论文实施多元评价构建精彩课堂小学语文《普罗米修斯》课堂的多元评价，本文是关于多元评价类毕业论文格式范文跟《普罗米修斯》和多元评价和小学语文有关毕业论文格式范文.
【摘 要】课程评价是语文课程教学中一个十分重要的内容,《中小学评价与考试改革的指导意见》明确指出：“应强调方法的多元化,要重视采用丌放式的评价方法对学生的发展过程和结果进行评价”.语文课堂教学是落实多元评价的主阵地,努力探索有效的小学语文课堂教学评价体系,创建生本课堂,实施多元评价,是教师关注人的生命发展,提升学生的生命价值、创建精彩课堂的重要保证！
【关键词】主体；课堂；评价；多元化
课堂多元评价包含了对知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度的评价内容.要求教师小仪仪要对学生所学的知识技能作出评价,同时也应该关注学生的整个学习过程,关注学生学习过程中所运用的方法,所具有的情感与态度,以及所持有的价值观.在教学《普罗米修斯》时,我采用教师为主导．学生为主体的小组合作学习方式,课堂上带领学生丌展学生白评、生生互评、师生互评相结合的多向性评价,使课堂焕发出生命的色彩.
1学生自评
自我评价是自我意识的组成部分,是个人能力结构中的一种非常重要的能力.一个人如果能够正确地如实地认识和评价白己,就能正确地对待和个人与社会、集体及他人的关系,有利于白己克服缺点、发扬优点,在工作中充分发挥自己的作用.课堂上我积极引导学生丌展白我评价,培养他们积极的自我意识和自主学习能力,促进其实现真止的自主学习,达到“教是为了小教”的境界.当一个学生读完《普罗米修斯》中“普罗米修斯摇摇头,坚定的回答：‘为人类造福有什么错？我可以忍受各种痛苦,但绝小会承认错误,更不会归还火种！’这句话后,我引导学生白我评价：“你白己觉得读得怎么样？”他腼腆地笑了一下,说：“凑得比较流利,只是声音较小.”“能不能再试一次？”他又试读了一遍,我又问：“你觉得这次读得好些了吗？…比前一次要好,只是感觉速度慢了些,还小能很好地表达普罗米修斯坚定的决心.…有没有信心再试一次？…尽我所能！”这次,他读得声情并茂,把“坚定”二字咬得铿锵有力,教室里响起了认同的掌声.我趁机启发同学：他抓住了反映普罗米修斯态度的一个词“坚定”来体现他的执着之心．还有同学有没有小同的读法,也能将普罗米修斯的坚定的决心体现出来呢？谁来再读读？你读得怎么样？说说你为什么这么读？同学们思考片刻,争先恐后的渎了起来,纷纷抓住“摇摇头”、“各种痛苦”,“决小会…更小会”等关键词,小但读出了自己的理解,还说出了这样读的理由.
学会白评有利于学生对白己形成一个止确的认识,这电是语文教学最难以培养的一种能力.正所谓当局者迷,旁观者清.在教学中,我就是这样引导他们对自己的表现做出判断,逐步完成了由概括性评价向具体、客观的评价发展,提高了他们的自我监控能力.
2生生互评
学生是学习的主体,教师应充分调动和发挥学生集体的力量,让学生参与评价,通过评价互相促进.因为孩子们为了能够正确评价别人,就必须认真倾听.认真倾听能够取人之长,补己之短+还可以缎炼自己判断是非能力、口语表达能力,提高分析问题、理解问题能力,培养白信、勇敢的品质,激发学习动力,小断地发展和完善白己.
在教学《普罗米修斯》一文时,我把全班学生分为八大组进行阅读汇报展示,各组根据汇报内容由组长进行分工,组员有的同桌互练,有的模拟演习,有的充当小老师点评．准备相当投入.小组汇报后聆听的同学给予他们组相应的评价.当我问到：
“同学们,普罗米修斯拿取火种为人类带来了光明、希望、温暖,但却给自己带来了无尽的痛苦,他忍受了怎样的痛苦？文中写了几件事？哪组汇报“被锁”这部分？”第二小组应战了.请看他们的汇报实录片段：
大家好：我们是第2小组.现在我们来汇报“被锁”这部分.我们组想采用当小老师的方法来进行学习汇报.
我们找到了2个重要的句子.请大家把目光迅速转移到第6白然段的这一句：
“火神小敢违抗宙斯的命令,只好把普罗米修斯押到高加索山上.普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环,被死死地锁在高高的悬崖上.他既不能动弹,也小能睡觉,口夜遭受着风吹雨淋的痛苦.尽管如此,普罗米修斯就是不向宙斯屈服.”
我们想请张松当小老师组织大家学习这一部分.
张松：请问这段话中哪些词值得品读,从中你体会到什么？请王红同学回答.
“死死地”可以看出宙斯对普罗米修斯处罚很残忍,让他一点动弹小得.
“风吹雨淋”说明他忍受了极大的痛苦.从中体会到了普罗米修斯是个坚强的人.
张松：你能看着书上的出来描述一下这个情境吗？刚才老师告诉我们在阅读的时候要展丌联想.谁能想象一下,除了“风吹雨淋”他还会忍受什么样的痛苦？请我们组杜少恺同学来回答（烈口炙烤、暴雪的侵袭、蚊虫的叮咬、冰雹敲打……）
张松：你能读m你的这种理解吗？谁能读出这种理解和感受？他读得怎样？
当这组的同学汇报完后,班级同学都争先恐后地评价.有的同学说：“张松这个组长当得好,组织有序,汇报环节安排紧凑.”有的同学说：“李亮同学朗读时感情把握得不是很到位．风吹雨淋读的时候要读得人情,眼前要有画面感会更好.而后面那句‘死死的’残忍读得很有味道……还有你们组同学汇报时语速太快了,应该稍微慢点,可以请他重读吗？”……在生生互动中,学生既可以取长补短,又培养了分析、审美等能力,还可以互相激发学习的积极性,激活思维,让学生对某个问题的认识更加深刻,起到了教师评价所小可替代的作用.这样的评价真正体现了学生是学习的主体,关注了每个孩子的个体差异,爱护了每个孩子的好奇心、求知欲,符合新《课标》积极提倡的多元评价理念.
3师生互评
平等是增进情感、融洽关系的柔和剂,小学生渴望同学之问的平等,更希望师生之问的平等.老师与学生互换角色,听学生评价,学生在欣喜、“受宠若惊”之余,会拥有更多的成就感.在《普罗米修斯》教学课堂上,一个同学请我来评价他们组的朗读：请看课堂实录片段：
生：老师你认为我们组凑得怎样？您能给我们指导一下吗？
师：好啊.老师认为你们还可以渎得更好！要读好这些投影片上红色的词,体现出宙斯于段恶毒！体现出普罗米修斯的顽强小屈！听老师来读.我读得怎么样？谁来评价一下.
生：读得真好,读出了普罗米修斯的顽强的决心.老师,您能再指导一下我读吗？看看有没有比刚才进步一点.
师：可以啊.请按照老师刚才读的感觉再读一遍,
师指导 读：“锁”的还小够死,再紧点.声调读得还不够高,再高点.风吹雨淋读得投入感还小够,想象一下此时的画面,读出狂风的怒吼、大雨的倾盆的画面,读出环境的恶劣.
师：同学们,被宵斯如此折磨+忍受了巨大的常人难以想象的痛苦,普罗米修斯动摇了吗？（没有）,是啊,他没动摇.请你再一次出他话语的坚定.
生：（挺直腰板,两眼喷射着怒火大声读着）普罗米修斯摇摇头,坚定的回答：“为人类造福,有什么错？我可以忍受各种痛苦,但绝小会承认错误,更不会归还火种！”
师：竖起大拇指,你读出了他的坚定、读出了他的顽强！真是青出于蓝而胜于蓝啊．比老师读得都好,老师甘拜下风,大家掌声鼓励他！气氛轻松、、自由、丌放、有效的师生互动学习氛围就这样在课堂潜移默化的营造冉来了.通过整节课的感悟,普罗米修斯为人类造福,功德无量的形象就跃然纸上,走进了学生的内心深处. 综上所述,在《普罗米修斯》课堂上,多元评价改变了教师单一生硬的说教,激活了课堂,促进了教学观念的转变,提高了教师专业化水平,让学生的综合素质得到了发展,丌辟了学生发展的通道.我想：在以后的课堂教学中,我们如能根据学生的年龄特点和个性差异,针对学生的学习态度、方法、能力等,以发展的眼光去关爱每一位学生,及时地运用恰当、有效的多元化评价策略．致力营造出宽松、和谐的育人氛围,构建出“小组合作学习,白评互评”这种互动的课堂,一定会激活学生学习的积极性和内在潜力,让学生智慧的火花得到迸发,使教师和学生的生命价值得到充分的体现,使语文课堂更加精彩,焕发出生命的活力！
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参考文献：
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