论文探寻语文幸福课堂的学路，本文是关于幸福大学毕业论文范文与语文幸福课堂和学路和探寻类在职研究生论文范文.
【摘 要】调查发现,学生在语文课堂上幸福感较低.为此,文章提出,设计清晰简洁的学习线路,铺设“学路”；策划方法可行的学习活动,点亮“路标”；搭建积极竞争的汇报平台,拓宽“学路”,让学生走在语文幸福课堂的“学路”上.
【关键词】学讲方式；学路；语文；幸福课堂
中图分类号：G623.2文献标识码：A文章编号：1671-0568（2017）27-0029-02
一、美好的愿景——我心中的语文幸福课堂
随着语文课堂改革的日益深入,呈现出不同的语文课堂形式.但很多课堂将老师怎样教作为出发点和归宿,忽视了学生怎样学的问题.课堂往往成了少数学生的舞台,多数学生成了观众或看客.笔者于是萌发了美好的愿景——构建小学语文幸福课堂.
笔者心中的语文幸福课堂建立在有效课堂基础之上,对学生而言,体现对学生生命的关怀,关注的是学生的学习方式、方法,是学生学会学习,在学习中体验到成功；是活泼与积极的,自主与挑战的,合作与分享的；是所有学生知识、思维、能力得到整合与提升,智慧不断得到催生,成就感不断得到满足,新的探究不断产生的幸福课堂.对老师而言,是能够巧妙得当地给学生以引导,激发学生的学习热情,唤醒学生的美好情感,促进学生的可持续发展,带给学生满足和幸福.
二、骨感的现实——学生在语文课堂缺少幸福感
1.调查中有发现
为了寻找一条通往学生幸福课堂的路径,笔者分别对二、四、六年级学生进行了调查.调查数据显示,二年级学生在每节语文课都感到幸福的占34.6﹪,有时感到幸福的占57.7﹪,很少感到幸福的占5.8﹪,没有感觉的占1.9﹪.由此可见,二年级学生在语文课堂上的幸福指数较高.四年级学生每节语文课感到幸福的仅占15.4﹪,有时感到幸福的占53.8﹪,很少感到幸福的占23.1﹪,没有感觉的占7.7﹪.与二年级相比,幸福指数明显偏低.六年级学生每节语文课都感到幸福的只占3.8﹪,有时感到幸福的占27﹪,很少感到幸福的占44.4﹪,没有感觉的占28.8﹪.学生的幸福指数更低了,很少有幸福感的学生明显增加.我们不难发现,学生在语文课堂上的幸福感,随着年级的增高而逐渐减弱,幸福指数随着年级的增高而逐渐降低.
2.访谈中找原因
笔者对部分调查的学生进行访谈,发现语文教师的教学行为已经满足不了学生学习的需要.有的教师没有遵循语文及学生的认知规律,过度地拔高教学目标,拓展得太深,学生在不知所以然中何谈语文学习的幸福？有的教师选择的教学方法过于程式化,单调乏味；有的教师喜欢大量的煽情,学生的学习兴趣在老师日复一日、年复一年的如出一辙的教学方式中渐渐消退,又怎能体验学习语文的幸福？
3.探索中现困惑
笔者认为,首先,语文教师要有亲和力,要热爱学生,使学生因为喜欢老师的人格魅力而喜欢学习语文；其次,教师的课堂教学设计要给予学生开放的时空,问题的设计要具有挑战性,教师指导学生学习的方法,使学生获得成功的体验；最后,教师在课堂上要适时激励学生,使学生感受到学习语文的快乐,产生一种幸福感和成就感.为此,我们在不断研究、探索,但总不能避免教师和少数优秀学生“独霸课堂”的现象,多数学生处在被动学习、缺少学习成就感的痛苦之中.
三、美丽的相遇——徐州市“学讲计划”的推行
就在我们课题组困顿之时,徐州市在全市中小学课堂教学中推行“学进去,讲出来”的教学方式.“学讲方式”就是针对学生的学而提出的,是新课标理念下“自主、合作、探究”学习方式的延伸、细化与提升,形成一种学习方式的新理念——让学生“学进去,讲出来”.对于语文学科而言,其学习方式的理念包括学生能读进去,悟出来；读进去,演出来；听进去,说出来；看进去,想出来；读进去,写出来等.我们豁然开朗：学讲计划的课题研究不正是最适宜学生学的幸福课堂策略吗？课题组在语文课堂教学实践中,从学生的学出发,采取导学的方式,以“学路”定“教路”,带领学生走在语文课堂的“学路”上,感受到语文“学讲”课堂的幸福.
四、研究的成果——走在语文幸福课堂的“学路”上
1.设计清晰简洁的学习线路,铺设“学路”,感受幸福
教师首先要设计出一条清晰简洁的学习线路,学生在这条学习线路上找到学习路标,沿着路标一路寻宝、一路发现、一路收获,产生学习的成就感,而不是带着学生绕迷宫,把学生绕得晕头转向,使学生产生厌倦感.
很多课文,作者的写作思路、故事发展的文路正是学生学习的学路.如在《云雀的心愿》第二课时教学时,笔者首先确立学生的学路：童话以小云雀飞到的不同地点为写作顺序展开,就是作者的文路；学生生活中旅行的体验,正是学生心中的学路.笔者以主问题引领、版块推进的方式,为学生设计一条清晰、简洁的学习路线.
学习活动（一）：走近沙漠,体会心情,感悟森林的重要
（1）想一想哪些文字震撼了你？先画下来,再和同学说说震撼的理由.
（2）体会一下小云雀和妈妈的心情,小组内练习分角色朗读课文.
（3）从妈妈的话中你了解了森林有什么重要性？
学习活动（二）：学习之旅第二站：大河的上空
（1）想一想哪些文字震撼了你？先画下来,再和同学说说震撼的理由.
（2）想想小云雀和妈妈的心情,写下来.小组内练习分角色朗读课文.
（3）从妈妈的话中你了解了森林有什么重要性？
学习活动（三）：学习之旅第三站：回到温馨的家——森林
（1）跟随小云雀回到了他们居住的森林,你看到了什么？感受到了什么？
（2）想想小云雀和妈妈的心情,写下来.小组内练习分角色朗读课文.
（3）从妈妈的话中你了解了森林有什么重要性？
3次学习活动的内容是明确的,学习步骤和学习方法基本不变,学习线路简洁明了.3次学习活动的设计,版块之间都有一定联系、互为相通的,形成版块滚动推进的态势,让学生的学习思维与课堂节拍相吻合,课堂旋律是轻松明快的,学生的学习感受也是幸福愉悦的.
2.策划方法可行的学习活动,点亮“路标”,体验幸福
在课堂教学中,一些老师为了体现学生的自主先学和小组合作学习,设计了自主合作学习的要求,但对学生的学习要求设计得太空泛,缺乏学习方法和学习步骤的指导；有的老师设计的问题让学生无从下手,学生只是走走过场,没有深入地学习与思考,自主学习流于形式,又怎么能提高阅读能力,感受学习语文的幸福？
因此,设计可操作的学习活动单,是学生课堂学习幸福感产生的核心.因此,学习活动的设计要根据新课程标准、教材特点、编者的意图、认知规律和学生的内在需要进行取舍,选择教学内容.在此基础上,笔者认为：学生需要学什么和怎样学同等重要,即学习内容的选择要在学生的最近发展区内,让学生跳一跳能摘到桃子,感受收获的喜悦；学习方法与形式的选择也要贴合学生的年龄特点和内在的需要.所以,教师在设计教学内容、方法、形式时,一定要有具体的可操作性,让学生按照一定的步骤和方法一步步地先自主学习,再小组合作学习.正如叶圣陶所说,教是为了不教,学是为了会学.让学生在学习过程中学会学习,领悟学习方法,寻找到学习语文的最佳路径,体验到学习语文的成功与快乐,感受学习语文的幸福.
3.搭建积极竞争的汇报平台,拓宽“学路”,提升幸福
这一阶段是学生展示学习质量和效果的环节,也是点拨训练的环节.老师应为学生搭建好展示学习成果的平台,当学生按照学习单的步骤展示学习成果时,对学生进行朗读、说话、默读、理解词语、写作方法的指导和训练,为学生开辟更宽、更广的学路.
学讲方式的研究与实践,已经在徐州教育的大地上开辟出一条新的道路,是语文课堂教学研究的方向.因此,教师要课前研究教材,从学生的学出发,从学生的需求出发,从学生的认知规律出发,从学生的最近发展区出发,以“学路”定“教路”,课前设计清晰、简洁的学习线路、方法可行的学习活动；课堂上要切实指导学生按照导学单有步骤地自主先学,再小组合作,展开讨论,在组织学生展示学习成果中,教师要及时对学生进行指导,提高学生的语文素养.
参考文献：
[1]刘佩佩.新课程改革中课堂评价方式探究[J].四川教育学院学报,2010,(6).
[2]汪晓滟.小学课堂评价语存在的问题及解决策略[J].教育科研论坛,2010,(6).
（编辑：杨迪）
上文结论:本文论述了关于经典幸福专业范文可作为语文幸福课堂和学路和探寻方面的大学硕士与本科毕业论文幸福论文开题报告范文和职称论文论文写作参考文献.
参考文献：
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