论文样本定篇例文用件，本文是样本类有关学年毕业论文范文跟例文和样本方面硕士学位毕业论文范文.
样本· 定篇· 例文· 用件
洪庆宗
漳州市实验小学古雷开发区分校,福建漳州363215
摘 要培养学生具有感受、欣赏、理解和评价等综合能力,是小学语文阅读教学的总体目标.上海师大的王荣生教授提出教材选文一般可以分为“定篇、例文、样本、用件”四类.文章从四个方面展开小学语文教学策略的探索：务“本”方崇训,相辉保羽仪；北斗分征路,东山起赠“篇”；“文”囿雕奇彩,艺门蕴深致；“用”夫安识义,智者必怀仁.
关键词小学语文样本定篇例文用件
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2017）01-0013-02
小学语文新课标倡导体验性、拓展性、创造性的阅读教学观,语文课需要感性与知性阅读的融会,需要预设与生成策略的贯通.培养学生具有感受、欣赏、理解和评价等综合能力,是小学语文阅读教学的总体目标.上海师大的王荣生教授提出教材选文一般可以分为“定篇、例文、样本、用件”四类,结合阅读教学实践,笔者探索了几种相关的策略抛砖引玉一下.
一、“样本”策略：务“本”方崇训,相辉保羽仪
叶圣陶先生认为：语文教本只是些例子.这里的“例子”就是指从“相类文章”中抽取的“样本”.同类“样本”具有某种可替换性,但不同类型“样本”的变更,会与课程内容“羽仪”交相辉映.
例如,人教版四年级语文上册第三单元教材教材围绕“中外童话”这个专题,分别选编了《巨人的花园》、《幸福是什么》《去年的树》和《小木偶的故事》不同作家不同风格的四篇童话.采用“样本”策略教学,可以分“整体感知”“条分缕析”“盖棺论定”三个方面：首先,整体感知（文本内容和结构）：《巨人的花园》让学生懂得快乐应该和大家一起分享；《幸福是什么》让学生明白幸福是要靠劳动,尽自己的义务,做出对人们有益的事情；《去年的树》让学生感受童话故事对高尚友情的赞美；《小木偶的故事》让学生体会到生活的复杂.每篇课文都紧紧围绕专题,引领学生身临其境,受到真、善、美的熏陶.其次,条分缕析（品味词句和内容）：新课程理念强调阅读教学是教师、学生、文本三者之间对话的过程,本组教材教学设计理念是把教师训练的意图和技巧隐藏起来,以情,通过师生互动,促使学生在跟文本对话的过程中品味语言,积淀情感,感受课文所蕴含的语言美、思想美和意境美.
第三,盖棺论定：评论童话故事的主人公,了解课文的写作特色,为读者的想象打开思路.“思考与练习”设计是真正着力于解决“样本”难题的,自觉地将“思考”定位于学生在读写中可能（或应该）遇到的问题的.
二、“定篇”策略：北斗分征路,东山起赠“篇”
朱自清先生对“定篇”策略做了深入思考,强调作品的学习：“这是古典的训练,文化的教育”.“定篇”策略教学进入语文教材,其本身就是语文新课程的目的之一.“定篇”策略的性质和要求应该根据学生的实际情况“分征路”而定,充分感知、理解、把握作品.
例如,《惊弓之鸟》一课是人教版三年级下册第三单元——“怎样看问题、怎样想问题”中的第二篇精读课文,是出自《战国策？楚策论》的一则成语故事.解读文本时应该以“更羸善于观察,善于思考,并能根据所见所闻作出正确分析”为主线,鼓励学生选择合适自己的学习方法,去发现问题,解决问题.不能纠结于个别学生的异议：更羸没有爱护动物之心,明明知道这只大雁负伤落单,还要残忍地让它坠地？其实可以顺水推舟推进情节发展,引导学生发挥想象：大雁掉下来以后,命运如何？也许,它没有被烹饪了,还被救护放飞大自然呢！采用“定篇”因果倒置的叙述方式更加突出更羸的其它品质,也是一种精彩的生成资源.整节课教师应该始终让学生带着“这是一只怎样的鸟？”“更羸是个怎样的人”这两个问题读书,在读中思考、领会.重点不是学生能够正确地读懂和理解,而是了解和欣赏.在不断的角色体验过程中,学生的生命活力得以外化,同时也能够更好地体会人物身上所蕴涵的情感因素.
三、“例文”策略：“文”囿雕奇彩,艺门蕴深致
“例文”策略的核心任务是语言文字运用.小学语文低年段侧重引导学生看图说话、看图写话训练；中年段应该关注段落的结构和修辞方法的运用；高年段需要引导学生从文章的写作特点、作品的结构等方面展开“深致”式学习.
例如,环境描写、心理描写、对比描写是人教版六年级上册的《穷人》一文最大的特色.有位教师抓住文中大量出现的对话描写内容大做文章,分角色朗读对话.其实,学生在此前所学的大量课文中,都接触过对话描写,而且学生离穷人们的生活很遥远,加之阅历和年龄差异,学生很难恰如其分地读好人物对话.最后因为对话太多,课堂时间难以保障.另外一位教师却是“妙手回春”,抓住文本中出现的“省略号”作为一个教学内容.比如,“古老的钟发哑地敲了十下,十一下……始终不见丈夫回来.”“她忐忑不安地想：‘他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不,还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该,我自作自受……嗯,揍我一顿也好！’”……课文作者契诃夫为表达人物桑娜的忐忑不安,采用省略号的表达方式,既留下想象的空间,又将人物的内心活动和特征表现得淋漓尽致.省略号的运用是这篇课文很好的训练点.课后还可以让学生续写穷人的故事,充分展示、欣赏、评价等.让学生在读中悟,在研中悟,在动中悟,感受到语文学习的快乐体验.
四、“用件”策略：“用”夫安识义,智者必怀仁
“用件”策略就是要分析文章用件,选取语用教学点,用好教材这个例子,能让学生一课一得.想要用好教材,就需要教师认真解读文本,结合文本特点和学生的学习需求,开展有效的“识义”训练.不同的文本有不同的特点,挖掘文本资源要极大地依托文本特点.
例如,教学人教版三年级上册的课文《花钟》,文本中许多句子采用了拟人的手法,恰到好处地描写百花争放的句子：“凌晨四点,牵牛花吹起了紫色的小喇叭……昙花却在九点左右含笑一现……”句子形象例举了牵牛花等九种花不同的开花时间来说明“要是我们留心观察,就会发现,一天之内,不同的花开放的时间是不同的.”这个发现.句子的表达非常有特色,同样是写花在什么时候怎样开放,但是变化丰富.比如,写开花时间的词,有的句子在前面,有的句子在中间；写花儿是怎样开放,有的采用拟人的手法,有的用词非常精准,有的简洁明了.语言表达别具一格,是教学时赏读的重点.这些我们可以将其选取为一个典型的结构解读,引领学生发现,并尝试学习运用.阅读者发现言语规律对于促进语言感悟是最有力的.具有鲜明特点与规律的语言要敢于取舍,让学生发现语言表达之美,从而促进学生在阅读中实现言和意的融合.
小学语文课堂教学策略,需要教师引领学生多元体验,引领学生学习言语表达.关注生成构建,发现言语秘妙.
“定篇、例文、样本、用件”策略也许只是冰山一角,我们必须集思广益,精益求精,努力实现语文教学的最优化.
参考文献：
[1]王荣生.语文科课程论基础[M].北京：教育科学出版社,2014.
此文总结,此文是适合例文和样本论文写作的大学硕士及关于样本本科毕业论文，相关样本开题报告范文和学术职称论文参考文献.
参考文献：
1、 宋词的定篇教学以《念奴娇赤壁怀古》为例 何为定篇王荣生认为“定篇”是指语文教学大纲和课程标准中规定的篇目,高中语文“定篇”课文是高中语文教学大纲和课程标准中规定的篇目 这些篇目是提高学生阅读能.
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