶段,通过引导儿童分析需求与现实的矛盾冲突,增添创造的动力,寻找创造问题解决的答案,进而完成可行的创意方案设计.三是在创意实施阶段,通过引导儿童进行“这个办法可行吗？”“为什么是这样？”“有更好的方案吗？”等内心冲突式的追问,激起他们想要通过动手实践或实验测试来证实、改进自己创造方案的热情.“发明问题的核心是解决矛盾”,而矛盾冲突问题的解决往往需要更加积极主动的探索精神、大胆尝试的进取精神、不怕失败的坚持精神.
六、环境：注重开展情境、评价和资源导引
环境作为儿童创造力发展动力体系的支撑和保障,包括硬件以及由制度、管理、情感和相互人际关系等构成的心理场域.创造力投资理论认为,“个体也需要一个支持的环境以及对于创造性思想的奖励”‘l’.环境对儿童创造力发展的影响不言而喻,积极的环境对创造力发展的影响是正面的,而消极的环境会对创造力发展起阻碍作用.旨在促进儿童创造力发展的创造教育,应注重开展情境、评价和资源三种导引.
1．情境引导自主探究
情境是有情之境,是充盈着人际关联的环境,儿童创造力发展需要适切的情境导引.一是需要创设有利于创造性思想和行为发生的支持情境,“根据情境目标诉求创设理蕴性情境、向善性情境和审美性情境,根据情境时间表征创设冲突性情境、启发性情境和延展性情境,根据情境空间特质创设真实性情境、感受性情境和想象性情境,根据情境关系纽带创设主体性情境、合作性情境和交互性情境”；二是认识到提供培养创造力的环境,最有效的方式是教师以身作则,现身说法,营造亲近、适切、和谐的环境氛围；三是需要让儿童延迟满足,把目光放长远,尽量避免急功近利,帮助儿童体会到延迟的愉悦感和重要性,学习耐心等待回报.
2．评价导引内生动力
一是要认识到有利于儿童创造力发展的创造教育评价,应在原则上坚持指导性、发展性和激励性；在标准上坚持开放性、差异性和实效性；在方法上坚持过程性、变通性和多样性.二是认识到儿童创造教育的评价应为建设性的批评,但应尽量避免破坏性的打击.三是认识到有利于儿童创造力发展的创造教育评价可依据创造力所需的原动力,采用“成长记录册”,分活动阶段,按星级指标,用星点量化,定期与不定期结合,自我评价、小组评价、家长和教师评价结合进行.
3．资源导引润泽创造
一是要认识到知识技能是创造力发展的智力基础,拓展资源是创造力发展的生长甘露.斯腾伯格的创造力三维模型理论认为,从智力维度看,创造力与个体内部心理过程、外界环境和已获得知识经验相关联.二是要认识到儿童创造教育涉及人的创造品格、思维以及技法、信息收集与筛选、设计的修改完善、作品的物化、专利的申请、知识产权保护和研究成果的表述等等,要让儿童在宽松、和谐、积极参与的教学环境中领悟创新的奇妙,品味创造成功的喜悦,从而真正让拓展资源润泽创造,促进创造力发展.
总之,“教育质量的核心是人才的培养”,为提高儿童教育质量,培养创新人才,必须有效实施旨在促进儿童创造力发展的创造教育.在儿童创造教育中,应根据儿童创造力发展的动力体系,从创造力与其所需的智力、知识、思维方式、个性、积极性和环境等原动力出发,有效实施儿童创造教育运行策略,促进儿童创造力发展,提升儿童创新素养,为成就创新人才奠定基础.当然,以创造力发展为核心的创新人才培养是一项系统工程,除儿童创造教育以外,还需要其他系列课程的有效开发和实施,更需要学校、家庭和社会多方支持,协同构建更加完备的创新人才培养体系.
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[责任编辑：江桂珍]
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参考文献：
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