论文从校内顶层设计谈高中困难生教育援助机制，本文是顶层设计类在职毕业论文范文和校内和援助和困难有关硕士论文范文.
【摘 要】针对目前高中困难生的教育援助对策研究大多从某一具体方面进行、缺乏系统性的现状,为了整合现有的教育援助力量,本实践研究从校内顶层设计着手,借助教育援助中心这一平台,下辖五个小组分工协作,实施三种教育援助模式,即自助、互助和他助.形成对困难生援助、转化的校本教育援助形式.
【关键词】高中困难生；校内顶层设计；教育援助机制与模式
【中图分类号】G525.5 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2017）82-0030-03
【作者简介】胡昌琴,南京市天印高级中学（南京,211100）德育处副主任,高级教师.
一、问题的提出
1.高中学段的特点.
高中是衔接义务教育和高等教育的关键阶段,一方面高中生身心发展基本成熟,是学生的世界观、人生观、价值观的形成和定型时期；另一方面高中生又不得不面临“残酷”的高考竞争,高压之下容易滋生厌学情绪.同时,学业的压力、人际交往的压力、成就感的缺失加上青春期特殊性等因素交织在一起,一部分学生在成长过程中逐渐成为各种困难生.如果不加重视和对其教育帮助,该部分学生将在学业上呈现恶性循环的趋势,个性心理发展也受影响.
2.T校的实际状况.
T校是一所区内整合高中,生源质量中等偏下、师资力量参差不齐、家庭状况复杂多样,困难生的人数较多,成因复杂.2016年9月,T校对高二16个班级的学生调查表明,有30%左右的学生在学习上跟不上正常的课堂教学要求,学业成绩差、学习效率低、厌学情绪严重,有个别学生甚至有很大的心理情绪压力,部分学生偏科现象突出.例如,有部分女生的数学成绩不理想,甚至出现零分等极端个案；与之相反的是部分男生的语文、英语学习很困难.同时,这种不均衡也迁移到了其他学科,给学校的教育教学带来很大困难.
3.目前困难生教育援助现状.
目前,针对困难生的研究和实践有很多,大多从策略的层面着手,从学习辅导、心理疏导等具体方法进行实践.这样的方法与策略固然有作用,但是形式过于单一,不能形成教育的合力,往往导致教育行为的重复性.各部门各管各事,缺乏交流的平台,更不可能坐下来,共同协商某一个困难生的帮扶策略.
因此,从校内层面进行顶层设计架构,搭建平台,形成教育援助的机制,并在这一机制下,实施配套的教育策略,会给困难生的教育援助带来实效.
二、教育援助机制和模式的校内顶层设计
（一）内涵的界定
教育援助机制是指教师在对困难生进行科学评量的基础上,有针对性地选择援助策略、制订援助计划,并由学校专门的机构指导、督促并评价计划落实的有效性,进而构建援助困难生的工作流程.
教育援助模式是指在建立工作流程机制下,结合学生实际,采用不同的援助形式.各个形式之间相互作用,整合各种教育力量,避免单一孤立的教育形式,形成教育合力,从而实现对各层次困难生的帮扶转化.
（二）教育援助机制的校内实践平台
为了保证困难生援助的有效性和延续性,T校成立了“教育援助中心”,统一规范管理学校困难生的教育援助工作.在“教育援助中心”的领导下,构建并实践困难生“诊断评量—教育援助—教育反馈—策略调整”的教育援助机制.
教育援助中心下设五个组,分别是行为困难生援助组,学习困难生援助组,心理困难生援助组,经济困难生援助组以及数据搜集整理组.
1.行为困难生援助组.
该组以德育处为依托,班主任为第一援助力量,对困难生进行教育援助.班主任根据班级学生状况,在德育处的统一布置下,结合平时对班级学生的观察、走访、座谈,初步确定班级的行为困难生名单,建立该部分学生的跟踪档案,并根据学生的发展变化,保持档案的动态性.班主任定期召开该部分困难生转化的专项会议,组织班级课任教师、班级家委会,制订对其的个性化教育方案.
同时,学校每学期末组织校内的班主任论坛,分设不同主题,进行主题报告、教育故事宣讲、沙龙研讨等形式的教育研讨活动.
2.学习困难生援助组.
该援助小组立足教务处,针对学科教学和学生的学业成绩提升开展工作.教务处从学期伊始就建立了以教研组为单位、以各年部备课组为分支的学科教学团队.每位任课教师会在所教班级、就自己所任教的学科甄别学习困难生.学习困难生有其不同的类别,依据不同的类别,因材施教.
（1）学习能力欠缺者.针对该部分学生,主要是进行学科知识的辅导.制订辅导计划,结合小组合作学习模式,成立互助小组.师生互助,形成课后辅导小组.对学生进行学法指导,特别进行高一新生的初高中衔接指导,避免更多的高一困难生产生.
（2）学习习惯欠佳者.有很多学习困难生并不是缺乏学习能力,而是学习习惯差,这类学生和行为困难生之间往往是交叉的.针对该类学生,必须双管齐下,既要提高他们的成绩,更要矫正他们的行为.
3.心理困难生援助组.
该援助小组在优化了校心理健康教育中心的硬件、软件的基础上,对此类困难生进行帮扶.在高一年级开设生命教育课程,涵盖心理健康教育和生命教育内容,宗旨就是让学生珍爱生命,学会生存、学会生活,全面提升学生的心理综合能力和素质.通过专业量表测试普查,筛选出预警学生,建立特殊学生档案,跟踪疏导,及时发现问题,尽早干预.
对有需求的学生进行个别心理辅导,做好心理咨询的个案记录,写好咨询案例的报告,对一些不愿意当面咨询的个别学生,开设信箱咨询服务.辅导教师在遵守保密原则的前提下,也会做好学生个别咨询的反馈工作.比如,高二学生小G,因为心理压力大,一度休学.在她重返校园之后.教育援助中心为她建立了个性化档案,并且联合德育处以及教务处,从学业成绩的辅导,到鼓励她参与学校各项活动等多方面努力,予以特殊化辅导教育,后来该同学顺利完成学业,并且就读于一所理想中的大学.
4.经济困难生援助组.
T校是一所农村学校,有一批学生家庭经济不宽裕,学费、生活费成了困扰他们求学的因素.经济压力会给学生造成心理压力,自卑而欠缺自信心,内向甚至孤僻,有的学生成绩因此一落千丈.通过设立爱心基金,规范经济困难生的申报,做好宣传、服务,让学生接受经济援助而没有心理压力.
5.数据采集组.
为了数据的搜集整理,形成个性化的长期跟踪,教育援助中心成立数据采集组,在信息中心的指导下,搜集行为困难生,学习困难生,心理困难生以及经济困难生的各种信息,汇总、筛选,建立各种困难生特色档案,进行动态跟踪.依托电子的信息平台,让我们对于困难生的教育帮扶更加有针对性、连续性.
（三）教育援助机制的三种模式
综合考虑T校困难生的复杂成因以及本校各部门的实际职能,我们实践总结了三种困难生援助模式,即自助模式、互助模式和他助模式.
教育最终的落脚点是自我教育,培养学生自主学习能力才是教育的最终目的,正所谓“授人以渔”.自助模式主要指在“导师”的指导下,充分发挥困难生的主观能动性,利用校内外各种资源实现自我转化的教育援助模式（目前“导师”主要是学校班主任、课任老师等）,旨在充分培养学生的自主管理能力.例如,在自习课、晚自习等非教师指导时间,实施值日班委坐班制,进行时间切割、任务导学,培养困难生的时间管理和自主学习能力.
互助模式是指在班集体环境下,利用班级的教育环境和资源,通过互帮互助,最终实现困难生转化的教育援助模式.比如,依托小组合作课堂模式,评比出各班特色小组,进行学优生和困难生资源优化组合,结成学习帮扶对子.例如：我们筛选出英语和数学偏科严重的学生,进行优化组合,学生互助互补,共同进步.生生辅导,生生互助,利用同伴的力量,朋辈的积极影响,进行困难生转化.
他助模式是指在学校教育援助中心的统一领导下,由学校行政、专业教师、班主任和学生家长会商后,制订并实施“个性化援助计划”,建立困难生档案,对困难生实施转化的教育援助模式.这是教育援助中心着重协调的援助模式,也是改变以往各自为政,无法沟通交流这一弊端的帮扶模式.
自助模式是借助学生的内因,发挥主观能动性,激发内驱力；他助是借助外部力量,让外因影响内因；互助是内外兼有,内外力相互作用.三种模式不是孤立运行,在某一个困难生身上往往是交叉并行,多方面共同努力.
（四）教育援助的校内具体实施
在具体对困难生实施教育援助的过程中,由教育援助中心统一架构,三种援助模式交互运作,形成多维度、多层面、多样化的立体援助形式.
首先,顶层架构,建章立制.通过教育援助中心进行校内顶层设计,制订工作章程、管理办法、考核机制和工作计划,规范教育援助流程.避免单打独斗而造成的效率低下.其次,明确任务,建档立案.每月召开五个小组的专项会议,确定每个小组的具体工作计划、落实工作方法、明确工作任务.各小组分工协作,进行筛选、排查,建立学习困难生、行为困难生、心理困难生、经济困难生等的相关档案.召开各部门联席会议,信息中心整合各部门困难生档案,优化信息.把最终的整合信息再给各个帮扶的部门.再次,分工协作,援助落实.每月就档案记录在册的困难生进行研讨,商讨具体帮扶计划,各部门领人领任务.各小组根据工作安排,逐一落实援助行动.比如,针对心理健康、阳光,但学习习惯欠佳的学生,着重纠正其行为习惯,加强学法指导、落实课堂规范.最后,沟通研讨,反馈调整.每月例会期间,各部门反馈帮扶成果,动态调整帮扶措施.检查工作实绩、纠正暴露问题、调整工作方向.困难生的产生和转化都是动态的,有的也会反复.这就要求我们各个工作小组,及时沟通.针对特殊的困难学生,进行微沙龙,共同讨论个案,调整帮扶策略.
例如,2014级高一学生小A,学习成绩班级倒数,看起来是典型的学困生.于是,数学老师找他辅导,英语老师也给他单独指导,可是,效果却不明显,而且老师感觉他也不配合.后来通过援助中心整合其个人资料,主管援助老师才发现是小A家庭变故的特殊性让他心理压力很大,甚至经常陷在抑郁情绪中,根本提不起学习的兴趣.经过微沙龙讨论,老师们制订了个性化的帮扶策略,一致认为让学生重“新”开始,必须先让他从“心”开始.经过校心理健康教育中心、班主任、课任老师以及学生家长的共同努力,通过数次心理疏导加学业帮扶,该生打开心结,改善学习方法,激发了学习的内驱力.短短一个学期,他在成绩进步的同时,悦纳自我,性格也开朗很多,2017年高考顺利考入本科院校就读.由此可见,各个部门的协作、信息的互通更能发现困难生的成因,找到解决问题的根源,对症下药、因材施教,尽可能避免教育的无用功.
综上所述,教育援助中心是校内顶层设计的一个平台和载体,通过整合各种教育资源,让对困难生个案的帮扶效益最大化,同时,以点带面,进行有效经验的推广也促进后续教育效果的提高.
教育家苏霍姆林斯基曾说：“要让每个学生都抬起头来走路.”当然,目前的应试体制和单一评价制度,势必让转化困难生的工作成为一项长期、复杂、艰巨的教育系统工程.不少困难生都是经过“进步—反复—再进步—再反复—更大的进步”的曲折道路而转变为先进的.这需要教师付出艰苦的劳动和辛勤的汗水,更需要学校、社会、家庭形成教育合力,共同形成一体化的教育网络,才能获得良好的教育效果.■
综上所述,本文是关于校内和援助和困难方面的顶层设计论文题目、论文提纲、顶层设计论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文.
参考文献：
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