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前提论文范文集 跟读懂课文:真正把课教好的前提方面专升本毕业论文范文

分类:论文范文 原创主题:前提论文 发表时间: 2024-02-11

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山东省日照第二实验中学 冯海峰

教了多年书,有些课文我根本没有真正读懂.于是,我渐渐觉醒,慢慢地认识到,每一次重新教学课文就是对课文重新审视、重新认同的过程.因此,我格外珍惜这样的“重新开始”.

对于《背影》的教学来说,我最初教学的时候是按照划分段落、提取中心思想、归纳写作方法的思路引导学生认识课文的.学生的笔记本上清清楚楚地记下了段落起止和对段落内容的概括,记下了课文的中心思想和写作手法.这样教学的结果是,课文是课文,学生是学生,笔记是笔记,谈不上什么语文素养的提升.

当我学习了让学生自主学习课文的理念后,再度教学《背影》时,我的课堂教学变成了让学生自己“划分段落”“提取中心思想”“归纳写作方法”的过程.我发现学生很兴奋,他们知道翻开课本查找、知道讨论交流.但这样的课堂教学,还不是真正地引导学生读懂课本,学生们不是真正地在学习怎样阅读课文.

第三次教学《背影》的时候,我有了自己独立的思考.我知道不能机械地引导学生“划分段落”,不能糊里糊涂地引导学生读课文.我想,通过《背影》,应该教给学生什么呢?是学习《背影》在篇章设计上的智慧,还是学习《背影》在抒情方式上的特色?是学习朱自清写作《背影》的方式方法,还是学习朱自清对祖国语言文字的运用?这次教学《背影》,我把学会阅读当作主要教学目标来实施.但是,我发现自己仍然没有读懂《背影》这篇课文,依然不知道《背影》的主题是什么,朱自清为什么要写作这篇课文.

前些天,看到网络课堂上台湾一位老师让学生通过《背影》来“认识”朱自清这个人,我深受启发.我便以《背影》为中心去阅读相关文献,寻找相关历史背景资料.从大量的历史文献资料中,我弄清了《背影》第二段的相关历史事实,弄清了朱自清写作《背影》的动机.

某一历史阶段的散文,其实记录着作者思想情感的历程,从而让我们更加清楚地明白作者在某个历史节点上的思想动机.从主题追求来看,《背影》的情感重心不在“背影”,也不在刻意张扬父爱.《背影》是典型的知识分子自我反思、自我审视、自我批判的散文.从阅读的层面看,阅读朱自清的《背影》不是为了感受父亲的挚爱亲情,也不是为了领受朱自清反思的内容,而是为了认清朱自清这个人.因为《背影》在告诉我们,1925年的朱自清是一个有良知的人、一个非常清醒的人、一个懂得自我反思的人.

多年的教学经历提醒我,每一次备课都是重新阅读课文、重新评估作者的最好契机.真正有学问的老师,在他面前,每篇课文都是一个思想的种子,阅读得越深入,那种子萌发得就越壮观,它的花朵就越绚丽.要真正提高教学质量,就应该把教材认认真真地读懂,要真正提高自己的审美能力,就应该把教材细细地研究透.很多年轻老师没有读懂教材,就开始上课的“冒险”了,他们在课堂上机械地讲着教材,盲目地开展着课堂教学训练.这样的教材解读作风,我们要警惕.

真正把课教好的前提是读懂课文.一位老师在《把课文读懂就是最好的读书》中强调,以课文为圆心开展为教学服务的阅读,才是最好的阅读.教师阅读的面拓宽了,课文的理解也就深入了.这位老师以课文为圆心开展的专业阅读,实际上是引导自己“从宇宙空间看地球”.这种以课文为圆心的拓宽性阅读,读课文写作的年代背景,读课文作者的自我评说,把课文放在作者的作品体系中审视,读同时代的作者的审美观点、表达方式,读其他读者对课文的评价,读其他老师对课文的教学处理……的确,沿着这样的阅读思路看,你会发现教材中出现的某一篇具体课文常常跟很多教学文献有关联.如果我们以一篇课文为线索,会串联起丰富多彩的历史解读文献和教学设计文献.我们只有研读这些文献,才能看到这一篇课文在不同年代、不同时期、不同场景下被解读的面孔,当然我们也才能看到自己的教学视野中这篇课文本来的面目.

以蒲松龄的著名小说《狼》为例,只要找到小说《聊斋志异》,把课文放在《聊斋志异》的语境中反复阅读,进行教学设计时我们就不会引导学生把题目改成《屠夫》,课堂教学中我们就不会赞扬屠夫“敢于斗争、善于斗争”的精神了.的确,整本《聊斋志异》的主题,就是在宣传“因果报应”——“种什么因结什么果”.“狼”被屠夫杀死的“果”,是“狼”种下的“因”.这种思想和佛教经典《三世因果经》中所强调的思想是一致的.《三世因果经》认为,人们的命是自己造就的,人们立身处世要为自己造一个好命.如果不行善积德,如果行凶、作恶、干坏事就会得到“报应”.这是中国人最朴素的世俗生活观念.如果沿着“因果报应”的思想深入地研读下去,细细地“分门别类”,就会发现小说《狼》中的“狼”所得到的“报应”就是“现报”“生报”“速报”中的“速报”——“眼前作业,目下受报”.当我们读到这种程度,蒲松龄写作《狼》的局限性不就清清楚楚了吗?如果想开展深度教学,我们不是可以引导学生思考蒲松龄为什么让屠夫这样被动地杀狼吗?

网络上关于《狼》的教学设计很多,许多老师对于《狼》的解读并没有从蒲松龄“那年那月”的角度来解读.事实上,当我们把《狼》“错放”在今天的语境中来审视,这种跨越时空的解读,只能将课堂教学引向“娱乐化”“戏说化”.这并不是严肃的文本解读.

以课文为中心研读相关文献,我们很容易生成深刻精辟的观点.无论是对教育科研,还是对课堂教学设计来说,这都是最正确的教师专业发展之路.远的不说,改革开放40年来,一篇篇课文在课堂教学中呈现的方式、呈现的姿态,就是很好的研究题材.如果我们把改革开放40年来出版的各种优秀教学设计拿出来做静态的研究,比如就把40年来《中学语文教学》上发表的课例拿过来研究,我们就很容易发现教学设计对课文的“处理结果”;而如果我们根据这样的“处理结果”做批判性审视,教学设计上的问题不就呈现在我们面前了吗?可是,许多老师并没有作这样的审视与思考的准备.

当下的课堂教学过程中,有的教师仅仅是把课文读了一两遍,把“教学参考”看了一两回,然后在网上找几个课例参考参考,就开始了教学设计,这是不是冒险呢?这样对待课文,对于落实课程标准有什么积极意义呢?对于认识课文在教材中的使命有什么作用呢?不把课文放在相应的文化背景下阅读,不把教材的内在特点研读清楚,不把教材在单元体系中的使命研究清楚,不把课文放在课程目标的体系下审视,无论你怎样设计,无论你怎样挖空心思,它都是无效的.

简而言之,上文是一篇关于对写作读懂课文和课教好和前提论文范文与课题研究的大学硕士、前提本科毕业论文前提论文开题报告范文和相关文献综述及职称论文参考文献资料有帮助.

参考文献:

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