论文问学之道：循问而学，以教助学特级教师潘文彬《灰椋鸟》教学实录和赏析，本文是特级教师方面有关函授毕业论文范文和潘文彬和《灰椋鸟》和特级教师有关本科毕业论文范文.
■赏析：江苏省运河高等师范学校附属小学北校 于富民
特级教师潘文彬认为,语文课堂上教师的“教”和学生的“学”是同时发生的,教师的“教”其实是为学生的“学”服务的.在他的语文课堂,学生是自由的,因为他们敢问、乐学,思维富有张力；学生是发展的,因为他们善问、互学,思维不断爬坡；学生是幸福的,因为他们会问、会学,言语智慧在持续生长.这就是“问学”课堂——由“问”而“学”,因“问”而“学”,先“问”后“学”,循“问”而“学”,这是一种合乎儿童天性,顺应儿童发展的教学理念,更是一种促进儿童思维,助力儿童生长的学习方式.下面,让我们循着《灰椋鸟》一课的教学,探寻他的儿童“问学”课堂之道.
一、导入：认识一个生字,了解一种候鸟
师：今天我要与同学们一道学习（投影课题“灰椋鸟”）,谁愿意在黑板上把这个题目工工整整地写下来？大家把眼睛“开足马力”,注意观察第二个字,它是个生字.
（一女生写,字很工整,但整体向右上方倾斜）
师：我像她这么大的时候,写不出她这样的字,该不该点赞？
（生鼓掌）
师：题目里有一个生字（生读“liánɡ”）.灰椋鸟是一种候鸟,看,（出示照片）这个小家伙就叫灰椋鸟.请你仔细观察,能不能用简单的语言来介绍一下它？
生：灰椋鸟尖尖的嘴,胖胖的身体.
生：灰椋鸟的身体一般由比较深的颜色覆盖,眼睛的两旁是白色的羽毛,其他地方是灰色的.
师：你观察得很细致,注意到了它身上羽毛的颜色.
生：灰椋鸟有尖尖的嘴,乌黑发亮的眼睛,还有灰褐色的羽毛.
师：你是按照从头到身体的顺序来介绍的.那么,作者徐秀娟是怎样用语言文字来描绘她眼中的灰椋鸟的呢？就让我们带着这样的期待,一同走进——
生：（读）第26课《灰椋鸟》.
【赏析】短短的开场,潘老师已经开始了“让”步,一是让出黑板,由学生书写课题,及时发现学生写字的不足,以善意的激励提升学生的自信；二是让出时间,由学生观察发现并描述灰椋鸟的外形特征,教师只是在一旁做必要的提醒和启发.这个开头是简约的,直奔主题不拖沓；学生发言是有序的,相互补充不重复.让学,为课堂营造一种宽松的学习氛围.
二、反馈：读好一组词语,写好一个汉字
师：同学们预习的时候,有没有关注到这些词语？（出示：水杉、栖息、深涧、翘首、应和、扑棱棱.）
生：（自读,一生读）水杉、栖息、深涧.
师：奖励你当小老师带大家读.这里有一个词“栖息”,“息”的意思是？（生：休息）那么“栖息”是什么意思？猜猜看.
生：应该与“居住”“休息”的意思相近吧.
师：在什么地方休息？注意看第一个字.
生：应该是某一个地方休息.
师：看偏旁,想想看,鸟儿通常在什么地方休息？
生：在树上休息.
师：这就是“栖息”的意思,中国的汉字就这么有意思.再猜猜看,“深涧”是什么意思？
生：我觉得“深涧”就是很深的水沟.我注意到“涧”有三点水,知道这个字应该和水相关.另外,在一首诗《滁州西涧》里有这个字.
师：“涧”就是水沟,“深涧”就是很深的水沟.
生：（读）翘（qi&agre;o）首、应和、扑棱棱.
师：自己翻翻书,看看“翘”这个字,她读得对不对？
生：不对,在这里读翘（qiáo）首.奖励你,带领大家把这组词语读一读.
生：（跟读）翘（qiáo）首、应和（h&egre;）、扑棱棱（lēnɡ）.
师：发现有什么秘密藏在这一行？发现是需要智慧的.
生：有多音字.
师：回答得还不准确.
生：“翘”“和”“棱”都是多音字.
师：“翘首”是什么意思？我们看在文章中的这句话.（出示：我翘首遥望西南方向,果然有许多黑点向这边移动——灰椋鸟开始归林了.）
生：抬头远望.
师：做个动作,这是西南方向.“翘”是抬,翘首就是——
生：抬头.
师：有个小朋友在作文里写了这样一句话.（出示：明天就是我翘首等待的儿童节了,我有抑制不住的兴奋.）这里的“翘首”能用“抬头”这个动作表示吗？
生：这里的翘首并不是动词,而是形容词,是形容等待很久的意思.
师：这个词语里包含着一种——
生：一种兴奋的情感.
师：还包含着——
生：一种期待的情感.
师：同样的词语,在不同的语句中,表达的意思不一样,这就是汉语言文字的魅力.读这两句话,好好体会一下.
（生读）
师：这篇文章,要我们会写的生字有4个.请打开书,看看课后“用钢笔描红”这道题目,先仔细观察这4个生字,想一想怎么把它们写正确,写美观.这是读帖.如果从4个字中选择一个教大家书写,你会选哪一个？选择好了,就用钢笔用心描一描,体会一下写好这个字,关键在哪里？
（生描红）
师：（巡视）我发现一个秘密,“棱”字描写的人比较多.确实,在这四个生字中“棱”字较复杂.你教大家书写这个字时要注意什么呢？
生：（一生上黑板一边写一边讲）这个字笔画较多,写得要紧凑一点,左窄右宽,最后一笔捺要写得舒展一些.
师：他把“棱”写得很漂亮,讲得很精彩！听他这么一教,没描的同学想不想把它描一遍？
（生描红）
【赏析】与中年级课堂的认读生字、理解词语相比,潘老师将学习的重难点融入反馈检查中：“栖”“涧”通过解析字理来掌握正确读写,“和”“棱”结合具体语境来辨析读音,“翘首”联系生活以了解其本义及引申义,“棱”字的书写提醒来自学生学习所遇的真实困难.此处的“教”“学”之间隐藏着学生的自问——字音能读准吗？词语能理解吗？生字能写好吗？教师安排了读、猜、说、写的言语实践活动,鼓励学生敢于自己摸索,运用已有的知识经验,进行大胆猜测和验证.看似蜻蜓点水,实则匠心独运.不知不觉间,将祖国传统文化根植学生心中,把学习方法融进点滴细节,让课堂变成了学生自我进步和发展的平台.
三、交流：读薄一篇文,读长一段话
师：同学们都读了课文,我相信大家把课文读正确、通顺是没问题的.这篇课文主要写了什么？能不能用一句话甚至一个词概括一下？再把课文浏览一遍.
生：我想用一个短语来概括,“灰椋鸟归巢时的情景”.
师：什么情景？
生：灰椋鸟归巢时的情景.
生：我觉得还有“归巢前”和“归巢后”.
生：我觉得应该把“归巢”改成“归林”更合适.
师：因为整个林子都是灰椋鸟的家,所以,课文主要说的是——
生：灰椋鸟归林的情景.
师：（板书：归林）几个场景？
生：归林时和归林后这两个场景.
师：灰椋鸟归林的情景给你留下怎样的印象？请静下心来读书,要求是——（出示要求）
生：（读）字字入目,句句入心,用心捕捉自己的阅读感受.
（生用自己的方式读书,有的默读,有的小声在读）
师：有些同学读完了就情不自禁地拿起笔,写下了自己的感受.请把你的阅读感受写在课文相应句段的旁边.
（生安静批注）
师：交流时给大家提一个更高的要求.灰椋鸟归林时的情景给你留下的印象是什么？你能否用一个凝练的词语来说.
生：我觉得灰椋鸟归林的情景是壮观、热闹、络绎不绝的.
师：你说了3个词,如果让你到黑板上写一个,你会选哪个呢？
生：络绎不绝.
生：我觉得是生动有趣的,因为在归林的路上一定发生许多有趣的事情,很可爱.
（其余学生分别在汇报后,到黑板上写：浩浩荡荡、整群整群、美不胜收、百鸟争鸣、呼朋引伴、翩翩起舞、整齐有序……）
师：发现了没有？这些词语,都是同学们阅读课文后的感受,这些词语把灰椋鸟归林时的场景概括出来了.你有没有特别的句段想和大家分享？如果有,先读一读,体会一下,在小组里交流,看看它特别在哪里？
生1：我选的是“有的排成数百米长的长队……从我们头顶飞过”.我感到灰椋鸟非常有团体意识,从“数百米长的长队”和“巨大的椭圆形”,我看出了灰椋鸟的数量很多,“一批一批”写出整齐有序.
师：你不但读了,还把读后的感受跟大家分享了,开了个好头.
生2：我读的是第5自然段,“这上万只灰椋鸟是在举行盛大的联欢会……要不怎么会这样热闹？”我关注了这两个问号.我觉得这句话有些不一样,连用了两个反问句,用反问的语气写出了作者喜爱灰椋鸟的真切感受.
师：你看,她真会读书,标点符号也是文章的语言.再放声读一遍这两句话.（生齐读）读书就应该这样,用你的眼睛去发现,哪些地方比较特别,就要去关注它.
生3：“先回来的鸟在林内……与熟悉的伙伴会合.”这段话把鸟当做人来写,就好像一群小朋友在那里玩耍的感觉,我发现作者在写这段话时有一种很精妙的感觉.
师：说得真好！同学们在听他读的时候,不知道这段话中的哪些词语让你看出作者是把灰椋鸟当成人来写,写出了鸟儿归林时的开心、幸福,把这些词语画出来.
生：（圈画并回答）倾诉,呼唤；不停地鸣叫,边飞边鸣.
师：倾诉、应和、呼唤,本应是人的行为,作者却用在灰椋鸟身上,由此可以看出——
生：作者对灰椋鸟的喜爱.
师：所以,课文的一字一句,都蕴含着一种情感,需要我们用心去体会.
生4：我找的是第5自然段“树林内外,百鸟争鸣,叽叽啾啾,似飞瀑落入深涧,如惊涛拍打岸滩,整个刺槐林和竹林成了一个天然的俱乐部”,它用了很多比喻,生动形象地写出了灰椋鸟归林后那热闹有趣的场景.
师：这热闹,这有趣,是需要我们用心体会的.再来读一读.
生：（读）树林内外,百鸟争鸣……成了一个天然的俱乐部.
【赏析】这是概括与感知的环节,潘老师循循善诱,启发学生把一篇文章读成一两个词语,再把短短的句子读出长长的理解.学生走进文本“问教材”——鸟儿归林是一种怎样的景象？课文哪里有特别的表现？如果说“浩浩荡荡、整群整群、美不胜收、百鸟争鸣、呼朋引伴、翩翩起舞、整齐有序”这些凝练的词语是他们在吸收式阅读中汲取的养料,那么,“整齐、开心、精妙、喜爱”这些理解便可以说是他们在反刍式阅读时提炼的精华.标点是语言,字句蕴情感.一来一回的读悟之间,学生不只是获得了知识,训练了能力,更启迪了智慧.当他们以主动学习的心态,揣摩字句之情,读懂标点之意时,“学”便开始真正发生.这才是高年级的语文课堂,这才是可以培养能力、生长智慧的语文课堂.
四、发问：提出一个问题,留下一串思考
师：课文写了灰椋鸟归林时场景的壮观,4、5两个自然段没有“壮观”这个词,却让我们时时处处都感受到了“壮观”.那么,对于这个你头脑中此时此刻有没有问题或者疑惑呢？第一个举手的是你,说明你脑筋开动得快；第二个,第三个,其他同学没有问题？我要等第四个举手,好,第四个,第五个,这一组呢？嗯,也有问题了.你的问题是什么？
生1：为什么第4自然段这句话“好像在互相倾诉着一天的见闻和收获”用的是“倾诉”,而不用其他词？
师：有问题就是好样的.
生2：为什么第5自然段最后要写“我”的感受,而不继续写灰椋鸟的表现？
生3：我刚读的那一段,我不清楚“好像互相倾诉着一天的见闻和收获”是拟人还是比喻？
师：谁帮他解决一下？
生：拟人句都有人的动作或人的器官,比喻句一般是要有比喻词的,这里应该是拟人.
师：就是把灰椋鸟当成一个有丰富情感的人来写.
生4：第5自然段,“我被这热闹的场面感染了,竟情不自禁地感染了”为什么加“竟”这个字？
师：给“竟”加个点.
生5：我的问题是第4自然段,为什么是“投入刺槐林”,而不是“落入”？
师：你关注的是词语.
生6：我来解决前面一个同学的问题,一开始写灰椋鸟是“尖尖的嘴,灰灰的背,远远看去黑乎乎的,有什么好看的呢”,后来情不自禁地喜欢上了,难道这不是一种不可思议的感觉吗？所以用了“竟”.
师：那位提问的同学满意了吗？其实这就是一种表达方式,叫“欲扬先抑”.用“竟”来表达她对灰椋鸟由衷的喜爱.同学们都聚焦到了课文的用词造句上来了,那么,作者到底是怎样把灰椋鸟归林的场景给描绘出来的？“壮观”是藏在哪些词句之中的呢？下节课再学习讨论.
【赏析】不难看出,当潘老师由上一环节的“壮观”一词引发学生思考,抛出了“此时此刻头脑中有没有问题”这一导问时,课堂一度出现了“冷场”.一方面说明学生在预习的时候还没有彻底打开思维之窗,另一方面也说明他们没有找到适合的表达方式.但是,在教师耐心的等待和引导下,学生逐渐打开了发问的话匣子,表现出浓厚的兴趣,产生了探究的,他们开始“问同伴”“问老师”.尤其值得一提的是,教师的启发,激活了学生的问题意识,更影响了他们彼此之间对于“问”的品质追寻.从词句理解到修辞手法,从课文内容到言语形式,学生不断经历课堂的爬坡,思维开始富有张力,思想变得丰富深邃.而这种张力和深邃,会让学生“停不下来”,他们会带着思考,从课内走向课外,从有限走向无限.
【品析】
潘老师的课,化繁就简,开放而富有创新的活力,学生学得自由,学得充分,得言得意得法,在自主建构中实现了智慧成长.
问学课堂,寻求以“学”定“教”的动态平衡.美国课程学家拉尔夫·泰勒说：“学习是通过学生的主动行为而发生的,学生的学习取决于他自己做了什么,而不是教师做了什么.”多年来,语文教学常出现这样的现象：一种是过度着力于教师的“教”而忽略学生的“学”,一种是过分夸大学生的主体地位而剥夺了教师的主导权利.在潘老师的问学课堂,这样的极端是不存在的.教师始终站在学生的角度,及时了解学生的求知需求,以学定教,时刻关注学生的学习状态,适时有效地调动学生的学习兴趣,让他们始终保持着一种浓厚的学习兴趣.如在导入环节,教师把写、看、说的机会留给学生,充分发挥学生的能动作用；在反馈环节,教师把课前解读的学习难点有效整合,充分发挥自己的主导作用,保证了学生读得正确,解得有味,写得美观；而在交流和发问环节,教师注重学法与教法的优化结合,保证教与学的有效转换,实现了“教是为了不教”“教是为了更好地学”,在动态生成的过程中寻求到一种平衡.
问学课堂,实现变“教”为“学”的美丽转身.心理学家罗杰斯认为：没有任何人能教会任何人任何东西.换言之,学生是通过自己的内化而学会的,是依靠自己主动学而获得的.课堂上,潘老师借助文本教材,让学生在观察鸟、说外形的表达中锻炼了言语描述能力,在认读生字、猜测字义和理解词语中巩固了辨析能力,在梳理脉络的练习中锤炼了概括能力,在字斟句酌的品悟中提升了阅读能力,实现了课标提倡的“培养语文实践能力的主要途径也是语文实践”,实现了由教知识向教方法、练能力的转身.纵观整堂课,潘老师始终是以课文为载体,帮助学生掌握语文学习的方法：“你观察得很细致,注意到了它身上羽毛的颜色”“你是按照从头到身体的顺序来介绍的”“同样的词语,在不同的语句中,表达的意思不一样,这就是汉语言文字的魅力”“她真会读书,标点符号也是文章的语言”……这些润物无声的语言,是评价,更是启迪,学生在这样的激励之下自主学习,找寻适合自己的学习方式,掌握听说读写能力,语文课堂变成了学语文、展才情的舞台,实现了“教语文”到“学语文”的美丽转身.
课堂是学生生长智慧的地方.当“教”与“学”同时发生时,学生的思想是主动的,状态是积极的,行为是自觉的.他们在课堂上拥有更多的属于自己的语文实践机会,去把握语言文字的特点和运用方法,亲历学语习文的实践过程,以身体之,以心验之,在倾听的过程中学会倾听,在说话的过程中学会说话,在阅读的过程中学会阅读,切实提高文化品位,不断提升语文素养.
本文总结,这是关于经典特级教师专业范文可作为潘文彬和《灰椋鸟》和特级教师方面的大学硕士与本科毕业论文特级教师论文开题报告范文和职称论文论文写作参考文献.
参考文献：
1、 追本溯源，叩问心声由《心声》教学实录谈起 江苏省南京市中华中学上新河初级中学 顾贤芳【文本解读】心声是人教版九年级上册第三单元的一篇课文 第三单元导语中这样说这个单元选编的主要是反映少年生活的小说 这篇小说中呈现的内容又恰恰是在学校、在课堂.
2、 69文言虚词教学：因声求气，读出情味以黄小伟老师的《寡人之于国也》一课为例 徐章韬,王亚运（华中师范大学数学与统计学学院,430079）摘要从MKT的观点看,如果真正地把内容知识吃透了,是能够产生教育上的见解并用之于课堂教学的 以方程的根与函数的零点一课为例,说明在MKT的视.
3、 分合之道：格力和国美、苏宁的争斗和和解 说起黄光裕与董明珠之间的较量,可谓精彩纷呈 两人打了一场大架,撕扯得相当厉害,但最后又于2015 年3 月放下10 年恩怨再次携手,让沉寂多年的“空调大战”重新又热闹起来 国美.
4、 东说西道：感谢小太阳钟汉良，期待大哥成龙 东说西道在东方卫视播出的易居乐农我们在行动第三集里,香港著名演员、有小太阳之称的钟汉良携手内地知名女演员胡静和企业家一起,担纲公益大使,去到马鹿寨村,开展扶贫公益活动 马鹿寨村隶属云南玉溪市新平县杨武.
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