论文《负数的认识》教学设计，本文是教学设计有关论文范文集和《负数的认识》和教学设计和负数的认识相关论文范文.
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1002-7661( 2017 )13-0095-02
【教学目标】
1学生在熟悉的生活情境中初步认识负数,能正确地读、写正数和负数,理解O既不是正数也不是负数.
2．学生通过结合具体情境理解负数的具体含义,学会用正数、负数表示生活中相反意义的量.
3．学生在运用正负数表示楼层、温度变化、存入与支出等相反意义的过程中,经历数学化、符号化的过程,渗透数形结合和符号化思想.
【教学重点】
在具体情境中理解正、负数的意义,知道O既不是正数也不是负数.
【教学难点】
能应用正、负数表示生活中具有相反意义的量.
【教学过程】
一、对话引入新课
1．我们一起来研究负数,听说过负数吗？（举例）像这样的数我们就把它叫做负数,负数先读负,再读数.
2．课题：负数的认识
二、自主探究,合作交流
1．生活中你在哪里见过负数？
2．尝试探究
(1) 11个负数卡片做活动-6、+5、-4、11、-7、+48、-1、0、+6、100、-13等数字卡片.（做游戏）
(2)负数站出来,了解负数写法和读法；
(3)正数站出来,了解正号,正号可以省略；
(4)重点突破O既不是正数也不是负数知识点；
(5)排一排,理解以O为分界线,比O大的是正数,比O小的是负数；进一步理解负数比较大小的方法；
(6)玩游戏,我说你猜.
①比0小7：
②和0相差6；
③它是一个负数,如果去掉负号比原来的数大8；
④一个数排在-6和-13之间（空白卡片）,负数不仅仅只有整数,还有小数,有无数种可能；
⑤一张空白卡片,我要排在-13后面.没有最小的负数.
三、深入探究,继续前行
1．生活中相同负数的不同表示
(1)-2表示天气；
(2)-2楼；
(3)盆地海拔-2米；（用正负数来表示珠穆朗玛峰和吐鲁番盆地的海拔.珠穆朗玛峰大约比海平面高8844米,吐鲁番盆地大约比海平面低155米.）
(4)．2元；
(5)小军的身高是．2厘米.
理解以什么为分界看作“0”的问题,标准不同的问题理解,正数和负数所表示的意义,渗透文化知识.
2．五个-2的相同点和不同点.
(1)表示的事物不同,表示的含义不同；
(2)相同点：以某一个标准为分界“O”,比0小2就是．2,这就是负数的真正含义所在.
四、巩固新知,拓展应用
1．我国成功发射的神州六号飞船在太空中向阳面的温度为100℃以上,而背阳面却低于-100℃,但通过隔热和控制,太空舱内的温度始终保持在17-25℃,非常适宣宇航员工作.）读了这些数,你有什么感受？
2．某食品厂生产的1209袋装方便面外包装上印有“(120+5)g”的字样,小明购买一袋这样的方便面,称一下发现只有1179,请问厂家有没有欺骗行为？为什么？
（补充）
1．读出下列各数,并指出哪些是正数,哪些是负数.
强调：O既不是正数也不是负数.
2．练习-/1.2.3（大屏幕）
3．一辆公交车从起点开出后,途中经过5个停靠站,最后到达终点.下表记录了这辆公交车载客数量的变化情况（上车记为正,下车记为负）.
(1)说说中间五个站的上下车人数各是多少？
(2)中间的五个站,哪个站没有人上车,哪个站没有人下车？
(3)-24表示什么7
五、全课小结
负数由来历史：其实,负数的产生和发展有着悠久的历史,我们一起来了解一下（课件配音播放）：“中国是世界上最早认识和运用负数的国家,早在2000多年前,我国古代数学著作《九章算术》中对正数和负数就有了记载.魏朝数学家刘徽在该书的注文中则更进一步地概括了正、负数的意义：‘两算得失相反,要令正负以名之.’古代用算筹表示数,这句话的意思是：‘两种得失相反的数,分别叫做正数和负数.’并且规定用红色算筹表示正数,黑色算筹表示负数.由于记录时换色不方便,到了十三世纪,数学家还创造了在数字上面画斜杠来表示负数的方法.国外对负数的认识经历了曲折的过程,并且也出现了各种表示负数的形式,直到20世纪初,才形成了现在的形式.但比中国晚了数百年！”
我们古代的劳动人民很智慧！同学也很了不起,在短短一节中,就认识并理解了负数.老师为你们感到骄傲！负数还有更广泛的运用,等着你们去发现,去运用.你们愿意去寻找生活中的负数吗？愿意运用负数的知识解决生活中的相关问题吗？
六、板书设计：负数的认识
负数<O<正数
（责任编辑曾卉）
本文汇总,这是一篇关于《负数的认识》和教学设计和负数的认识方面的教学设计论文题目、论文提纲、教学设计论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文.
参考文献：
1、 《归园田居》教学设计 【教学目标】 1、了解本诗的艺术表现手法,理解诗意 2、通过诵读品析、思考讨论体会诗人归隐之中的乐与忧 3、感悟陶渊明“归隐”对现代人的启发意义 【教学重难点】 .
2、 《湖心亭看雪》教学设计与 一、“我读懂”——教师对文本细读、解析 “文本”是一种静态的、非在场的语言符号系统,是语言文字生命的集合,有其自身的意境系统,.
3、 《雨霖铃》教学设计 一、设计思想因受“少教多学”“一课一得”教学思想的启发,本节课我的主要思路是采用“意象分析法”解读本词,以找词中的“.
4、 基于BOPPPS教学模式的《食品营养生物学》教学设计和 摘要BOPPPS教学模式是教师进行课程设计的一种模式,它以教学目标的达成为核心,通过将课程教学分为6个阶段,加强了学生的互动性和教学反思功能,使得课堂教学的安排更加条理化和合理化,具有很强的可操作性 .
5、 《最后一课》教学设计 教学创意1 主问题贯穿 抓住“变”一词展开教学,以此为线索贯穿全课,让整个课堂在“变”中穿行 2 反复诵读 紧紧围绕文本,尤其是课文最后一部分,引导学生.
6、 《得道多助，失道寡助》教学设计 教材分析得道多助,失道寡助是孟子的一篇短论,孟子长于辩论,其文章思想深刻,逻辑严密,气势磅礴 教学目标1 积累文言词语,疏通、理解文意 2 理清课文思路,了解文章中心论点及主旨句 3 通过学习课文,培.