论文以做学教模式重构高三地理复习课以《人口统计图的判读》教学为例，本文是人口统计相关在职开题报告范文跟《人口统计图的判读》和地理复习和课以有关专科开题报告范文.
以“做学教”模式重构高三地理复习课——以《人口统计图的判读》教学为例
于莉
（江苏省徐州高级中学,221009）
摘 要：“做学教”模式主张学生“自己做、一起学、教别人”,旨在充分激发学生的学习积极性和主动性.其基本环节是：自主先学—主动思考—小组讨论—交流展示—及时反思.通过这几个环节,引导学生发现问题,启发学生深度学习,培养学生合作意识,增强学生学习自信,提升学生学习能力.
关键词：“做学教”模式地理复习课重构
不同于传统教学中的“教师讲、学生学”的教学模式,“做学教”模式主张学生“自己做、一起学、教别人”,旨在充分激发学生的学习积极性和主动性.其基本环节是：自主先学—主动思考—小组讨论—交流展示—及时反思.现以高三地理复习课《人口统计图的判读》教学为例,探究“做学教”模式的具体实施.
一、自主先学：引导学生发现问题
在高三二轮复习时,学生已掌握了大量的基础知识,复习的重点是如何将已有知识内化,学会运用已有知识更好地解决问题.
高考中有关“人口统计图的判读”内容,主要是考查学生对人口相关内容的分析能力,包括不同人口增长模式的主要特点及地区分布、我国人口政策的变化及其影响、人口迁移的主要原因、环境承载力与人口合理容量的区别,等等.课前,我布置了自主学习任务,将与课程内容有关的基础知识框架列出来,便于学生复习巩固,同时精选了人口统计图的相关题目,让学生独立完成.在题目设计上,突出两点：一是注重难易梯度,并针对学生易错点设计相关题型；二是涵盖折线图、柱状图、三角坐标图、直角坐标图、金字塔图等常见人口统计图型,让学生通过对这些图的分析,解答人口增长模式和人口迁移等相关问题.
通过自主先学,学生学习能力的“短板”逐一显现：一是知识迁移能力欠缺,如对人口规模增加问题的理解和把握存在偏差、对人口增长变动问题的分析只考虑自然增长率忽视机械增长率、对人口增长模式中原始型和传统型的金字塔图容易混淆等；二是图表分析能力欠缺,一些学生读图只获取了部分信息,不能获取全部信息；三是图像中获取、推理有效信息能力薄弱,无法形成清晰高效的审题、解题思路.
二、主动思考：启发学生深度学习
我要求学生在完成课前学习任务时,不但要完成题目的解答,还要分析题目涵盖的知识点以及重点考查的能力.如第一道例题：
读甲、乙、丙、丁四地的近年人口统计图(见图1~图4),回答下面两个问题.
图1 图2
图3图4
此题考查学生对金字塔图、直角三角坐标图、三角坐标图、柱状图的理解分析能力,知识点涉及人口增长模式和分布地区、人口合理容量问题、城市化的特点等.在完成题目的基础上,我要求学生思考：（1）如何根据不同类型的图判断人口增长模式？请总结金字塔图、直角三角坐标图、三角坐标图、柱状图人口增长模式判断的规律.（2）乙图中的自然增长率为0,是否一定属于发展中国家？假如将A点向东南方向移动,人口增长模式会有什么变化？能否在直角三角坐标图中画出人口增长模式的轨迹,并沿着这个轨迹分析城市化水平高低与速度的变化？学生深度思考,加上动手实践,不仅能解决有关人口增长模式等问题,还可培养图表综合问题的能力.
三、小组讨论：培养学生合作意识
“做学教”模式采用的是4~6人为一组的小组合作学习的教学组织形式.本节复习课之前,我通过批改课前作业统计出学生中存在的主要问题,上课时,让学生合作探究出解题思路,并分析出错的原因.学生在课上积极思考,小组充分交流,并帮助出错的同学分析原因,对各自的答案加以点评.如上述例题中,许多学生会把甲图误判成传统型人口增长模式,原因在于他们没有真正理解“高出生率、高死亡率、低自然增长率”的含义.小组成员通过分析死亡率和人均寿命的高低,引导出错的同学区别传统型和原始型.
在合作学习时,教师应深入学生,及时了解他们合作的效果、讨论的焦点、认知的进程,及时指导发现的问题,对偏离主题的小组要及时提醒.如此,才能发挥小组讨论的实效.
四、交流展示：增强学生学习自信
交流展示是“做学教”模式的重要环节,也是合作学习的一种表现.教师可采取小组竞争的方式鼓励学生参与；同时,为了让更多学生得到展示的机会,可给每个小组成员编号,课堂上抽号回答问题,使每个成员都有机会发言.如第二道例题：
图5显示的是某国移民人数及其占总人口比例的变化.读图,完成问题.
1.图6所示的①、②、③、④四幅图中,符合该国人口增长特征的是（）
A.①B.②C.③D.④
2.该国人口自然增长数量最多的时间段为（）
A.1910～1930年B.1930～1950年
C.1950～1970年D.1970～1990年图5
此题做错的学生较多,在教师的启发下,一位学生通过交流,用作图法得出了以下结论：1910年移民人数约为1300万,移民占总人口比例约为14%,因此,1910年总人口数为9300万；1930年移民人数约为1400万,移民占总人口比例约为12%,因此,1930年总人口数为1.17亿；1910~1930年人口增长总量约为2400万人.同理,1950年总人口数为1.43亿,1930~1950年人口增长总量约为2 600万；1970年总人口数为2亿,1950~1970年人口增长总量约为5700万；1990年总人口数为2.5亿,1970~1990年人口增长总量约为5000万.从总人口数的变化可以看出,该国人口一直在增长,所以第1题选A.1950~1970年人口增长总量最多,但该时间
图6段内移民的数量较少,所以这个时间段内人口自然增长数量最多.第2题选C.
第二位学生在此基础上,选择了较为简单的特殊点法.他计算了1950年的总人口数为1.43亿,然后在4个图中找对应点,只有图6①符合,其余图均不合要求,第1题很快得出结论.第2题,则通过在图6①上作图,如图7,从图中可以看出,1950~1970年人口增长总量最多,然后结合图6③可知,这段时间内移民人数最少,所以人口自然增长数量最多.
图7
第三位学生交流的解法是：第1题,由图可知“移民人数总人口数等于移民人口比例”,可以推导出“移民人数移民人口比例等于总人口数”,该国虽然移民数量一直在变化,但是在1970年前移民人口比例下降明显,所以1970年前总人口数是增加的,只有图①符合,选A.第2题,该国人口呈上升趋势,1950~1970年移民人数下降,所以自然增长最多,选C.
第一种是常规方法,比较费时；第二种方法,学生找特殊点去做,比较巧妙,但需要仔细排除其他选项；第三种方法,学生用数学思维去解题,需要较好的数学基础和较强的逻辑思维.学生在交流展示中,碰撞出了多种解法.
五、及时反思：提升学生学习能力
反思是自主学习能力的重要体现.学会反思,意味着学生对自己的学习保持清醒的认识：关注自己的学习方法,追问自己的学习效果,检验自己的学习目标.
本节课中,我设置了两个反思环节.第一处,让学生通过对错题的分析,总结错误的原因,思考一系列问题：错在哪里？是审题不清、基础知识不牢,还是知识迁移能力欠缺,读图、析图能力欠缺？通过交流展示,能否弥补？第二处,要求学生针对自己存在的问题进行归纳总结和反思：基础知识有遗忘的,要加强对已学知识的复习；知识迁移能力欠缺的,要构建与本节相关知识点的思维导图以及知识树；读图能力欠缺的,要加强读图能力训练.
通过及时反思,学生改变了以往那种随意的、盲目的学习方式,逐渐总结、提炼出适合自己的、富有成效的学习方法和学习习惯,这是自主学习的核心和灵魂.唯有如此,才是真正做到学会学习.
参考文献：
［1］ 龙冰.如何让学生会学习？［M］. 南京：江苏教育出版社,2012.叙事研究
该文结束语:本文论述了关于对写作《人口统计图的判读》和地理复习和课以论文范文与课题研究的大学硕士、人口统计本科毕业论文人口统计论文开题报告范文和相关文献综述及职称论文参考文献资料有帮助.
参考文献：
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