论文新课改下如何抓住文言文教学的僵绳，本文是关于文言文教学相关开题报告范文与新课改和文言文教学和僵绳类专升本论文范文.
广东省清远市佛冈县城北中学 叶榕军
【摘 要】文言文教学要真正适应新课改要求,教师首先要从教学方法上着手.近几年来,随着新课改的不断深入,语文教学在很多方面都有了不少的改进,但是在文言文教学方面,还是和传统的教学紧密相连,“古”色一片.在本文中,我试图用自己的亲身经历来给在已经沉淀了几十年的老式语文教学给它添加点活水,实现文言文再次的腾飞,作了简要的分析.
【关键词】文言文；爱的教学；迷上文言文
“学古文难,难于上青天.”这是学生的感叹.
“教古文难,一讲再讲,学生还是一头雾水.”这是教师的无奈.
文言文是我国古代丰富的文化遗产中重要的组成部分.当前文言文在初中教材中占有一定的比重.在学法方面,学生也唯有死记硬背.如此的教学现状,怎不堪忧？好在新一轮的课程改革为我们提供了一把开启文言文教学之门的钥匙.我们可以凭借这把钥匙,在新课标的指导下,抓住文言文教学的僵绳,让教师和学生都脱离文言文的“苦海”.我国长期以来形成的传统师生关系,实际上是一种不平等的关系,在新课程中,传统意义上的教师教和学生学,将不断让位于师生互教互学,彼此形成一个真正的“学习共同体”,师生共同开发课程、丰富课程的过程,课程变成一种动态的、发展的,教学真正成为师生富有个性化的创造过程.
一、激发兴趣,抓住朗读
读,是培养语感的主要手段,是一项主要的语感实践活动.人们常说：“读书,读书,书是靠读出来的”.我不知道这一句话对其他科目的学习是否有理,但至少对于我们语文学科来说是非常有理的.古人不是也有云：“读书百遍,其义自见”.我们应在平时的教学过程中积极构建以读为轴心,以读代训,以读代练的阅读教学模式.创造机会,创设情境,以多种方式让学生多读,充分地读,大声地读,在读中体味文章的精义妙理,体味作者的神思妙笔,达到古人所说的“衣带渐宽终不悔,为伊消得人憔悴”的境界,真正陶醉其中,从而陶冶自己的道德情操,增强自己的语感,提高自己的人文素养,培养自己爱美的情趣.其实,学习古文跟学习现代文的基本方法都是相同的,最初的一步,即最重要的一步就是培养学生的兴趣,“兴趣是最好的教师”.背诵古文也是如此,必须首先用去感动学生的大脑,培养学生对课文的兴趣,从而满腔热情地去背诵这篇课文.
二、举一反三,抓住学法
古文教学中,对于字词的解释,课文的理解,采用的常见方法是串讲加翻译.老师呆板地讲授,学生被动地听和记,老师讲得口干,学生也记得手酸,但实际效果并不好.这种教学方式的劣根性在于教师的角色意识太强,没有让教学的主体——学生充分发挥主观能动性,进入主动思考、学习的境地.为了提高课堂效率,既面向全体学生,又让每一个不同起点,不同层次不同水平的学生都能积极参与,踊跃思考.我采取了这样的方式：分组进行擂台问答,给予一定的预习时间,然后组与组之间互相提出字词、语法等问题,然后对方予以回答,答出则得分,反之则扣,最后教师再拾遗补缺作评价,补充总结.如此你来我问,问的同学竭尽全力“发难”,特别是基础差的同学也不甘人后,积极提问题,而基础好的同学更善于挖掘出一些有难度有深度的问题,如“其”具体指代的含义,“而”的不同作用,“之”的不同用法.回答的怕“丢面子”,抓紧时间思考,不敢稍有懈怠,就这样,原本死水一潭的一言堂被激活了.一篇篇文言文的疑难问题也在热烈的气氛中解决了,而且还促进了每一个学生主动学习、积极思考,基础好的差的也都各有所获.同学们课前查字典、看注释,回顾以前的知识,课中动脑筋提问对答,课后仍回味无穷,更积极地准备下一课.这样形成了良性循环,消除了学生的畏难情绪,让学生在愉悦的情境中学到了知识,身心俱得到了陶冶.
随着新课改的深入,中考古文翻译也发生了根本性的变革,不仅考查对原文的理解,而且考查表达能力,而传统地要求学生机械背诵课文翻译、注释,既让学生感到苦不堪言,又不能适应新课改的要求.古文翻译有直译和意译两种,讲究“信,达,雅”,但对于初中生,只要忠实于原文内容,用现代汉语,字字落实,句句落实地直译出来,并且语句通顺明白即可,并不作优美而富文采地意译的过高要求.因此,在翻译教学中,我主要从以下五个方面训练学生的能力；①留.即留保人名、地名、官名或专有名词等,如：原句：庆历四年春,滕子京谪守巴陵郡.（《岳阳楼记》）.译句：庆历四年的春天,滕子京被贬降职到巴陵郡做太守.②补,即在译句中补充出省略的词语句子成份等,如：原句：具答之,便要还家,没酒杀鸡作食.（《桃花源记》）,译句：（渔人）一一作了回答,（桃花源中的人）便把渔人请到家里,摆酒杀鸡做饭,热情招待（渔人）.③删,即删除不需译出的虚词等,如：“临溪而渔”（《醉翁亭记》）公将鼓之（《曹刿论战》）夫大国,难测也（同上）,加点字无实意,不必译出.④调,即调整词序或语序,使之符合现代汉语的表达习惯.如：何以战？（《曹刿论战》）,译时应调整为“以何战？”⑤换,即用意思相同的现代汉语替换古代汉语,使译文流畅明白,如：原句：齐师伐我.译句：齐国的军队攻打我们鲁国.在日常教学中,将这些方法技巧融于练习,加强训练,学生自然能够触类旁通,举一反三,很快掌握翻译的技巧,古文功底也会随之加深.
三、归纳总结,抓住要点
一堂有品位的好课,不只是学生学习的结束,而是把结束作为一种新的开始,即把结课作为引导学生联系课堂内外的桥梁,让他们把学到的知识能力在课外得到延伸、扩张、充实,真正培养学生的语文运用能力.如我在完成了课文《狼》的精讲之后问道：“同学们,《狼》这一课的基本内容讲完了.我想提出一个问题,请同学们回答.你们小时候,大概都听过《狼外婆的故事》,还学过《东郭先生和狼》吧？今天我们又学了《狼》这篇课文,这三个故事中的‘狼’在习性上有什么共同特点？”在学生们总结出“狡猾,会装,凶狠,忘恩负义”之后,我继续问：“同学们总结得很准确.狼的确很狡猾,因此对狼这种动物的形容都是一些贬义词,谁能说出一些成语来？”学生列举出了狼心狗肺、狼狈为奸、狼子野心、鬼哭狼嚎、狼狈逃窜等成语.我接着说：“有一则谜语说：像狗不是狗,野地四处走,爱吃小动物,是个害.指的是什么？对,是指狼.从这则谜语中,我们可以看出狼的长相与狗相似,但由于性情不同,人们对待它们的态度也全然不同.请同学们在课下写一篇关于狗的故事.”这种举一反三的结课,增强了知识的连贯性,认知的深刻性.如《陈涉世家》中,关于陈涉起义原因及发动过程的理解和分析,是初中学生在课文学习中的一个难点.为此,我教学生使用了“综合分析”的方法得出：作者通过对起义原因及准备过程的记述,揭示了我国历史上的第一次农民起义——大泽乡起义的实质是一场反对暴力统治的伟大革命运动,刻画出陈涉这个农民革命运动领导者和组织者的最初形象,表现出他卓越的组织才干.作者选材详略相间,重点写陈涉谋划起义,而其余如大泽乡遇雨、问卜等都写得简略,这样突出地表现出陈涉的非凡才略.
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参考文献：
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