论文对幼儿数学教育科学化，该文是教育科学类有关本科毕业论文范文跟几点思考和教育科学和幼儿相关论文范文数据库.
【摘 要】幼儿数学素养的形成和提高依赖于科学化的数学教育,这需要教师具备良好的数学素养,熟悉幼儿数学学习的规律和特点,并通过多种途径开展有针对性的数学教育.文章基于一次数学活动设计,就幼儿教育科学化进行了探讨.
【关键词】幼儿数学教育；科学化；思考
中图分类号：G610文献标识码：A文章编号：1671-0568（2017）27-0109-02
每逢在幼儿园上公开课的时候,笔者就非常喜欢设计并组织数学活动,原因有二：一是组织数学活动很有挑战性,也很有趣.挑战性在于如果不动脑筋设计,就会让幼儿觉得很无趣、很枯燥,活动目标也很难达成；有趣在于生活中存在很多数学现象,幼儿强烈的好奇心和求知欲使他们很容易投入到活动中.二是因为数学活动对教师的技能要求不高,比较容易组织和操作.
一、一次数学活动流程
笔者在大班下学期组织了一节数学活动课“我是小小机器人”,活动流程如下：
活动开始前,笔者在幼儿水杯柜的最上方贴上阿拉伯数字1、2、3、4……这些数字与柜子的列数相对应,柜子的最左边也相应地贴上阿拉伯数字,与柜子的行数相对应.此外,用一层不透明的布把柜子遮住,并使所贴的数字裸露在外.
活动开始时,以让幼儿向老师介绍自己杯子的位置作为导入,并引导幼儿用“我的杯子在第几行、第几列”来表述,然后掀开布来验证幼儿的表述是否正确,这样的导入激发了幼儿的兴趣,孩子们争先恐后地举手发言.
导入活动之后,笔者设计了这样的游戏情境：机器人工厂要对所生产的机器人进行考核,以判定他们是否具备根据指示执行任务的能力.
考核方法：首先由机器人指挥官指定某位被考核的机器人,向他出示两个数字,并说明左边的数字表示行数,右边的数字表示列数,再向他出示一张图片（通过电视机显示屏呈现）,图片上整齐地排列着某位小朋友的各种姿势、动作和表情,机器人指挥官要求这位被抽到的机器人按照所指定的行数和列数迅速找到图片上所对应的小朋友的姿势、动作和表情,并背对着图片,面向指挥官及其他机器人做出与图片上相同的姿势、动作和表情,由指挥官及其他机器人来判定其姿势、动作和表情是否正确.
游戏规则是：在游戏中,未被抽检到的机器人在未经指挥官允许的情况下不能随意交谈,否则需要被送到修理厂进行“检修”（即暂时中止其玩游戏的资格）.指挥官先由笔者来担任,当确定幼儿能够理解游戏规则后,由幼儿来担任.
事实表明,幼儿自始至终都很投入这个游戏,没有出现随意讲话或精力不集中的现象.但是很少有机器人能够完全按照图片来模仿,也就是说“合格数”还是很少的,这出乎笔者的预料.为了能使幼儿体验到成就感,笔者在游戏过程中降低了标准——只要模仿者的姿势差不多正确就可以了.此外,由于时间有限,只有四五名“机器人”得到被“抽检”的机会,所以玩得不是很尽兴.
二、数学活动中存在的问题
笔者重新审视了这次活动后,几经反思,发现存在很多问题.
1.活动目标不明确
笔者当时并没有想清楚这次活动到底要达到什么目标,在设计的时候,满脑子想的都是怎样才能使幼儿喜欢这个活动,使活动顺利进行下去,并未清楚地意识到这次活动可能或者可以培养幼儿怎样的数学能力和素养,只是大概地想到可以训练幼儿认识行与列,并将其作为活动的重点.但是,其实这次活动中蕴涵着更多的数学知识和能力训练,除了能使学生认识行与列的含义之外,还能够使他们区分左与右,并能在两者之间灵活转换.
2.没有把握好活动的重难点
从活动的开展情况来看,大班幼儿已经完全能够理解并准确定位行与列,但是将自己的左与右与他人或他物的左与右对应起来并实施转换却很难做到.而笔者当时并没有意识到这些,将活动的重点定为“认识、理解行与列的含义并能够根据要求进行与列的定位”,完全没有考虑到幼儿是否识别并灵活转换左与右.虽然这次活动看似组织得还不错,但实际上幼儿的数学知识和能力并未获得提升.
3.混淆了活动实施途径和活动目标之间的关系
此次活动的目标是强化幼儿数学知识、提升其数学能力和素养,游戏只是达到活动目标的手段或途径.但是在本次活动中,笔者却把幼儿喜欢游戏并投入于游戏作为目的了.这是舍本逐末、本末倒置的表现.
三、幼儿数学教育科学化的途径
在和幼儿园一线教师交流的过程中,笔者发现他们对幼儿数学教育的理解和实施还存在很多误区,而幼儿数学素养的形成和提高又依赖于科学化的数学教育.因此,从这个意义上讲,提倡并实施科学化的幼儿数学教育有着重要意义.那么,何谓幼儿数学教育科学化呢？笔者的理解是,遵循数学学科的基本特点,以促进幼儿数学知识、能力的发展和数学素养的养成为根本出发点和落脚点,根据幼儿数学学习的规律和特点所实施的符合幼儿教育规律的系统化的幼儿数学教育.
那么如何才能实现幼儿数学教育科学化呢？要解答这个问题,首先要弄清阻碍幼儿数学教育科学化实施的障碍.笔者总结出以下3点原因：一是教师欠缺对幼儿数学学习规律和特点的了解,或者说不清楚幼儿数学学习的路径；二是教师不能很好地把握幼儿教育的规律,容易追求形式与方法,从而偏离幼儿数学知识、能力与素养的发展重心,导致本末倒置；三是受限于教师自身数学学科知识的水平,对数学学科的核心概念及脉络结构的掌握不够准确化、系统化.总而言之,就是幼儿教师缺乏数学学科教学知识.因此,丰富幼儿教师数学学科教学知识并强化其应用能力是推动并实施幼儿数学教育科学化的关键.为此,笔者思考了以下几点策略：
1.加强对幼儿数学学习规律和特点的研究
要想实施科学化的幼儿数学教育,必须要了解幼儿数学学习的规律和特点.虽然已有研究揭示了一些幼儿数学学习的规律和特点,如幼儿数概念的学习路径、几何与空间的学习路径等,但还有更多的未知需要去探究.如幼儿数概念的形成过程是怎样的？哪些因素导致了幼儿数学能力与素养之间的差异？等等.
2.加强师范生对数学等基础学科的重视程度
师范学校学前教育专业的学生往往不太重视数学学习,认为幼儿教师只需要掌握学前教育的相关理论,加强弹、跳、说、唱、画等技能的训练就可以了,将数学、物理、化学等公共学科视为副科.因此,在幼儿教育师范生的培养中,要合理设置课程,保障课程的均衡化、合理化与综合化,引导他们认识到综合素质提升的重要性,帮助其转变观念,树立对幼儿教师必备能力及素质、幼儿教育的实质和规律的正确观念.
3.加强对一线幼儿教师的引导和培训
幼儿教师需要在教育活动中观察幼儿数学学习的真实状态,从而发现其学习规律.这就要求教师不断观察、研究幼儿,不断进行反思.如果教师的研究意识和能力比较薄弱,就很难获得幼儿数学学科教学知识.因此,要借助于专家引领、园本培训等多种途径,促进一线教师对数学学科教学知识的学习、掌握和运用.
参考文献：
[1]张俊.幼儿数学教育热点*[J].幼儿教育,2014,(1-2):7.
（编辑：杨迪）
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