论文基于行为主义学习观的中学文言文教学设计策略，本文是文言文教学类论文范文数据库和行为主义和教学设计和文言文类论文范文数据库.
摘 要：中学文言文知识在语文教学中居于基础地位,将行为主义学习观理论应用到文言文教学设计中可使晦涩难懂的文言文知识系统化,将复杂的问题简单化.文章以人教版中学语文教材为例,具体分析文言文教学设计策略.
关键词：文言文教学 行为主义学习观 教学设计策略
著名语言学家、教育家王力先生在《古代汉语》中指出：“文言是指以先秦口语为基础而形成的上古汉语书面语言,以及后来历代作家仿古的作品中的语言.”[1]文言文,也就是用文言写成的文章,即上古的文言作品以及历代模仿它的作品.学习文言文,对于学生的身心发展具有积极作用.《义务教育语文课程标准（2011年版）》要求7-9年级的学生“阅读浅易文言文,能借助注释和工具书理解基本内容.注重积累、感悟和运用,提高自己的欣赏品味”.《普通高中语文课程标准（实验）》要求学生在此基础上,“了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法,注重在阅读实践中举一反三.诵读古代诗词和文言文,背诵一定数量的名篇”.由此可见,随着学生身心的发展,智力水平的提高,文言文学习要求也循序渐进,从实际出发.
学校中一直流传着一句戏言：“一怕文言文,二怕写作文,三怕周树人.”为了打破这一尴尬的教学局面,中学文言文教学不仅需要根据学生学情来设计,还要结合具有科学取向的理论依据.
董蓓菲在《语文教育心理学》一书中指出：“行为主义学习观（1900—1950）把学习视为刺激与反应之间建立联系的过程,强调通过学习引起行为的变化.学生通过模仿学会语言和动作技能.它所关注的焦点是通过重复直至变成自动的一种行为的新样式.他们提出学习四要素：内驱力、线索、反应和奖赏（强化）.”[2]该研究常以人为情境中的动物作实验,通过观察动物的学习行为,以期分析人类这一高级动物的学习行为及方式,获得人类学习心理.
基于行为主义学习观的理论指导,主要从教学目标设计、教学任务分析以及教学方法运用这三个维度,结合教材文本,具体分析中学文言文教学设计策略.
一、合理陈述文言文教学目标
行为主义学习观强调学习行为重复直至高度自动化,而文言文教学目标的对象是学生,因此,陈述教学目标不仅要按照由低级语文学习目标到高级语文学习目标的顺序,而且,在表述上还要遵循一定的规律.
(一)行为主体
教学目标的行为主体是谁,即它的学习者是谁.在文言文课堂教学中,学习者是学生,而不是教师.而“帮助学生”“培养学生”“使学生感悟”的行为主体是教师,而不是学生.文言文教学目标以学生为核心,根据语文课程标准的要求具体设计,教师在文言文教学中发挥主导作用.如《口技》情感态度与价值观方面的教学目标：“赏析文中对口技表演者高超技艺的生动描述,感受中国古代民间艺术的精神奇妙.”学习这篇文本的行为主体是学生,将这一教学目标补充完整,即在句前加上“使学生”.
(二)行为条件
1962年美国著名心理学家马杰（R.F.Marger）提出了行为目标的理论,系统论述了用行为术语陈述教学目标的方法.他认为,“规定学生行为产生的条件,即要求教学目标能陈述什么样的刺激可使学生产生上述行为”.[3]如在教学《桃花源记》一文中,在给学生提供原文资料的基础上,教师再引导学生加以想象（条件或刺激）,将文中主人公的内心活动写下来（行为或反应）.
(三)行为动词
华生认为, 组成行为的基本单元是“ 刺激— 反应（S—R）”.而桑代克认为,学习的实质在于形成一定的联结,教师在教学目标的设计中需将这样的刺激行为表述出来,明确课堂教学任务及学生应达到的学习目标.而在这样的目标完成之前,就是要明确如何完成,必不可少的就是行为动词的陈述原则.诸如“朗读、背诵、默写、找出、说明”等行为动词,使学生的学习行为具有可观察性、可操作性.
二、科学分析文言文教学任务
如果文言文教学内容是一种静态的过程,那么,文言文课堂教学则是一种动态的过程.同一位教师对于同样的一篇文本,在不同的时间段会确定不同的教学内容.“但是,语文教学内容设计不是随意的,是以课程内容为终极目标、学生素质差异为依据、教材内容为媒介、教学环境为条件的创造过程”.[4]因此,斯金纳提出的小步子原则,以及分化、泛化理论在具体的教学任务设计中发挥着重要的作用.
(一)遵循小步子原则,确定教学任务
以《小石潭记》教学任务分析为例：
起点能力：
1.学生已经接触过游记类文言文本的学习,但并不清楚游记的本质特征；
2.对文本解读仍旧存在阅读障碍,句读划分不准确.使能目标：
1.掌握重点实词和短语；
2.通过推敲、揣摩、品味文中词语和句子,概括小石潭的特点；
3.有感情地朗读课文,感悟作者贬官失意后的孤清之情.
终点目标：
1.基本掌握游记文体的特征,以及句读的方法；
2.学会知人论世,分析作品内涵的能力；
3.能设身处地感受作者情感,并欣赏作品的艺术美.
教材中的教学内容较多,教师的首要工作就是整合知识点,如将文本中的实词、虚词、通假字和古今异义找出来,分类教学,节省时间,这便是将大的教学内容划分成几个具有逻辑联系的小步子,循序渐进,前后难易程度不宜较大,考虑学生的起点能力及文本教学目标,确定本文的教学任务.
(二)巧用泛化、分化理论
在文言文教学中,从不同的文章中找到共同的言语信息,这便是泛化.例如,“之”字的用法,在不同的文章、具体的语境中,其含义也有共同之处,教师可以在原有关于“之”字含义的句子通过多媒体出示,让学生自己揣摩其具体用法.相反,从相似的文章中区别语言表达特征,便是分化.例如,柳宗元在《小石潭记》和《钴鉧潭西小丘记》中都有描写石头的文字,前者精炼,道出石头形状各异的特点,后者排比,表现作者文笔豪放,前后的不同特征,需要教师提点,学生才能发现.经典性条件作用认为,如果只强化条件刺激,而不强化与其相似的其他刺激,就可以导致条件作用的分化,甚至消退.因此,教师明确一篇文言文教学任务的同时,也要将其进行泛化,引申至其他各类文言文教学中.由此可见,及时强化教师对文言文本分析解读的能力是必要的.
三、正确选择文言文教学方法
“教学方法是完成或实现教学目标的方式和手段.”包括讲授法、讨论法、直观演示法等方法.“语文课上单纯的教师讲授方法,导致学生注意保持的比例最低,只有5%；而小组合作,实际操作的方式,可导致较高的注意保持,分别为50%和75%；学生教其他学生,也就是应用所学知识的方法,将达到最高的注意保持率：90%”.[5]因此,选择合理的教学方法对于中学文言文教学来说是至关重要的,基于行为主义学习观的中学文言文教学方法的运用可以概括为以下几个方面：
(一)注意试误学习的过程
桑代克认为：1.所有的学习都不是突然发生的,而是通过一系列尝试错误的过程逐渐达到的；2.学习是试误过程,主要受准备律、练习律和效果律的支配.[6]文言文学习也同样是试误的学习过程.
以《桃花源记》教学为例,首先,学生通过自主合作学习的方式,对于教师给出的刺激（课前预习本文）,在头脑中形成对陶渊明的初步了解,以及对《桃花源记》内容大意的理解.接着,课堂上的教学中,教师通过多媒体营造教学情境氛围,安排学生自导自演,主要将主人公“我”的心理活动表达出来.课后,学生在练习的过程中,对文本的理解程度也就显示出来,这便是结合桑代克准备率、练习律和效果律实施的教学方法,将讲授法、问答法和学生自主学习法等多种方法相结合,以提高该堂课的效率,使得学生充分理解文本表达出人们追求美好生活的愿望,以及作者对当时黑暗现实的一种憎恶和否定.
(二)适时运用强化理论
斯金纳提出的强化理论,是文言文教学的重要理论依据.文言文自身枯燥乏味,晦涩难懂的特点让学生难以对其提起浓厚的学习兴趣,强化是文言文教学方法之一.教师对学生的回答和反应做出及时反馈,采取科学合理的评价机制,能更有效地激发学生对文言文的学习动机,提高学习效率.
教学中有效运用强化物,逐步引导.给予学生一定的奖励,能够增强反应概率的刺激,激发学生善于思考,不断挖掘、探索的精神.除了运用诸如“你很有创新思维”“请同学们将掌声送给他！”这类的激励性评价语,还要促进学生的练习,加以巩固.以人教版初中教材为例,在学习富有哲学色彩的《得道多助,失道寡助》时,横向对比本单元的其他作品,与其同是《孟子》一书中的《生于忧患,死于安乐》《鱼,我所欲也》,以及纵向对比《墨子》《庄子》中节选的文章,发现共通性和差异性.
(三)促进学生观察学习
班杜拉的观察学习理论强调,观察行为是通过观察并模仿他人而进行的学习.其中包括直接强化、替代性强化和自我强化三个部分.教师直接表扬学生的回答,这是直接强化；学生看到同伴在举手发言,得到老师的表扬,如果自己也举手发言,认真回答,也能得到老师的表扬,这是替代性强化；学生认真思考,积极举手发言,这是一种自我强化.
以《狼》教学为例,优秀教师周晔[7]打破传统的文言文教学模式,生动有趣地诠释了新课改“学生为主体”的教学理念.“变换角度,读评故事”环节中,要求学生通过自己的想象,从中任选一段,用第一人称“我”来描述屠夫当时的心理.第一个学生讲述“遇狼”情节,此时举手的人不多；当这位学生讲完得到老师的表扬时,又有学生举手发言,接着,争先恐后,积极性较高,观察学习在这一教学环节中,表现明显,带来的效果也很显著.由此可见,班杜拉的观察学习理论虽是对个人与大环境下的学习行为做出解释,但在学校这样的小环境中,学生的学习行为同样需要观察学习得以体现,教师要抓住行为主义学习观这一理论基石,从而有效提高文言文教学效率,激发学生学习兴趣.
注释：
[1]王力：《古代汉语》,北京：中华书局,1999年5月版.
[2]董蓓菲：《语文教育心理学》,上海：上海教育出版社,2006年版,第27页.
[3]董蓓菲：《语文教育心理学》,上海：上海教育出版社,2006年版,第290页.
[4]董蓓菲：《语文教育心理学》,上海：上海教育出版社,2006年版,第293页.
[5]董蓓菲：《语文教育心理学》,上海：上海教育出版社,2006年版,第310页.
[6]汪凤炎,燕良轼：《教育心理学新编》,广州：暨南大学出版社,2011年版,第172-177页.
[7]雷玲：《听名师讲课?语文卷》,上海：华东师范大学出版社,2016年1月版.
参考文献：
[1]王力.古代汉语[M].北京：中华书局,1999.
[2][3][4][5]董蓓菲.语文教育心理学[M].上海：上海教育出版社,2006.
[6]汪凤炎,燕良轼.教育心理学新编[M].广州：暨南大学出版社,2011.
[7]雷玲.听名师讲课?语文卷[M].上海：华东师范大学出版社,2016.
[8]韩雪屏.语文课程有效教学的理论基石：教育心理学[J].语文学习,2009,（10）.
[9]王荣生.文言文教学教什么[M].上海：华东师范大学出版社,2014.
总结:本文是一篇适合行为主义和教学设计和文言文论文写作的大学硕士及关于文言文教学本科毕业论文，相关文言文教学开题报告范文和学术职称论文参考文献.
参考文献：
1、 人本主义学习理论对高中地理教学的影响 摘要人本主义学习理论在高中地理教学过程中有着非常重要的应用,它主要强调了知情统一、以学生为中心的教学模式 高中地理教师要转变传统的教学方式,要重视向学生传授知情统一的发展观,在课堂教学过程中要凸显学生.
2、 中学语文教学提问策略 杨丰泽（哈尔滨师范大学 文学院,黑龙江 哈尔滨 150025）摘要近些年,随着我国教育部门对基础教学改革力度的提升,以及新教育体制的深化发展,使得我国中学语文教学在取得了一定进步的同时,其在教育教学方.
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