论文让识字教学多点科学性和趣味性，该文是关于识字教学参考文献格式范文跟识字教学和科学性和趣味性方面硕士论文范文.
新课标明确提出：“识字写字是阅读和写作的基础,是第一学段的教学重点,也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容.”在教学实践中,语文教师充分认识到了识字的重要性,总结出了“加一加”“减一减”“换一换”“猜字谜”“编儿歌”“归一归”“演一演”等多种识字方法.这些识字法根据字体的结构特点,让学生由此及彼、举一反三,在扩大识字量的同时也增加了识字的趣味性.但是,这些方法仅限于根据汉字部件进行组合和分解,如果所有的生字都这样教学,又难免有单调、肤浅之嫌.更重要的是,很多学生对形近字很难分清.造成学生难以区分形近字的因素很多,不了解汉字的造字方法,不了解汉字中蕴含的文化知识是其中的一个重要因素.
众所周知,汉字是表意文字,是依据“依类象形”“图成其物”的原则构造出来的,这就决定了汉字除拥有一般语言文字的交际功能外,还具有不同于其他文字的特殊功能——表意功能.
基于汉字的这种特点,识字教学时就不能只把精力放在部件的组合与分解上.汉字学习,就要从汉字的构字规律出发,用深入浅出、通俗易懂的方式把汉字的造字规律融入识字教学过程中,让学生从文字中初步感受文化,加强对汉字的理解,为学生构建一个井然有序的识字体系.
例如,“本”不属于生僻字,让学生用“本”组词,孩子们会脱口而出——“书本”“课本”等.这样组词当然是正确的,但除了“书本”“课本”中“本”的意义外,“本”还有其他意义吗？“本”的本义是什么？其实,我们可以换一种方式教学——先在黑板上画一棵树,把事先准备好的木棍摆放在树根处,然后给学生解释：小木棍摆放在大树的根部,和大树组成的字是“本”；同样,如果把小木棍摆放在树稍处,组成的字就是“末”,那么孩子们猜猜,“本”和“末”最初的意思是什么呢？在这样的直观演示下,学生很容易理解,“本”的本义就是“根”.
再如,很多学生分不清楚“既”和“即”两个字,总是把它们用错.课堂上我们可以把“即”和“既”的最初字形展示给学生,并对其进行讲解：“即”和“既”左边是一种用来盛食物的容器,右边是一个跪坐着的人.只不过,“即”字中跪坐的人是面向食物、准备吃食物的人；而“既”字中跪坐的人是一个已经吃饱、准备离开食物的人.这样一来,学生很容易明白：“准备吃食物”就是“将要”“即将”的意思,后来又引申出“马上”“立刻”等意思；而“既”表示已经吃过食物,意思就是“完、尽、结束”,后来“既”字又表示“已经”的意思,如“既然”“既是”“既而”“既往不咎”等.总之,“即”和“即”组成的词大都含有“还没有开始进行”的意思；而“既”和“既”组成的词大都含有“已经发生过、进行完”的意思.
再如“冒”字,它的上部被很多人写成“曰”.如果我们在课堂上出示“冒”的古文字,并进行解说：“缺口框”就是帽子的象形,中间两个短横就像帽子里的头发,下面的“目”是眼睛,“缺口框”里的两横封死的话就像把帽子的上下封死了,这样帽子就戴不上去了.和它相关的字还有“冕”,也是帽子的意思,上面的两短横也是左右两端都不封死的.
除某些独体字外,合体字中的偏旁更是表意部件.例如,单人旁的字,大多和人有关；三点水的字,大多和水有关；口字旁的字,大多和嘴有关.了解偏旁的意义,对识记、了解汉字有很大帮助,这是归类识字的一种方式.同时,我们还要知道,在汉字的演变过程中,有些偏旁在形状上有了较大的变化,例如,“肝”“肚”“肺”“肩”“背”“胳膊”“腿”等,怎么是月字旁？它们跟月亮有什么关系呢？“珍珠”“珊瑚”“玛瑙”“瑕”“瑜”怎么是王字旁？“熊”“焦”“热”“点”“照”“烹”“煎”“煦”怎么是四点底？遇到这些偏旁,教师就需要足够的汉字知识储备.要告诉学生,月字旁的字有两类：一类是跟“月”有关的,例如“朗”“朔”“朝”“阴”等,这类字的偏旁是月字旁；而另一类是跟身体有关的,例如上文中提到的“肝”“肚”“肺”等,这类字的偏旁是“肉月”旁.原来,在古文字中,月字旁和“肉月”旁本是两个字,后因其小篆字体很相近,合并为一个偏旁,所以今天月字旁的字或和“月”相关,或和“肉”相关.王字旁的字其实是“斜玉”旁,这是“玉”字做偏旁时的变形,因为最后一笔要变成提,无形中就挤了“点”,于是“点”就做了避让.再如,“四点底”和水没有任何关系,而是“四点火”,再仔细观察就会发现,“四点底”的字都和“火”有关.
汉字是有文化底蕴的,有的汉字本身就是一个故事、一幅画,教师要有汉字文化意识.依据汉字的造字规律、结合汉字形成过程来识字的方式就是字理识字法.字理识字不仅让学生知其然,还能让他们知其所以然,了解汉字背后所蕴含的丰富的文化,感受到祖国语言文字的魅力.
除字理识字法外,老师还应该发挥个人的教学智慧和学生的想象力,在容易发生错误处给孩子们做出指点,力争让识字变得轻松愉快.
例如,斯霞老师在教“蚯蚓”时就充分发挥学生的想象,她对学生讲：蚯蚓是虫子,所以这两个字是什么偏旁啊？虫字旁.蚯蚓生活在土里,所以,“蚯”右边是一个土丘的“丘”字；蚯蚓是没有脚的,所以,土丘的“丘”不能写成“兵”；蚯蚓行走起来的时候,身体一会儿是弓着的,一会儿是直着的,所以,“蚓”字的右边是一张弓加上一条线.
再如,“摘”的右半部分和“商”字很容易混淆.有老师这样给学生讲解：“把果子从枝头取下来叫做‘摘’,那么,取果子的时候需要怎么做呢？你看,（右手做出剪刀状）用剪刀这样一剪（‘摘’右部分中的‘十’）,就把果子摘下来了.”还有老师这样说：“有同学容易把‘摘’的右边和‘商’字混淆,分不清框架里面到底是‘十口’还是‘八口’.如果里面是‘八口’人,人数较少,那就可以‘商’量；但如果里面是‘十口’人,人就太多了,需要‘摘’几个了.”无论以上的动作,还是“十口”“八口”的解释,都很有情趣,都能给孩子留下较深的印象,让他们能够轻松区别两个易混淆的字.对于“游”字,学生往往容易把右边写成反文旁,有老师就编了一首儿歌：“水蓝蓝（三点水）,池方方（方）,大人（右上角可看做人的变形）孩子（右下部的子）游泳忙.”
课堂上,老师一定要力求用科学的、有趣的方式引领学生认识汉字,让孩子了解汉字背后所蕴含的文化,增强民族归属感和自豪感.
此文总结，该文是一篇关于识字教学方面的大学硕士和本科毕业论文以及识字教学和科学性和趣味性相关识字教学论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料.
参考文献：
1、 趣味性识字教学 摘要教学过程中,我们要根据每个生字的具体特点和儿童的心理特征,有针对性的进行教学 在识字教学中,需要教师的铺路搭桥,帮助学生寻找出识字的窍门,才是枯燥的识字教学变得妙趣横生 用带有趣味性的方式打开学生.
2、 低年段识字教学浅见 摘要识字教学是低年段的教学重点,要求会写、会认的字占整个小学阶段的识字总量的一半以上 在识字教学中,教师要善于激发学生的识字兴趣,让学生爱上识字,愿意和汉字交朋友,同时要教给学生识字的方法,让学生学会.
3、 语言和情感齐飞，让散文教学更有效 进入中高年级之后,小学语文教材中散文占有较大的比重,成为阅读教学的核心 散文重在抒发作者内心的感受与情怀,更易于展现作者自身的认知和情感 因此,散文的教学就应该在关注文本语言的基础上,强化对情感的观照.
4、 让词语教学充满味道 词语是语言的基本单位,更是作者叙述事件、刻画人物、抒发情感的重要载体 阅读教学从没有停止过对课文核心词语的感悟与理解 然而,不同的词语在不同的文本中蕴藏着不同的价值,所采用的教学策略也应该有所不同 笔.
5、 聚焦：让阅读教学指向更集中 摘要阅读教学绝不能对教材资源一网打尽,而应以聚焦的思维,将教学的关注点集中在某一典型的教学价值上,从而达成“一厘米宽,一公里深”的教学效果 教师应深入洞察主题,在文本内容核心点.
6、 生活化识字教学浅探 小学低年级识字教学设计时,教师需要有生活化意识 教师引导学生联系学习生活、联系家庭生活、联系社会生活,可以发掘出更多识字潜力和机会,有效激活学生识字主动意识,这是识字教学的最重要追求 一、联系学习生活.