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有关诗歌教学硕士学位论文范文 与小议中学诗歌教学有关在职研究生论文范文

分类:论文范文 原创主题:诗歌教学论文 发表时间: 2024-03-18

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四川省宜宾县横江中学四川宜宾644613

诗者,言志也,即作者的思想感情是诗歌的灵魂所在.孔子也曾经说过:诗,可以观,可以怨,可以群,可以乐.对诗歌给予了高度评价.假如用我们现在的话说,诗歌也就是用极其精练的语言,形象生动的把作者的思想感情表达出来的文学形式.在我国上下五千年的历史长河中,诗歌是中华民族文化长廊的一朵绚丽奇葩.它既包括了古体诗,也包括近体诗和现当代诗,同时词和曲也是诗歌的变种.它们都凝聚了中国古代文学的精华.对于了解古代文化和汉语言文字的魅力有着举足轻重的作用,尤其对于文化教学这一板块来说,即使功利一点也可以毫不夸张的说诗歌教学对于中学阶段有着很重要的意义,特别是高中阶段,不管是平时训练,还是期末,乃至升学考试,都是一个重要板块,在试卷中占有一定的比例.经过一学期的高中语文教学,尤其对于诗歌板块的内容影响颇深,也进行了一些反思,现在这里谈一些不成熟的看法,以求抛砖引玉,为诗歌的教学尽一份力.

对于一首诗歌的把握,我觉得主要是从它的思想内容和语言形式两方面入手.思想内容清楚了,就和作者产生了共鸣,也就领会了其主旨和灵魂,语言形式清楚了,对于训练我们的语言,尤其是训练那种具有诗话的语言具有一定的促进作用,同时对于我们的写作也不无裨益.

1诗歌的思想内容.

要想真正的理解一首诗歌,它必须是建立在对这首诗歌的思想内容有了一定了解体会基础上的.换句话说,感知诗歌的内容是领会诗歌的起点,在这个起点上再深入理解领会作者思想感情,这才对诗歌有了一定程度的认识.否则仅仅是认识某些字而已.要想弄清楚诗歌的思想内容,就必须感知诗歌所描绘的意象和意境,还要对作者有一定的了解,同时还必须结合诗歌写作的背景,三者紧密相连,缺一不可.

1.1意象和意境.意者,人之内心世界也,这里所说的意也就是作者用语言所表现的内心世界;象者,即图像画面也,也就是作者用文字把内心世界进行具体化和形象化;境者,即境界、情境也,也就是作者通过语言文字所表现出来的一种境界或情境.如此说来,意象也就是作者用语言文字所描绘出来的具体可感的图画.而意境呢,则是作者用这些图画所营造的一种情境,一种氛围,使读者有一种身临其境的感觉,这也便是读者与作者进行交流的开端,也是读者进入作者内心世界的起点.比如马致远的《天净沙 秋思》:“枯藤老树昏鸦,小桥流水人家,古道西风瘦马,夕阳西下”,它运用了十种生活中常见的事物组成了一幅图画.而这些事物所构成的画面又给人一种冷清悲凉的感觉,让人内心有些触动,而这冷清悲凉也就是作者为读者营造的一种氛围和情境.只要你进入了这种境界,内心有了触动,其实也就达到作者的目的了.又如徐志摩的《再别康桥》开头写道:“轻轻的我走了,正如我轻轻的来;我轻轻的招手,作别西天的云彩.”吟罢之后,眼前不知不觉便好象出现了一个人面对康桥不断的挥手,面对那天边绚丽的云彩不忍离去.这简单的一个画面便把读者引入了作者所创造的情境中:既要离别,又不忍心,心中的依恋之情不言而喻.总之,领会诗歌的意象和意境,对于欣赏诗歌有着至关重要的作用,它是读者走进作者心灵世界的起步.

1.2了解作者.写文章往往是用我手写我心,其实诗歌也毫不例外,它也是作者有感而发,用精练而又富有表现力的语言来表现作者内心世界.所以诗歌中所表现的思想内容与作者本人息息相关,即作者有什么样的心理酒会表达出什么样的内容,所以对于一首诗歌的理解,认识作者是至关重要的.不同的人对不同的事物有不同的感受,即使对同一事物也有不同的体验,这也就使得了解作者成了欣赏诗歌作品的必要.比如“田园诗派”中 的“王孟”,他们是“田园诗派”的代表人物,当然其思想就代表了隐居田园的一种思想.又如陶渊明,他多次退隐官场,多次隐居田园,那么他骨子里肯定就有对官场生活的厌恶,对悠闲自得的田园生活的向往.又比如闻一多、的革命经历,舒婷、郑愁予的生活经历,等等一切诗人,他们都把自己的思想经历流露在作品中.

1.3写作背景.不同的时代使人产生不同的思想,而且诗人的有感而发往往就是生活中的某一现象或某一小事使作者有所触动,因而诗兴大发,那么毫无疑问,在什么情况下写的诗歌作品,它就会打上 什么样的思想烙印,因而对于写作背景的了解,很有利于理解诗歌所表现的思想内容.就拿徐志摩的《再别康桥》来说吧,这首诗正是作者面对自己生活了几年的地方,而今就要离开 时所昌盛的触动所写下的诗歌,那当然就是与离别有关 ,而且内心是一千个不舍,一万个 依恋.再比如闻一多的《死水》,这首诗正是作者面对腐朽肮脏的社会现实有感而发.你难道说这些与他们的写作背景无关吗?

1.4抓住关键词句.一首诗歌往往有“诗眼”,也就是最能表达作者思想内容的某一句或某一个 词,只要抓住它,对读者欣赏诗中的思想内容很有帮助.比如刘禹锡在《秋词》中写道:“自古逢秋悲寂寥,我言秋日胜春朝.”前面一句写了古人对秋的“悲秋”情绪,而后句作者永乐一个“胜”字,表明作者并不悲秋,而且还赞秋,称之为“胜春朝”.又如穆旦《赞美》中有一句话:应为一个民族已经起来.这句话在诗中反复出现多次,它也就是作者所要表达的关键意思.再如马致远《天净沙 秋思》的最后一句:断肠人在天涯.寥寥几个字就把诗词中的主人公推到了读者面前,使人眼前一亮,原来这首诗词是写游子思乡情感的.

2抓住诗歌的语言形式

内容的表现总是离不开形式,一定的内容总需要一定的形式来表现,只有内容和形式完美的统一,才能恰如其分的表达作者的思想情感,或者说只有这样作者的意图才能很好的表现出来.因此,在理解了诗歌思想内容的基础上还必须抓住诗歌的语言形式,这既有利于完全的理解诗歌,也有助于我们欣赏水平和写作水平的提高.

2.1表现手法.顾名思义,表现手法也就是作者用来表现内容的方法,对于不同的思想内容,或不同的选材,作者会采用不同的方法进行表现.假如想借助一定的自然景色来表达思想内容,作者就会把自己的情感融入到对景物的描写中,即“一切景语皆情语”,当然就会借景抒情的方法.比如的《沁园春 长沙》.假如作者要表达某一理想,但又不原直接说,而是借助某一事物来表现,即这一事物似乎 成了作者的代言人,那这就是托物言志的写法.如舒婷的《致象树》.假如要通过不同事物或观点的比较来表达思想感情,作者无疑会采用对比的手法.如鲁迅《自嘲》中“横眉冷对千夫指,俯首甘为孺子牛”.除此以外,常用的 表现手法还有衬托、动静结合、欲扬先抑等等方法.

2.2运用修辞.在诗歌的写作中,修辞运用相当广泛,在诗歌思想内容的表现上也起到了较大的作用.一是把物当成人来写,即运用拟人,如普希金的《致大海》,作者就把大海当成自己倾诉的对象,在一段段倾诉中表达出了作者的思想感情,又如舒婷的《致橡树》,也是把橡树当成倾诉的对象——男性;一是把抽象的思想感情形象化即运用比喻,如龚自珍的“落红不是无情物,化作春泥更护花”,孟郊的“谁言寸草心,报得三春晖”;一是对某一事物强调突出,运用夸张的修辞,如李白的“飞流直下三千尺,疑是银河落九天”,孟浩然的“气蒸云梦泽,波撼岳阳城”;一是为了增添情趣而运用双关,如“东边日出西边雨,道是无晴却有晴”;一是运用部分或个体来代指整体,如“春色满园关不住,一枝红杏出强来”.

2.3运用传神之笔.这种方法往往为诗歌增色不少,使得读者对诗的印象深刻,同时也集中体现了诗歌语言的凝练传神和富于表现力的特点,这也是诗歌具有无限魅力的原因所在.如“乱花渐欲迷人眼,浅草才能没马蹄”中的“迷”和“没”传神的表现了花的娇艳和草的长势;又如“气蒸云梦泽,波撼岳阳城”中的“蒸”和“撼”形象的表现了洞庭湖的宏大气势;再如“绿杨烟外晓寒轻,红杏枝头春意闹”中的“闹”字可谓胜过千言万言,集中体现了春意盎然的生机景象.

总之,诗歌在中国文学园地中是一朵奇葩,光彩照人,具有无穷的魅力,要想让这绚烂的传统文化绽放更辉煌的光彩,我们语文教师肩上这副担子真可谓不轻.在这里我仅谈一些粗浅的感受,权且当作尽自己的一份力吧.

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参考文献:

1、 中学古代诗歌教学问题与策略 ○王洪宾古代诗歌教学对培养学生文学素养,提升学生审美趣味具有重要而不可忽视的作用 对当代中学生来说,古代诗歌犹如一粒粒尘封然而生命力又十分旺盛的种子,它们会不经意间在认真阅读它的孩子们心中生根发芽 中.

2、 考据赏析、揆情度理:对话理论在中学诗歌教学中应用的一种新思路 钟斌北大古典文学、历史学教授吴小如先生多年在北大开设“唐诗宋词专题研究”课,一直以来是最受学生欢迎的课程 他在我是怎样讲析古典诗词的一文中总结自己的教学方式“一曰通.

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