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社会能发展到今天,就是人类不断的继承与创举结晶.就会停步不前或意味着将会灭亡.在当今的素质教育下,是很注重人的可持续发展,肯定教育起着不可替代的重要作用.由此,小学数学课堂教学应把促进学生的持续发展作为最终目标,让学生在学数学的过程中更好地认识自然及人类社会；更好地适应日常生活,理解周围世界；更好地学会有条理地思考,学会学习,学会交往,学会做人.
一、引导学生做个有数学素养的人,是奠定持续发展的基础
(1)引导学生学会用数学语言交流
数学也是一种语言,以其特有的形式对世界进行精确、简洁的表述.随着现代数学技术在日常生活中的广泛应用,数学语言正日益成为人们互相表达思想、交流思想不可缺少的工具.对小学生来说,学习用数学语言交流的重点可放在：①能用图、表等数学语言形式简洁地表述日常生活的某些事情.例如用统计表表示商店商品的品种和数量,用树形图表示层次繁多的物体间关系等等.②能用数学语言去说明公式、规律推导过程,操作的演示过程,能运用一定的句式讲清楚自己的想法.在师生间、生生间相互交流的课堂环境下,能用数学语言发表自己看法.在学习难点知识、区别概念、揭示规律、判断关系时,老师要放手组织学生讨论,学生在交流中,为了把自己的想法讲清楚、讲明白,他就必须要把自己的观点用数学语言令人信服地表达出来.久而久之,学生言之就会有理,言之就会有序.
(2)让学生领悟数学的操作思路
数学的操作思路是在数学知识充分获取的基础上进行的,是一种知识获取的过程.经过这样的启发、锻炼、体验,学生思维就有飞跃的发展.比如,统计知识的教学,要让学生明白“随机思路”和“抽样推断”,那么就要组织学生进行数据的分类整理,先分组采集、再组织汇总的方法收集全班学生的身高数据,既能保证一定的数据量,又不多费时间.数据分类整理完毕后,还应该请学生作一些猜测,例如：我们所在地区的大多数五年级学生身高在什么范围内？这样,让学生象统计学家那样工作,虽然很多时候这种“工作”会显得很幼稚,但学生能从中真正领悟到统计的思路精髓.
二、引导以生活数学为基础,树立持续发展方向
《数学课程标准》强调：“数学教学要体现数学源于生活又应用于生活的特点,使学生感受数学与现实生活的联系,感受数学的趣味和作用,增强对数学的理解,增强学习和应用数学的信心”.因此,教师应为学生提供熟悉的生活情境、感兴趣的事物、可操作的材料等,作为学生探索的对象或内容,使学生体会到数学就在身边,使数学教学具体、生动、直观形象.如,捕捉“生活现象”引入新知：让学生人人都来分物品（课前收集）,要求分的一样多……
将学生紧紧地束缚在课本当中,让他们围着课本团团转的教学,只会让学生的思维受到限制,心灵受到制约.我们在依据教利的同时,更应冲破教材的束缚,引导学生进行开放式的学习,这样学生的学习兴趣迸发了,学生的个性需要得到了满足,学生的心灵就会持续发展.
三、引导学生做个善于合作、善于应用的人,是持续发展的保证
首先,为了实现这一目标,教师要有意无意中多设置障碍,促使学生更多的合作机会.例如教学“三角形的面积计算”时,每个同学都准备了两张完全相同的三角形纸片,叫学生在桌上摆一摆,推算出三角形面积计算公式,再通过同桌互换一个三角形后又摆一摆,从会出现的情况去互说为什么要除以2.让学生在与他人的合作中,体会到快乐、成功,从而培养学生的合作精神. 其次,要学习应用,练应用；创设条件,勤应用.例如,在讲到的成数、折数时,就模仿市面上的情景,有些商品写着原价100元、现八五折售；有些原价80元、现七折售；你买时应该给多少钱才对？又找一个学生扮果农,说今年的荔枝比去年多收一成,你明白这个果农的意思吗？又例如,以前曾有些同学问过我：老师,你家住哪儿呀？离学校有多远？在学习“乘法估算”这一课时,我便提起此事,亲切地对学生说：“老师每分钟步行68米,每天从家到学校需要12分钟.你知道这段路程大约有多远？”等等.一听这些问题,天生的向师性,使孩子们一下子来了兴致,立即动脑思考、动笔计算起来,很快掌握了成数、折数的意义和估算的方法.然后又将这些知识再去列举出生活中的一些例子.这类课自然就会收到了很好的效果.
（责任编辑陈利）
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参考文献：
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