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进入高年级,苏教版语文教材选用了大量的散文.这些散文与中低年级相比,结构设置更加精妙严谨,语言描写更加富有质感,对小学生而言具有一定的难度.《青海高原一株柳》就是其中的典型代表.文中第五自然段对这株柳树的直接描写,将这一特点展现得尤为明显.如何紧扣这一教学重点,引领学生感知散文描写的特质呢？笔者进行了这样的引领突破.
一、基于基础,清除障碍
由于文本语段描写的内容与学生生活实际、认知能力相距甚远,加之语段中很多词语并不是学生常见的.因此,教师要从学生认知能力和原始经验入手,多考量学生在理解感知过程中可能出现的障碍和困难,保证每个学生都能达到准确理解的程度,从而为更深层次的体悟奠定基础.
在学生初读语段之后,教师并没有急于推进自己的教学环节,而是追问：“读了这段文字,你们有什么不能理解的地方吗？”学生提出了“生铁铁锭”和“锻铸”这两个词语.教师则为学生出示了课前准备好的解释,并相机出示了“铁锭”色泽的图片以及“锻铸”的加工过程,从而让他们借助图片和具体语境感受到“铁锭”的色彩质感和高原缺水及寒冷对柳树的“锻铸”影响,真正理解作者意欲呈现的意蕴.
阅读教学倡导关注言语形式和表达策略,而这又必须要建立在对文本内容深刻理解的基础上.这一环节,教师以学生为本,在尊重认知能力的基础上,帮助学生消除了认知障碍,为体悟言语形式奠定了基础.
二、品词析句,把握特点
阅读教学的核心就是要培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力.这一段文字无论是呈现柳树特点,还是突显自我感受上,都展现了作者陈忠实极高的语言素养,值得学生在课堂中驻足赏析与品鉴.
因此,在学生准确理解了文本大意的基础上,教师引导学生以“这是一株怎样的柳树”为主问题,要求学生将展现高原柳树特点的词语圈画出来,并深入感受这些词语对表达柳树特点所起到的作用.学生在阅读感知、交流分享的过程中意识到：“两合抱”“覆盖”等从占据面积之大来展现柳树生长的旺盛,从“粗实”“坚硬”“苍郁”“深沉”来突显高原柳树独有的生命姿态,从“锻铸”“巍巍然”“撑起”等词语来强调这株柳树独有的生命伟力.
在这一案例中,教师着重聚焦作者斟酌使用的核心词语,通过联想、品析、鉴赏等思维方式,有效揣摩了词语背后所蕴藏的丰富意蕴,品析了核心语词独到的表达效果,提升了学生语言生命的发展.
三、联系对比,感知精妙
小学生以形象思维为主,即便进入高年级,也属于由形象思维向抽象思维过渡的阶段.他们对于直观形象的事物更加敏感.因此,在学生通透把握语段内容的基础上,教师引领学生观察教材中的插图或者补充现实中黄土高原上的柳树图片,引领学生将文字与图片进行有机结合,从而在图文对照中,体悟作者语言表达的精妙.
如在出示图片之后,学生从图片中深切感受到“撑立”表达的形象性：“浓密的树荫,就像一把大伞,笼罩着这一整块区域,这个词语用得太形象了.”有的学生则从图片观察中想到了其他地方的柳树：“你看柳树的叶子,并不像一般的柳树青翠欲滴,而是带有一种墨绿色,甚至是偏黑的深色.所以作者运用‘苍郁’‘深沉’是非常准确的.”
当学生以理性感知的方式对文本语段进行深入感知之后,教师通过直观图片的介入,为学生辨析作者遣词造句提供了鲜活的支撑,从而在图片的再现过程中深入到语言内核之中,为学生感知语言表达的精妙筑造了平台.
四、梳理顺序,体悟构思
2011 版《义务教育语文课程标准》在第三学段的教学要求中明确指出：在阅读中了解文章的表达顺序,体会作者的思想感情,初步领悟文章的基本表达方法.因此,教师要在学生感知文本表达细节的基础上,重新回归到整体把握的视角,洞察语段文字之间的内在逻辑联系,感知作者构思、铺陈这一语段内容的方法,从而促进学生内在思维的不断提升.
鉴于此,教师则引领学生再次细读文本语段内容,从整体性的视角关注文本表达的思路.学生借助原本形成的阅读能力,对语段进行了总分总顺序的划分,并阐明了自己的理由：首先,作者以整体性观瞻的视角对树荫进行了总写,突显其面积之大；随后,紧扣这株柳树与众不同的树干树枝、叶子的色彩进行了细致分写,展现了高原气候对柳树的“独特锻铸”；最后,又借助“巍巍然撑立”来总结这株柳树形成的“生命感召力”,从而以一个全面整体构思突显了柳树的神奇之处.
学生对文本的感知,必须要经历整体感知、细节揣摩、回归整体的思路.本案例中,教师正是在学生深入研读细节的基础上,重新回到整体,在梳理联系中明晰了作者表达的思路,感受了作者一气呵成的表达逻辑,起到了较好的教学效果.
总而言之,对于散文的语段,我们应该尊重学生的认知基础,在把握学生特点和需求的基础上,充分聚焦散文语言的特点,引领学生在深入体悟辨析、品味鉴赏中促进学生语言能力的发展.
作者简介：江苏省如皋市外国语学校语文教师.
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参考文献：
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