论文中职学生课堂教学过程管理策略，本文是课堂教学有关论文例文和课堂教学和中职和策略方面论文范文资料.
[摘 要]中职学生课堂教学过程难以管理,这既有学生不愿学、不想学的原因,也有老师教学方法不当、教学观念陈旧的原因.从学生和老师两方面入手,提出中职学生课堂教学过程管理的几点策略,以供探讨.
[关键词]中职学生；课堂教学；管理策略
[中图分类号]G712
[文献标志码]A
[文章编号]2096-0603(2017)05-0154-02
中职学生的课堂管理一直是个难题,很多学生不愿听老师讲课、不愿认真学习,上课时聊天、看手机,甚至眉飞色舞地做与课堂无关的事情,无视课堂纪律,很多老师在进教室的时候,想到学生糟糕的表现,就会感到万分头痛.
万本溯源,中职学生课堂教学过程难以管理,既有学生不想学习,对学习不感兴趣的原因,也与老师的教学方法、学校的硬件设施和学校领导的重视程度等有关,我就上述原因,抛砖引玉,谈谈自己粗浅的看法.
一、了解班级学生构成,因材施教
中职学生是没有考入普通高中而进入中等职业中学的学生,这部分学生有以下特征：(1)文化基础差；(2)纪律散漫,自控能力差；(3)学习能力差.他们分为三种：(1)平时学习比较踏实,但在中考的时候却没有发挥好,分数没有达到普通高中的录取线,因此进入中职.这部分学生踏实、认真,能够完成老师布置的任务,但在班集体中比较沉默,没有号召力,且数量也比较少,不能形成影响班风的力量.(2)学生比较调皮,自觉性差.如果上课的老师比较严厉,他们就会收敛自己的行为,或认真听讲,或做与课堂无关的事；如果老师和蔼,他们在课堂上就较随意,容易扰乱课堂教学秩序.不爱学习,拖拖拉拉地完成作业,甚至对老师阳奉阴违.(3)学生对课本完全不感兴趣,随意扰乱课堂纪律.这种学生在班级也是极少数,但也让老师最为头痛,最难管教.只有教师基本上了解学生的性格,了解班级成员构成,在教育教学的过程中,才能做到有的放矢.
我认为对上述几类学生可以采取分而治之的策略.
第一种学生在班级虽然没有号召力,但可以抓住他们踏实、认真、能够完成老师布置的任务这一特点,让他们在学习环节中起带头作用,以此带动课堂学习的氛围.笔者在上课的时候曾经用棒棒糖作为奖品,要求班级的学生踊跃发言,参与课堂教学,一开始学生都没有什么兴趣,我只好首先让踏实的学生来参与,其他的学生看到得奖容易,也都饶有兴趣地参与进来,时间一久,就能形成比较良好的学风.对于主动参与课堂学习的学生,即使回答错了,我认为,也不能轻易地否决他的答案,结果是次要的,最主要的是学生有主动参与学习的态度.
第二种学生为班级的主体,是非观念不明确,性格懒散,在学校中表现得浑浑噩噩,没有明确的目标,他们是比较容易被老师转变的.因此,在上课的时候,要想方设法调动他们参与课堂学习的积极性,这样才有助于班级学风的最终形成.中职学生都有一定的自我意识,希望在人前表现,希望得到他人的认可,我们可以抓住他们的心理,与教学内容联系,通过一问一答、学生自我风采展示,甚至请其他学生拍下他们个人在课堂上的表现等方式,让学生作为独立的个人,而不是集体中的一员出现,通过这种方式,让他们更在意自己良好形象的塑造.
第三种学生比较难管教,由于家庭或个人成长经历的原因,他们有比较强烈的自我意识,对老师的说教抱着怀疑的态度,对学习不感兴趣,或者学不进去,性格比较急躁,往往是校风校纪的破坏者.作为班级的一员,老师也不可能无视他们.我认为,对这部分学生,老师的头脑中要有一个准则：要让他们有课堂的意识,课堂要给他们充分发挥个性的时间,在老师上课的时候,认真或者安静地听要求.我也会用一部分时间,让学生明白,在课堂上哪些纪律的底线不能犯,犯了就会有相应的处罚,小则做一些“体育训练”,大则请学校主任配合教育.如果班级学风总的变好了,这部分难以管教的学生,自己也会改变不良的行为习惯.
二、采用现代教学手段,提高课堂教学效率
学生以学为主,如果缺乏学习内容,再有魅力的老师,也没有展现人格力量的机会.知识本身是枯燥无味的,但我们呈现知识的形式,可以是新颖的、多彩的,以丰富有趣的表现形式抓住学生的注意力,让他们不知不觉参与课堂学习.现在国人的人均阅读量都很低,更遑论不爱学习的中职生了,电视、网络等视频形式的知识传授深受学生的喜爱.因此,在教学中,我们也不能只采取一支粉笔、一块黑板的教学手段,我们可以灵活采用多媒体这种现代教育技术手段.这种多媒体不单单是把黑板上的字转到了屏幕上,而是广泛地采用与课本知识相结合的动画、社会时事、专业技能的操作过程等,让学生有更形象直观的感受,知识的传授变得更加容易.同时,一些视频制作精良,逻辑结构严谨,事例丰富生动,这样优秀的视频,为什么不能给学生播放呢？
三、构建小组合作学习模式,让每一个学生都当“组长”
现行的小组合作学习模式,在调动学生学习的积极性、主动性方面有很大的作用,比传统的教育方式进步了很多.这种教学模式,老师预设学生角色,如小组长（组织学生讨论）、课堂发言人（负责问题的回答）、资料员（主要负责组织答案）等,但这种设置也不尽合理,如果小组长不在课堂,那谁负责组织学生讨论,那个组的教学过程是不是就瘫痪了呢？学生本来是“具有多种发展潜能的个体”,维果茨基的“最近发展区域”“跳一跳就能摘到桃子”等教育理念都强调了学生具有多方面的潜能.小组合作学习的教学模式,是基于让每一个学生都能参与到课堂中学习的理念,也是为了培养学生的组织能力、表达能力和团体合作能力.因此,老师要让每一个学生都轮流当小组长,这样既能锻炼学生的综合能力,也能让学生换位思考,明白小组长的困难和不易之处.同时,老师也要强调小组长需要协调各组员之间的关系,让小组长有团队观念,整体合作才能在问题的回答中占据优势,为小组争取好的成绩.
四、注重学生知识的生成性体验
知识获取只是一个结果,知识获取的过程却是一个体验.在这个过程中,我们既能够体验到成功,也不乏失败.无论成功失败,都能够让学生在心理上进一步成长.如果老师把答案直接告诉给学生,学生失去了探索的乐趣,就会认为知识枯燥无味,乏善可陈.例如,在教授《采薇》这篇课文时,让学生理解“昔我往矣,杨柳依依；今我来思,雨雪霏霏”表达的感情和写作手法,有的老师就让一个小组的学生代表到讲台上,一问一答,问他一个人要上战场是什么感觉,当时的环境是怎样的,采取循循善诱的方式,让学生明白了“以乐写哀,以哀写乐,倍增其哀乐”的艺术特点,采用这种方式,让学生体验到语文并不高深,也不难学,它只是人内在感情的外在表现方式而已.生活经验、人生阅历,都可以贯穿到课堂当中,提高学生的领悟能力.
五、让学生亲自参与操作,深入课堂教学环节
“参与意味着介入、投入、卷入、浸入……是主体对活动的能动性作用的过程,是能力和倾向的统一”.研究表明,学生上课时走神、做与课堂无关的事,在课堂上心不在焉等,他们基本上都有一个共性：“我”是课堂的旁观者,在课堂上没有存在感.因此,要让学生对知识产生兴趣,就要让学生上课有参与感,认为自己是课堂教学的一部分,甚至学生亲自动手,“操纵”课堂教学过程.我以化学教学为例,教学目标是碳酸钠和碳酸氢钠的区别,我们可以以小组为单位,具体分发这两种物品和其他的试剂（要标明试剂的名称）,让学生自己动手实验,看这两种物品在和其他试剂反应时,有哪些不同的表现,让学生把它概括出来,在课堂上和其他小组交流,老师最后总结,去粗存精,得出最准确的结论.通过这种方式,给他们营造发现、探索的氛围,让他们成为教学的主体,树立“我”是课堂教学的一部分的意识.
六、改善教学环境,创设有利于师生共同发展的环境
现代社会是一个信息社会,海量的信息不再以单一的文字形式出现,而是配以精美的画面、动态的视频,甚至变幻莫测的声音等,极大地吸引了广大青少年的兴趣.我们的教学设施也要与时俱进,让老师以丰富多彩的教学形式抓住学生的注意力,让他们被吸引而不是被强迫地学习.我以语文教学为例,一幅配有图画的古诗,用带感情的声音朗诵古诗,中间和以适当的音乐,这种形式一下子就可以让学生明白古诗的感情基调,再加上老师适当的分析,理解古诗的内容还有什么困难呢？新颖的教学形式,不单单是吸引学生的注意力,在潜移默化中,学生也可以明白知识的表现形式是多样的、知识的外延是无边无际的,而不是一只粉笔、一块黑板能够展现的.
进入21世纪,人的尊严价值被无以复加的强调,延伸到教育界,在教学中强调要尊重学生的主体地位,要在、自由、悦纳的氛围中实行教育.强调人的尊严,尊重个体的独立性,这是社会的进步,文明的标志.总之,中职学生课堂教学过程管理是丰富多样的,其最终目的是为了促进学生多样性、个性化的发展.在教学活动中,学生主体和老师主体是不容忽视的因素,从老师和学生两方面人手,才能有效地提高教学活动,最终培养出学有所长、学有所用的合格中职生.
参考文献：
[1]任种.21世纪国家对中职生素质的期望与要求[J]．金色年华,2010(5)．
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参考文献：
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