论文核心素养视角下小学语文教师教学能力建构路径，该文是关于教师教学方面毕业论文怎么写和核心素养视角和小学语文和建构方面毕业论文怎么写.
当下,“核心素养”正渐渐成为热词,关于“核心素养”的研究也渐渐成为一门显学.但人们对“核心素养”的研究主要聚焦于学生,如何发展“培养学生核心素养”的教师的核心素养,正作为一个问题渐渐凸显出来.实践中,教师对“核心素养”的概念认识模糊,对核心素养只“知其然”而不“知其所以然”的现象层出不穷.为此,我们有必要研究“核心素养”对于教师专业成长和教学能力建构等方面的意义和价值.本文以小学语文教师为例,尝试探析“核心素养”视角下语文教师教学能力建构的路径.
一、启蒙“理论”,丰厚教师的素养修炼
《江苏教育》主编张俊平先生多次强调,教师应当成为一个“思想者”.通常认为,一个优秀的语文教师其素养是由四部分组成：一是语文学科素养；二是语文学科教学素养；三是语文文化性素养；四是价值观素养.在这四类素养中,语文学科专业素养是语文教师的立身之本,语文学科教学素养和语文文化素养是语文教师从事语文教学的条件,而价值观素养则是语文教师教学的“动力系统”.
但在教学实践中,笔者发现许多教师只知道“埋头拉车”,不知道“抬头看路”,他们日复一日、年复一年,重复着“同一首歌”.在这种状态下,教师以完成教学任务为准则,浑浑噩噩,很少阅读,更少写作.一个不喜欢读书的教师如何让学生喜欢读书？一个不会写作、从不写作的教师如何让学生学会作文？可见,对语文教师进行“理论”启蒙,刻不容缓.
小学语文教师的“理论”启蒙,既包括国学,也包括西学；既包括语文学科知识,也包括语文教学知识；既包括语文本体知识,也包括儿童主体知识等.启蒙“理论”的主要方式有阅读书籍、课题研究等.以江苏省南京市琅琊路小学语文特级教师周益民为例,他“晒”出了一封书单,包括《小王子》《苏菲的世界》《瓦尔登湖》《教学勇气》《教学机智——教育智慧的意蕴》等.通过这样的书单,可以窥见语文教师素养之一斑.
事实上,具有丰厚学养的语文教师,其教学往往能散发出浓浓的“语文味”“书卷味”“文学味”.记得浙江省著名语文特级教师王崧舟说过：“一个优秀的语文老师,必须有四大支柱的坚固支撑：丰厚的文化底蕴支撑起语文教师的人性,高超的教育智慧支撑起语文教师的灵性,宏阔的课程视野支撑起语文教师的活性,远大的职业境界支撑起语文教师的诗性.”
二、反思“实践”,革新教师的教学状态
教学实践是核心素养视角下教师教学能力建构的土壤.具体而言,教师教学实践力包括教师的教学理性力、想象力、反思力和判断力.在核心素养观照下,如果说本体性学科素养（包括语文知识、母语知识和文化知识等）和条件性学科教学素养（包括教育学、心理学和教学法等）主要依靠阅读的话,那么实践性素养则主要是教师在教学实践场域中通过不断反思、修炼积淀而成的.
置身于教学实践场域,教师不仅要厘清语文学科“教什么”的问题,更需要关注语文学科“怎么教”的问题,还需要反思语文学科“怎样教得更好”的问题.语文教师要走出“封闭”的“单打独斗”的状态,通过互通合作,革新自我教学状态.在反思性教学实践中,教师可以以名师工作坊、研修共同体、创新实验区为承载形式,从语言文字应用、文学作品阅读表达、文章写作等诸方面与同行进行研讨、交流、互动.例如《林冲棒打洪教头》是苏教版小学语文五年级上册的一篇课文,一位教师站在儿童立场上,着重引导学生分析他们感兴趣的关于林冲和洪教头的“武斗”场面,让学生想象甚至模仿“把火烧天”“拔草寻蛇”等招式,体会林冲的武艺高强.后来,在集体沙龙分析研讨中,有教师认为,解读文本最重要的是揣摩儿童的认知盲点、理解盲区,如人物性格、特点等；有教师认为,解读文本应着重分析学生读不懂、读不深刻的内容,如写作特色等.基于此,该教师在另一个班进行同课异构教学时,将教学重点放在了对“武德”分析上,如洪教头屡次挑衅,林冲则给予礼让.再如,林冲与洪教头交手几个回合后赶快认输,这说明林冲很能忍、低调、有心胸.在这样的反思性语文教学实践中“语文味”明显增强.
实践反思是教师对自己教学行为的思考与研究,是用多维标准对教学行为的不断检视与考量,追求的是一种教学过程的合理性.美国著名教育家杜威先生说：“反思是促进教师专业发展最重要的高级思维能力,处于教师发展研究的中心为位置.”正是在不断地反思中,教师才能完善自我的教学行为,提升自我的教学能力.
三、超越“惯习”,实现教师的教学创新
“惯习”这一概念是由法国社会学大师布迪厄提出的,是指场域中强大的实践惯性,固化思维、固定格式、有时体现着一种“集体无意识”,甚至成为一种教学信念.布迪厄认为,惯习是由“积淀于个人身体的一系列历史的关系所构成”.语文课程改革十多年,但许多日常教学依然如故,如教师的目中无人、话语霸权,如学生的听说为主、被动接受,如文本的分析盛行、解构成风等.教学中,教师要敢于打破思维的囚笼,破茧飞翔.超越惯习,才能够实现教学创新.
例如,我校的一位市级语文学科带头人执教苏教版小学语文四年级上册的《珍珠鸟》一文时,运用预习单,充分放手,从关注“如何教”走向关注“如何学”.教师在课前展开了学情调查,让学生自学文本,然后提出问题,经过提炼、梳理,最终形成了三个核心问题：1.小珍珠鸟是怎样逐步信赖“我”的？2.为什么珍珠鸟会逐步信赖“我”？3.“美好的境界”指的是什么？应该说,这三个问题是学生在文本解读过程中产生的真问题,因而对儿童来说是有意义、有价值的问题.通过核心问题,学生走进文本深处,触摸文本跳动的脉搏.在这个过程中,有学生读出了“渐渐”的文本秘妙,“我”渐渐呵护小鸟,小鸟胆子渐渐大了,小鸟渐渐信任“我”；有学生引出了“林中鸟”与“笼中鸟”的话题,生成了奴役与自由的思考；有学生则通过思考,追溯到作者精致的情感轨迹,深入理解文章浓郁的感情等.正是在教师超越“惯习”的创新化教学设计与实施过程中,才诞生了课堂“精彩的观念”.
实现教师的教学创新,需要教师重新体验原初的经历,回味教学细节,检视教学中不假思索的教学惯习,消解“不合拍”做法.语文教学,既要体现学科本质,又要体现学生本真,只有在教学中多些理性,多些关怀,新的教学思想和行为才能形成,这应该成为语文教师的教学自觉.
教师的教学能力不仅体现为理论素养的丰厚,还体现为实践素养的积淀,更体现为创新素养的形成.小学语文教师不是知识的搬运工,而应是文化的传播者、价值的引领者.将教学能力作为培育教师核心素养的起点,能够助推教师在专业生涯中不断成长.
参考文献：
［1］田.小学语文教学能力发展场域创新研究［J］.语文教学通讯（小学版）,2017,(1)．
［2］于世华.教学能力探析［J］.江苏教育研究（理论版）,2016,(2).
［3］张蕾.“核心素养”之于语文教师［J］.中学语文教学,2017,(1)．
综上所述,本文是关于核心素养视角和小学语文和建构方面的教师教学论文题目、论文提纲、教师教学论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文.
参考文献：
1、 以生为本视角下小学语文童话教学现状和优化策略分析 王章书（雅安市雨城区对岩镇中心学校,四川 雅安 625005）【摘要】生本理念是以学生为教学主体来积极开展教学工作的一种教学形态,在生本理念的指导下的,教学工作更有针对性,学生的主体地位得到了更好的体.
2、 小学语文教师教学评价导向性 （河池市都安瑶族自治县板岭小学,广西 河池 530709）摘要强调素质教育以来,教师教学评价也逐步向开放性发展 尤其是小学语文教师,学生需要掌握的不仅是汉语的字词句,还需要通过语文课堂,提高语言感知能.
3、 小学语文教师业务能力提升 【摘 要】 教师的业务能力包括多个方面,既有教学基本功内容,也有信息技术能力、教育教学技巧以及心理研究能力……,语文教师应当结合语文教学需要,强化能力素质提升,更好地履职尽责 【关键词】 语文教师；业.
4、 让读书成为第一习惯一个中职语文教师的核心素养和责任担当 摘 要本文分析了阅读的定义、价值,并结合笔者的阅读实践,对在当今时代如何更好地培养学生的阅读能力进行阐述 关键词中职语文 阅读能力 学生培养当今时代信息技术高度发达,拓宽了人类了解知识、接受知识的.
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